观察物体（教学设计）-2024-2025学年二年级上册人教版数学

《观察物体》教学设计 【教学内容】 人教版教材二年级上册P68的例1及其相关练习。 【教材分析】 苏轼笔下的“横看成岭侧从峰，远近高低各不同。”很好的概况了本节课例的中心思想，要想看到一个物体的全貌，就要全面的观察。人教版修订后的《观察物体》较旧版本有了更合理的编排和设计。现行教材选取了学生们熟悉的熊猫玩偶，取代了恐龙作为观察对象，更贴近学生的生活实际。旧人教版和苏教版在这节课上的编排上都只让学生观察一个物体的三个面，现修订后的内容让学生观察熊猫的前面、后面、左面、后面分别是谁看到的。在左侧面和右侧面等难点的突破上引导孩子们找“标志性的标志”，例如，蝴蝶结，爱心结等。学生能想象出自己在不同的位置看到的形状，正确判断不同的形状分别是哪名学生看到的。 【学情分析】 二年级学生形象思维十分活跃，但抽象思维水平还不够高，必须借助于直观的活动来认识抽象的数学知识。观察物体虽然有较好的生活经验支撑，但也要提供典型的学习素材和操作活动，在充分感知的情况下来认识物体的本质。学生在一年级的时候已经认识了上下，前后，左右。当时学习左右只要求以“自我”的方向为参照物来辨别左右，对以自己方向相反的人或者物为参照点来辨别左右不做要求，在辨别时还是有个别同学会混淆。大部分学生通过直接或间接的观察经验，能通过想象，唤醒自己在不同位置观察到的物体，但是不能很好的表达出来。所以需要通过积极的参与课堂的数学活动和数学建模，让学生在做和玩中学习数学，经历过程，体验学习的乐趣。 【设计理念】 本人在设计中通过游戏等学习过程强化，最后拓展成没有标志物了该怎么判断，加强孩子们的空间想象、推理和判断能力。通过《观察物体》这节课，初步培养学生的空间观念，让学生初步了解从不同的位置观察同一物体或者同一几何体的形状图是不同的，进而使学生初步体会到局部和整体的关系，并为学生进一步学习几何知识打下基础。在本课的设计上紧紧的围绕“直接观察，建立表象——对比观察，实践感悟——联系生活，知识迁移”的递进式学习过程，采取互动学习法，让学生在游戏实践和联系生活经验的基础上充分建立数学的模型思想，真正掌握“远近高低各不同”的数学观察能力。 【教学目标】 1.认知目标：知道从不同位置观察到的物体的形状可能是不同的，能辨认从不同位置看到的简单物体的形状。 2.能力目标：通过观察、操作、想象等活动，使学生初步掌握全面、正确地观察物体的基本方法。 3.情感目标：使学生感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。 【教学重点】知道从不同位置观察到的物体形状可能是不同的。 【教学难点】能正确辨别从不同侧面观察到的物体的形状。 【教具学具准备】课件、四人小组配备一个固定不动的熊猫玩偶。 【教学流程】 课前预热——观察位置图片，猜一猜！ 师：达芬奇画鸡蛋的故事，大家听过没有？那为什么每次他画的鸡蛋都不一样呢？老师这里也有两道智力题，来考考你们。 【设计意图：和学生的课前互动，做一小摸底，看看学生的思维和逆向思维，增加与学生的熟悉度。也为这节课观察物体做了个铺垫。】 一、 直接观察，建立表象 1.情境引入：昨天我收到一份礼物，同学们猜猜是什么？ 2.引导观察：老师的这个礼品盒，你们想先看哪个面？（球）再看一个面，是什么？（兔子）还有一个面？（原来是存钱罐） 【学情预设：跟随课件的播放，学生能猜到是球，是背着蘑菇的兔子，是存钱罐，最后结合三张图片，学生才能准确猜出是一个兔子背蘑菇造型的存钱罐。】 3.揭示课题：没错，这是一个兔子背蘑菇造型的存钱罐，为什么刚开始你们都没有猜中呢？所以，要想看到一个物体的全貌，就要全面观察，今天我们就一起来学习观察物体。（板书课题） 【设计意图：目的是让学生造成视觉冲突，不同的位置，看到的物体形状不一样。】 二、对比观察，实践感悟 （一）看图想形状 1.情境引入：同学们，老师今天为每组请来了一位小客人，看看是谁？（小熊猫）今天我们要全面的观察这只熊猫，但观察时需要遵守一些小约定。能做到吗？ 2.观察熊猫： ①固定位置观察 要求：在自己的位置上观察，不能转动熊猫。记住 你观察到的熊猫是怎么样的？并跟同组同学说一说 你看到的熊猫的样子。 【学情预设：坐在熊猫前面的学生会看到熊猫的脸， 红心结，蝴蝶结，耳朵。后面的学生能看到熊猫的 屁股。侧面的同学能看到熊猫的腿、手还有熊猫头上的蝴蝶结。】 ②离开位置观察熊猫 要求：你们亲自去其他3个位置看看？其他同学看到的跟你看到的一样吗？ ③交流分享 要求：说说你坐在熊猫的什么位置？看到了熊猫的哪些部位？其他三个同学看到的部位跟你一样吗？你能全部看到吗？为什么？ 3.观察小结：坐在自己的位置上观察和下位观察有什么区别呢？ 【设计意图：通过让学生观察熊猫--记住熊猫--验证熊猫三个步骤来交流分享他看到的熊猫的样子。符合孩子们的思维认知过程，也给同学们提供了一个实物认知并且和同学们互相交流的机会。】 （二）看图找朋友 1.引入主题图：书本上也有四个小朋友在不同的位置观察熊猫。抬头请看大屏幕，我们一起来认识一下他们，他们分别是：小明，小红，小芳，小亮。 ( 图4 ) ( 图3 ) ( 图2 ) ( 图1 ) 2.出示贴图设悬念 ： ①贴出图1：老师模仿熊猫声音，请大家瞧瞧，是哪个小朋友看到我现在这个样子的？请同学回答，大家都认为是小明看到的？ 由简单到复杂的顺序，依次出示图1和图4，让学生能循序渐进的观察到在不同的位置看到的物体的样子是不一样的。 汇报记录：学生汇报结果，老师依次记录并板书（小明、小芳），记录完毕后请汇报到相同位置的同学站起来。 【设计意图：正面图和背面图较易判断，个别同学回答，并且请小明（和小芳）坐同一个位置的同学站起来确认，达到全班同学参与，教师检验的目的。】 ②同时贴出图2和图3 ： 设疑：请问，这两幅图中哪一幅是小亮看到的？个别学生没仔细考虑马上猜图，也有的学生人云亦云，答案不一。 拍照验证：究竟是谁看到的呢？（拉音）老师给他拍照，我们上传照片来验证一下，请大家稍等。（投影手机照片）老师拍到的照片是不是跟图3一样？所以，这幅图是小亮看到的。（板书：小亮） 提问：这幅图你是通过什么来判断是小亮看到的？谁和小亮一样能看到蝴蝶结的请站起来！ 再次设疑：剩下的这幅是谁看到的？（板书：小红）跟小红看到同一幅图的小朋友请跟老师打打招呼。 【设计意图：辨别左侧图和右侧图是这节课的难点，由于一年级的时候辨别左右只需以观察者为中心来辨别，现在转换成以熊猫这个参照物的左右来辨别学生就比较混乱。需引导学生仔细观察熊猫身上的标志物来辨别看到的究竟是熊猫的哪个侧面。然后拍照取证，投影，给学生一个从课堂中来的，符合事实意义的验证。增加图形成像的过程，拍照技术处理学习难点简单易懂。】 （三）看图抢位置 1.正反两面看图抢位置： ①玩游戏（1.2.3木头人）设置游戏规则 游戏规则是：请先观察屏幕出示的图片，判断是站在哪一面看到的，然后快速站到那一面去。在老师说完：“1、2、3，木头人”后你就保持不动。 ②游戏过程 师先PPT出示熊猫正面图5，正常语速喊出“1、2、3，木头人”。学生迅速到位后提问：请大家再仔细对比你现在这个位置看到的熊猫跟屏幕上的图片是否一样？ ( 图5 ) 采访错生：请你告诉老师，你为什么选择站这里呢？ 师引导：我们在屏幕上能看到熊猫的眼睛，鼻子。你这个位置可以看得到吗？ 所以你觉得你应该站在哪里？ 师再PPT出示图6熊猫。学生迅速站到了正确的位置。 ( 图6 ) 【设计意图：正面图很好辨别，由于第一次参与，有学生会出现没听清楚，或者跑慢了，或者不懂的情况。老师可采访一下错误的学生，咨询错误的原因。再次出现背面图可以让学生熟悉游戏规则，为下面加深难度做铺垫。】 2. 学以致用，借点联想抢位置： 师PPT出示图7熊猫。在刚才通过辨别正反两面的基础上让学生能够通过标志物蝴蝶结识别方向。 ( 图7 ) 巧设陷阱：师PPT出示图8熊猫。（同一张熊猫图，把头上有标志物部分截去） ( 图8 ) ( 图8 ) 【学情预设：学生的固有思维可能觉得老师已经出现过了前面、后面、左面，那第4幅一定是右面，所以会跑到右面。也有的学生会观察到只是截了蝴蝶结，熊猫的方位是没有变化的。】 设疑：看不到标志物蝴蝶结是不是就代表这里没有蝴蝶结呢？其实我们还可以根据熊猫的手和腿、红心结的朝向来判断。教师手势做出朝向的动作引导学生利用左右来判断。 确认：现在，我们大家再看一看，你看到的熊猫是不是跟图片一样？ 【设计意图：此处给学生挖了一个固定思维的陷阱。引导学生自己去说，自己去解决。通过游戏，针对混淆的两个面，反复、对比观察。并主要通过标记物的不同进行区分。如果没有标志物的时候还可以通过腿、手的方向来判断。】 师PPT出示图9熊猫。进一步巩固在没有标志物蝴蝶节的情况下通过爱心、腿、手来判断。 3.抢位置游戏小结： ( 图9 ) 通过游戏我们发现不但可以根据蝴蝶结这么有标志的物体来判断，也可以根据其他部位，比如爱心和腿的朝向来判断位置。 三、联系生活，知识迁移 1.单一方向观察卡车图促迁移 ( 数学书68页 ) ①观察要求 ：这是一辆大卡车，有4个小朋友跟你们一样坐在4个不同的位置观察卡车，请你想一想，他们分别看到卡车的什么部位？请给他们看到的卡车的样子连线。（生连线做题。） ②教师引导并小结：本题是从观察熊猫到观察汽车的一个知识迁移。在解题时渗透连线题可以从最简单最有把握的那一个连起。同学们可以根据车头和车尾的标志可按判断，车头车尾的朝向也可以帮助我们做出正确的判断。 【设计意图：本习题需要学生对大卡车的各个面有直接或者间接的观察经验，另一方面学生要读懂图中的人物与大卡车的位置关系。教师对连线题的处理上，给学生渗透一个思想，我们连线要从最简单最有把握的那一个连起。】 2．立体方向观察校园图促迁移 ： ①播放校园美景，激发观察兴趣。 ②变换角度截图猜拍摄者位置：老师在校门口的三个位置拍了3张照片，下面右边的三幅照片分别是在哪个位置拍的？说一说你是怎么判断的？下一幅呢？最后一幅呢？ 【设计意图：从学生身边的熟悉的情境拍摄的图片，用“替换”的方式帮助学生观察位置与相应图片间的关系。拓展学生观察的视野，更加全面的认识自己生活的空间，感知现实空间的位置关系，发展空间观念。】 四、观察小结，顺理成章。 1.谈谈这节课我们学习了什么，说说有什么不明白的地方？ 引导学生回答出：从不同的位置观察物体，看到的面有可能是不一样的。想要看清楚物体的全貌，就要进行全面的观察。有时还可以通过一些有标志性的标志物来进行辨别。 2.说说自己或小伙伴在这节课的表现。 五、点石成金，拓展延伸。 课后活动：题目中小亮看到了熊猫的正面，你能判断出其他三位小朋友看到的是哪个面呢？请你拿出我们的练习纸，先想一想，再动手连一连。 分享：回家可以跟你的爸爸妈妈一起交流你的看法？看看其他小朋友看到的是哪一幅图？ 【设计意图：练习梯度的提升，是课后能对课内知识的一个拓展延伸。】 【板书设计】： 【设计意图：此板书直观形象，能从四个方向呈现不同的平面图形，让学生清楚地分辨出在不同的位置所观察得到的平面图形是不同的。】 9 学科网（北京）股份有限公司 $$