1.5声音的强与弱（教学设计）-2024-2025学年科学四年级上册教科版

课 题 1.5声音的强与弱 教学内容 （四年级） 课时安排 第 课时 （共 课时） 教学目标 科学概念目标 声音的强弱可以用音量来描述。 物体的振动幅度越大，声音越强，音量就越大；物体振动的幅度越小，声音越弱，音量就越小。 科学探究目标 通过使物体发出强弱不同的声音，观察物体振动幅度的不同，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来，提高实验操作能力和归纳总结能力。 科学态度目标 形成善于观察、并把事物的特点和性质相联系的习惯。 科学、技术、社会与环境目标 科学技术与我们的身边的各种现象密切相关。 教学重点和难点 重点：声音的强弱与物体振动幅度有关。振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。 难点：能如实观察并记录物体的振动幅度，并与发出的声音强弱相联系。 教具学具 教师：多媒体课件、钢尺 小组：音叉、线、小鼓、铁架台、鼓槌、钢尺 教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 一、引入聚焦：5分钟 师：上课之前，我们一起来做一个小游戏（播放一段声音，）。当你听到比较弱的声音时，放低手臂；当声音变强的时候，抬高手臂。我们来感受一下声音的强弱变化。 预设：学生被带动一起活动 师：我们发现，声音的大小不同也就是声音的强弱不同。声音的强弱我们可以用音量来描述。你能找找在电视屏幕上的音量键吗？ 预设：学生找到，并指出 师：音量键改变的就是声音的强弱。（按动音量按钮，看音量显示条）这样我们称之为音量强，这样我们称之为音量弱。 预设：…… 师：声音的强弱是怎么形成的呢？我们一起来研究一下（板书——声音的强与弱） 二、探索：20分钟 （一）探究钢尺振幅大小与声音强弱的关系：5分钟 1.出示振幅的概念 师：（出示钢尺）怎样让钢尺发出声音？ 预设：学生回答，可以上讲台桌上进行演示 师：（演示）仔细听，老师在弹拨钢尺的声音？ 预设：学生听到声音 师：除了听到声音，你还看到什么现象？ 预设：钢尺在振动 师：谁能尝试着用手来模拟钢尺的振动？ 预设：学生模拟 师：我们可以看到，振动只在一定的范围里发生，这个范围我们把它叫做振动幅度，简称振幅 （ppt出示振动幅度） 预设：学生了解概念 师：（ppt出示）那位同学能上来画一画这个钢尺的振动幅度？ 预设：学生找到振幅的范围 师：我们统一用“ ”来表示振幅的大小。所以，黑板上这个钢尺的振幅可以表示为（老师演示），线的长度越长，表示振动幅度越大。 预设：学生观看，理解 师：等下我们实验记录的时候统一用这个符号来表示振幅的大小。 （设计意图：明确实验记录的方法，让学生在实验过程中能够有有效的记录。） 2.钢尺、橡皮筋、鼓面振幅大小与声音强弱的关系：10分钟 [材料准备：每组1把钢尺、1根两端固定了的橡皮筋、1面鼓和鼓槌、几粒黄豆] 师：振幅与声音的强弱有什么关系？ 实验步骤： ①轻轻拨动钢尺、用力拨动钢尺，让钢尺发出强弱不同的声音 ②重复三次，将振幅和声音的强弱记录在课堂作业本中 ③轻轻拨动橡皮筋、用力拨动橡皮筋，让橡皮筋发出强弱不同的声音 ④重复三次，将振幅和声音的强弱记录在课堂作业本中 ⑤轻轻敲鼓面、用力敲鼓面，让小鼓发出强弱不同的声音 ⑥以黄豆的跳动高度为振动幅度 ⑦重复三次，将振幅和声音的强弱记录在课堂作业本中 ⑧思考：声音的强弱与什么因素有关 预设：学生完成实验 振动物体 振幅大小（可用示意图表示） 声音强弱 钢尺 轻轻拨动 用力拨动 橡皮筋 轻轻拨动 用力拨动 鼓面 轻轻击鼓 用力击鼓 师：谁能来说说你发现了什么？ 预设：振动幅度越大，声音越强。 师：板书小结：振动幅度越大，声音越强。 （设计意图：通过实验和分析让学生能够明确振动幅度越大，声音越强的结论。） 3.探究泡沫球与振动音叉的关系：5分钟 师：根据刚才我们得到的结论，我们怎样才能让音叉发出较强的声音呢？ 预设：重重敲击音叉 师：为什么重重敲击音叉会发出较强的声音，这与音叉的振幅有什么关系？ 预设：重敲，振幅大，发出的声音强。 师：那我们来验证一下。 实验步骤： ①小组成员拿着固定有小泡沫球的棉线的另一端。 ②轻轻敲击音叉，将振动的音叉靠近泡沫球 ③重重敲击音叉，将振动的音叉靠近泡沫球 ④观察，声音的强弱和小泡沫球的振动幅度是否符合刚才的结论。 预设：学生实验 师：音叉实验也能验证，振动幅度越大，声音越强。 三、拓展：人耳为什么能听到强弱不同的声音：5分钟 师：物体的振动幅度越大，声音越强。那我们的耳朵是怎样听到强弱不同的声音的呢？结合上节课的学习想一想？ 预设：学生小组讨论，思考 师：谁能说说看？ 预设：学生分析 师：总结：因为物体的振动幅度不同，引起周围的空气振动幅度不同，所以我们的鼓膜振动幅度也不同，传入我们耳中的声音强弱不同。 四、完成课堂作业本：5分钟 五、板书 1.6声音的强与弱 力小，振动幅度小，声音弱，音量小 力大，振动幅度大，声音强，音量大 教 学 反 思 这节课的内容相对比较简单，学生基本上都能通过实验来得到实验结论。但是在最后音叉的验证性实验的时候出了点问题，由于塑料泡沫求并不能很好地固定住，所以有些小组地实验现象并不是很明显，在407上课地时候我改变了方案，让学生尝试着将泡沫球固定住，然后，用音叉去靠近泡沫球，而不是泡沫球去靠近音叉，得到了相对较好地效果。 5 学科网（北京）股份有限公司 $$