11 牛郎织女（二）教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

部编版五年级上册语文课程《牛郎织女（二）》教案设计 一、教学目标 （一）知识与能力目标 1. 认识“偎、衰”等9个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等词语的意思。 2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，能简要复述故事内容。 3. 理解课文内容，体会故事中人物的性格特点。 （二）过程与方法目标 1. 通过默读、朗读等方式，感受故事的情节发展，提高阅读理解能力。 2. 引导学生分析人物对话和描写，掌握通过细节刻画人物的方法。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会牛郎织女之间坚贞不渝的爱情以及他们对自由幸福生活的向往。 2. 感受民间故事的魅力，激发学生对传统文化的热爱之情。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解课文内容，把握故事的情节发展。 2. 分析牛郎织女的人物形象，体会他们的性格特点。 （二）教学难点 1. 理解民间故事所蕴含的文化内涵和价值观念。 2. 引导学生感受故事中所表达的对封建制度的批判。 三、教学方法 1. 情境教学法：通过创设情境，如展示星空图、播放轻柔的音乐等，让学生更好地融入故事的氛围中，感受牛郎织女的爱情。 2. 问题引导法：设置一系列有启发性的问题，引导学生思考，例如“牛郎织女在天庭面临哪些困难？”等，激发学生的探究欲望。 3. 小组合作法：安排学生进行小组合作讨论，如分析牛郎织女的人物形象时，让小组内成员交流观点，培养学生的合作能力和思维能力。 4. 角色扮演法：让学生扮演牛郎织女等角色，通过对话和表演，深入体会人物的情感和性格特点。 四、教学准备 1. 多媒体课件，包含星空图片、牛郎织女相关的影视片段等。 2. 收集有关牛郎织女的民间故事资料。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 展示星空图，引导学生寻找银河两边的牵牛星和织女星，提问学生是否知道关于这两颗星的传说，从而引出课题《牛郎织女（二）》。 2. 请学生简要讲述上节课所学的《牛郎织女（一）》的内容，为学习新课做好铺垫。 （二）初读课文，整体感知 1. 学生默读课文，要求不出声、不指读，读准字音，读通句子，同时圈出生字词。 2. 检查生字词的认读情况。 - 出示生字：“偎、衰、珊瑚礁、玉簪”等，指名认读，纠正读音。例如“偎”字，可结合字形记忆，左边单人旁，右边一个“畏”，表示亲近地靠着，让学生通过字形理解字义并记忆读音。 - 理解词语的意思。对于“珊瑚礁”，可以展示珊瑚礁的图片，让学生直观地感受它的样子，然后解释这是由珊瑚虫的骨骼堆积而成的礁石；“玉簪”则可以结合古代女子的发饰图片，解释这是一种精美的首饰。 3. 默读课文后，引导学生用简洁的语言概括课文的主要内容。可以提示学生按照事情的起因、经过、结果来概括。例如：牛郎织女被王母娘娘强行分开后，牛郎披上老牛死后留下的牛皮，带着孩子追去，王母娘娘用玉簪划出银河将他们隔开，后来他们的爱情感动了喜鹊，喜鹊搭成鹊桥让他们每年七月七日相会。 （三）精读课文，分析人物形象 1. 分析牛郎的形象。 - 引导学生找出描写牛郎的语句，如“牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？”通过这一描写，让学生分析牛郎是一个勤劳、善良、懂得感恩的人。教师可以进一步提问：“从哪些词语可以看出牛郎的这些特点？”引导学生抓住“挺周到”“勤勤恳恳”“对得起”等词语深入理解。 - 再看牛郎披上牛皮追赶织女的情节，提问：“这一行为体现了牛郎怎样的性格特点？”学生讨论后得出，这体现了牛郎对爱情的执着和勇敢，他不顾王母娘娘的权威，坚决要和织女在一起。 2. 分析织女的形象。 - 文中描写织女“织女受了很厉害的惩罚，可是不肯死心，一定要跟牛郎一块儿过日子。”引导学生思考：“从这一描写中能看出织女的什么特点？”学生可以体会到织女对爱情的忠贞不渝，即使遭受惩罚也不愿意放弃和牛郎的爱情。 - 还可以让学生联系《牛郎织女（一）》中织女下凡的情节，进一步分析织女是一个向往自由、追求幸福的女子。她厌倦了天庭的生活，被人间的生活所吸引，所以才会下凡与牛郎成婚。 3. 分析王母娘娘的形象。 - 找出描写王母娘娘的句子，如“王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。”从这一描写可以看出王母娘娘的冷酷无情，她为了维护天庭的规矩，不顾牛郎织女的爱情，强行将他们分开。 - 教师引导学生对比王母娘娘和牛郎织女的形象，思考：“王母娘娘的行为反映了当时怎样的社会现象？”通过讨论，让学生明白这反映了封建制度下对自由爱情的压抑，同时也体现了民间故事对封建制度的批判。 （四）深入研读，体会情感 1. 引导学生思考牛郎织女被银河隔开时的心情。让学生找出描写他们心情的语句，如“织女心里恨极了，望着天河对岸的牛郎和孩子们，直掉眼泪。”“牛郎和他的孩子都站在岸上，望着渐渐远去的织女，心里非常难过。”通过这些描写，让学生体会到他们分离的痛苦和无奈。 2. 再看喜鹊搭桥让他们相会的情节，提问：“这一情节表达了人们怎样的愿望？”学生讨论后得出，这表达了人们对牛郎织女爱情的同情，也表达了人们对自由幸福爱情的向往和追求。 3. 让学生有感情地朗读描写牛郎织女相会的段落，如“每年的这一天，成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥，让牛郎、织女在桥上会面。就因为这件事，每逢那一天，人们很少看见喜鹊，它们都往天河那儿搭桥去了。还有人说，那一天夜里，要是在葡萄架下边静静地听着，还可以听见牛郎、织女在桥上亲亲密密地说话呢。”在朗读中进一步体会他们之间深厚的爱情。 （五）小组合作，简要复述故事 1. 组织学生进行小组合作，要求小组内成员分工，按照故事的起因、经过、结果简要复述《牛郎织女（二）》的故事。 2. 每个小组推选一名代表进行复述，其他小组可以进行补充和评价。教师在评价时，要注意对学生复述的准确性、完整性和语言表达进行指导。例如，评价学生复述牛郎织女被分开的情节时，可以说：“你把王母娘娘用玉簪划天河这一关键情节讲述得很清楚，但是如果能再加上牛郎织女当时的表情和心情描写就更好了。” （六）拓展延伸 1. 让学生分享自己知道的其他民间爱情故事，如《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》等，比较这些故事与《牛郎织女》在主题、人物形象、情节等方面的异同。 2. 引导学生思考民间故事对现代社会的意义。例如，民间故事中的爱情故事可以让我们感受到古人对爱情的美好向往，同时也能让我们了解当时的社会文化背景。 （七）课堂小结 1. 教师与学生一起回顾课文内容，总结牛郎织女的人物形象、故事所表达的情感以及民间故事的特点。 2. 强调民间故事是我国传统文化的重要组成部分，鼓励学生多阅读民间故事，传承和弘扬传统文化。 六、课堂练习 1. 给下列字选择正确的读音。 - 衰（shuāi cuī）老 - 偎（wèi wēi）依 - 珊瑚礁（jiāo qiáo） 答案：shuāi、wēi、jiāo。 2. 根据课文内容填空。 - 牛郎织女被（ ）分开后，牛郎披上（ ）的牛皮，带着孩子去追织女，王母娘娘用（ ）划出（ ）将他们隔开，后来（ ）搭成鹊桥让他们每年（ ）相会。 答案：王母娘娘、老牛死后留下、玉簪、银河、喜鹊、七月七日。 3. 分析牛郎的性格特点，并从课文中找出相关语句进行说明。 答案：牛郎是一个勤劳、善良、懂得感恩、执着勇敢的人。如“牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？”体现了他的勤劳、善良、感恩；“牛郎披上老牛死后留下的牛皮，用扁担挑着儿女追去。”体现了他的执着勇敢。 4. 请简要概括织女的人物形象。 答案：织女是一个向往自由、追求幸福、对爱情忠贞不渝的女子。她下凡与牛郎成婚体现了对自由幸福生活的向往；遭受惩罚也不肯放弃牛郎体现了对爱情的忠贞不渝。 5. 思考王母娘娘的行为反映了当时怎样的社会现象？ 答案：王母娘娘的行为反映了封建制度下对自由爱情的压抑，当时的社会讲究等级和规矩，不允许违背天庭（类似于封建礼教）的行为存在，体现了民间故事对这种封建制度的批判。 七、教学反思 在《牛郎织女（二）》的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生在理解课文内容、分析人物形象和体会情感方面取得了较好的效果。 1. 在导入环节，利用星空图成功地吸引了学生的注意力，激发了他们对故事的兴趣。同时，让学生回顾上节课的内容，有助于知识的连贯性。 2. 在生字词教学中，结合图片、字形分析等方法，帮助学生更好地理解和记忆生字词。但部分学生对一些较难理解的词语，如“珊瑚礁”的理解还不够深入，在今后的教学中可以提供更多的资料进行补充讲解。 3. 在分析人物形象时，引导学生从文中找出描写人物的语句进行分析，培养了学生的阅读理解能力。然而，有些学生在分析王母娘娘的形象时，只是简单地认为她是“坏人”，没有深入挖掘其形象背后所反映的社会现象，这提示我在今后的教学中要更加注重引导学生的深度思考。 4. 在小组合作复述故事环节，学生的参与度较高，锻炼了他们的合作能力和语言表达能力。但在评价环节，评价标准还可以更加细化，以便更好地指导学生的复述。 5. 在拓展延伸部分，学生分享其他民间爱情故事时表现出了浓厚的兴趣，但在比较异同方面，有些学生的分析还不够全面，今后可以给予更多的引导和示例。总体而言，通过这堂课的教学，学生对民间故事《牛郎织女（二）》有了更深入的理解，也对民间文化有了进一步的认识。 学科网（北京）股份有限公司 $$