专题02：诗歌意象（考点清单）-2024-2025学年高一语文上学期期中考点大串讲（统编版必修上册）

专题02 诗歌意象 1. 考查审美感知能力：通过对诗歌意象的识别和分析，判断学生是否能够敏锐地感知诗歌中的美感，包括语言之美、形象之美和情感之美。 2. 检验理解与感悟力：意象往往蕴含着诗人丰富的情感和深刻的思想，命题旨在考察学生是否能够准确理解意象的内涵，并感悟到诗人通过意象所传达的情感和主题。 3. 评估文学素养：对诗歌意象的把握程度可以反映学生的文学素养，包括对文学作品的阅读量、分析能力和表达能力等。 1.本部分涉及的主要考查点有： （1）识别与理解： ①准确识别意象：学生需要能够在阅读现当代诗歌时，准确找出其中的意象。这些意象既包括常见的自然意象，如太阳、月亮、山川、河流、花草树木等；也包括具有时代特色或特定文化内涵的生活意象，如汽车、高楼、网络等；还包括一些抽象的意象，如孤独、希望、梦想、迷茫等。 ②理解意象内涵：对于所识别出的意象，要理解其在特定诗歌语境中的具体含义。比如“蜡烛”在传统意义上常象征奉献精神，但在某些现当代诗歌中，可能因作者的独特表达而有了新的内涵。学生要结合诗歌的具体情境去体会意象所承载的意义。 （2）分析与鉴赏： ①分析意象的作用：考察学生对意象在诗歌中所起作用的分析能力。意象可以用来营造氛围、烘托情感、表达主题等。例如，一些诗歌中通过描写阴沉的天空、凋零的花朵等意象，营造出压抑、悲伤的氛围，从而烘托出诗人内心的痛苦或失落。学生要能够分析出意象是如何为诗歌的情感表达和主题呈现服务的。 ②鉴赏意象的艺术特色：关注意象的艺术表现手法和艺术效果。诗人可能会运用比喻、象征、拟人、夸张等手法来塑造意象，使其更具表现力和感染力。学生要能够鉴赏这些艺术手法的运用，体会意象的独特魅力。比如舒婷的《致橡树》中，将橡树和木棉分别象征男性和女性的独立形象，这种象征手法使诗歌的意象具有了深刻的内涵。 （3）综合与拓展： ①综合多个意象理解诗歌：现当代诗歌中往往会出现多个意象，考察学生综合理解这些意象之间的关系以及它们共同构建的诗歌意境的能力。多个意象相互组合、相互映衬，能够丰富诗歌的内涵和意境。学生要能够把握意象之间的联系，从而更全面地理解诗歌的意义。 ②拓展联想与比较：要求学生能够将所学的现当代诗歌意象与古代诗歌意象、不同诗人的意象运用进行比较和联想。通过比较，可以发现意象在不同时代、不同诗人笔下的传承与变化，加深对现当代诗歌意象的理解。同时，也能够拓展学生的思维，提高他们的诗歌鉴赏水平。 （4）表达与创作： ①基于意象的感悟表达：学生在阅读现当代诗歌后，能够用自己的语言准确地表达对诗歌意象的感悟和理解。这种表达可以是对诗歌的解读、分析，也可以是对诗歌所引发的思考和感受的阐述。 ②运用意象进行创作：鼓励学生在一定程度上尝试运用意象进行诗歌创作。通过创作实践，学生能够更好地理解意象的选择和运用，提高自己的诗歌创作能力和文学素养。例如，学生可以根据自己想要表达的情感或主题，选择合适的意象来构建诗歌的意境。 2.诗歌意象常见题型 ①意象识别：给出一首诗歌，要求学生找出其中的主要意象。例如，在徐志摩的《再别康桥》中，“金柳”“青荇”“潭水”等都是重要意象。 ②意象分析：让学生分析特定意象的含义、作用和艺术特色。比如分析“蜡烛”在某首诗歌中的象征意义，或者“大海”意象在营造诗歌氛围方面的作用。 ③意象比较：对比不同诗歌中的相同或相似意象，考查学生对意象变化和差异的理解。例如，比较李白和杜甫诗歌中“月亮”意象的不同表达。 ④意象与主题：探讨意象与诗歌主题的关系，要求学生说明意象是如何服务于诗歌主题表达的。比如分析艾青《我爱这土地》中“土地”“河流”“风”“黎明”等意象与对祖国深沉热爱主题的关联。 ⑤意象创作：可能会给出一个主题或情境，要求学生运用特定的意象进行诗歌创作，以检验学生对意象的运用能力和创造力。 3.命题趋势 诗歌意象题的命题趋势呈现出以下几个方面： （1）与其他考点综合考查： ①与意境结合更紧密：意象是构成意境的重要元素，未来的命题会更加强调意象对意境营造的作用。要求考生不仅能准确识别意象，还要理解意象组合所营造出的整体氛围、情感基调及艺术境界等。例如，给出一首诗，让考生分析其中的意象是如何共同构建出特定意境，以及这种意境表达了诗人怎样的情感或心境。 ②与情感表达相融合：意象往往是诗人情感的寄托，命题会进一步考查意象与诗人情感表达之间的内在联系。考生需要通过分析意象，深入体会诗人借助这些意象所传达的喜怒哀乐、人生感悟等情感。比如，分析某一意象在不同诗歌中所表达的情感差异，或者探讨特定情感是如何通过一系列意象来展现的。 ③与诗歌主题关联考查：意象对于揭示诗歌主题具有关键作用，命题可能会围绕意象对诗歌主题的体现进行设题。考生需要理解意象背后所蕴含的深层意义，以及它们是如何服务于诗歌的主题表达的。例如，让考生根据诗歌中的意象，阐述诗歌的主题思想，并分析意象与主题之间的逻辑关系。 （2）注重对意象的深度理解： ① 意象内涵的多元解读：诗歌中的意象往往具有丰富的内涵，命题会引导考生对意象的含义进行多维度的思考和解读。不再局限于传统的、固定的意象理解，而是鼓励考生结合诗歌的具体语境、创作背景以及诗人的独特风格等因素，挖掘意象的独特意义。比如，“柳树”在传统意义上常代表离别，但在某些特定的诗歌中，可能有其他的象征意义，需要考生根据具体情况进行分析。 ②意象的文化底蕴考查：许多意象具有深厚的文化底蕴和历史渊源，命题会加强对意象文化内涵的考查。这要求考生了解常见意象在传统文化中的象征意义、文化价值等，以便更好地理解诗歌的文化内涵。例如，“月亮”在中国文化中常常与思乡、团圆等情感联系在一起，在不同朝代、不同诗人的作品中，其文化内涵可能会有所丰富和拓展。 （3）创新题型的出现： ①比较阅读题增多：将不同诗歌中相同或相似的意象进行比较分析，考查考生的对比分析能力和对意象的把握程度。这种题型可以让考生更深入地理解意象在不同诗歌中的运用特点和表达效果的差异。例如，给出两首都含有“梅花”意象的诗歌，让考生比较“梅花”在两首诗中的象征意义、艺术效果等方面的异同。 ②意象拓展与延伸题：这类题要求考生根据给定的意象进行拓展和延伸，考查考生的联想能力和对诗歌的创新理解。比如，给出一个核心意象，让考生围绕该意象再补充一些相关意象，并阐述这些意象组合在一起所表达的新的意境或情感。 ③情境化意象题：设置具体的情境或场景，让考生在特定情境下分析诗歌中的意象。这种题型可以考查考生对意象的理解和应用能力，使考生更好地体会诗歌意象与现实情境的联系。例如，给出一个描述古代战争场景的情境，让考生分析相关诗歌中适合该情境的意象及其作用。 诗歌意象专题复习指导 1.意象的捕捉 ①仔细阅读诗歌：逐字逐句地品味诗歌内容，留意其中出现的具体事物、场景或感觉。这些都可能成为意象的来源。 ②关注形容词和修饰语：诗歌中的形容词和修饰语常常能够为意象增添丰富的色彩和情感内涵。例如，“清冷的月光”中，“清冷”一词赋予了月光特定的情感氛围。 ③结合诗歌标题和背景：了解诗歌的标题和创作背景可以帮助你更好地理解意象的含义和作用。有些标题本身就暗示了重要的意象，而背景信息则可以让你更深入地体会诗人选择特定意象的意图。 2.意象的分析 ①理解意象的基本含义：首先要确定意象所代表的具体事物或概念。例如，“玫瑰”通常象征着爱情和美丽，“乌鸦”可能代表着死亡或不祥之兆。 ②分析意象的象征意义：许多意象在诗歌中具有象征意义，它们代表着更广泛的情感、思想或价值观。通过分析意象的象征意义，你可以深入理解诗歌的主题和诗人的意图。 ③考虑意象的组合和对比：诗歌中常常会出现多个意象的组合或对比。这些组合和对比可以增强诗歌的表现力和感染力，同时也可以帮助你更好地理解诗歌的主题和情感。例如，“黑夜与白昼”的对比可能象征着光明与黑暗、希望与绝望的对立。 ④关注意象的动态变化：有些意象在诗歌中会发生动态变化，这种变化可以反映出诗人情感的起伏和发展。例如，“流水”意象可能从平静流淌到汹涌澎湃，象征着诗人内心情绪的变化。 3.意象的运用 ①增强诗歌的表现力：意象可以使诗歌更加生动、形象，增强诗歌的表现力和感染力。通过选择恰当的意象，诗人可以将抽象的情感和思想转化为具体可感的形象，让读者更容易理解和感受。 ②营造诗歌的氛围和意境：意象可以帮助诗人营造出特定的氛围和意境，使读者沉浸在诗歌所创造的世界中。不同的意象可以营造出不同的氛围和意境，例如，“明月”“清风”等意象可以营造出宁静、优美的氛围，而“暴风雨”“烈火”等意象则可以营造出激烈、紧张的氛围。 ③表达诗歌的主题和情感：意象是诗歌表达主题和情感的重要手段之一。诗人可以通过选择特定的意象来传达自己对生活、爱情、自然等主题的思考和感悟，以及对喜悦、悲伤、愤怒等情感的表达。 4.意象的创新 ①寻找独特的意象：在诗歌创作中，尝试寻找一些独特、新颖的意象，以吸引读者的注意力并增强诗歌的艺术感染力。可以从日常生活中的事物、自然景观、历史文化等方面寻找灵感，创造出属于自己的独特意象。 ②赋予意象新的含义：除了寻找独特的意象，还可以尝试赋予传统意象新的含义和价值。通过对传统意象的重新解读和运用，诗人可以创造出富有新意的诗歌作品。 ③运用意象的变形和夸张：在诗歌中，适当运用意象的变形和夸张可以增强诗歌的表现力和艺术感染力。例如，将“月亮”描绘成“巨大的银盘”，将“花朵”描绘成“燃烧的火焰”等，都可以使意象更加生动、形象。 【诗歌意象相关知识】 一、意象与形象 意象就是（物）象与（情）意的组合。即诗中的形象，它不仅包含人物形象，也包括诗中所写的景和物，还包含了作者的情思。诗歌意象因物象的不同，有的是景，有的是物；有的是事，有的是人；有的是单一的，有的是多个的。 1.景物形象，是诗人的情感载体，也就是情中景。如《峨日朵雪峰之侧》中通过“雪峰”“太阳”“蜘蛛”等意象营造出凝重而又壮美的氛围，展现了谦卑而强劲的生命力量；再如曾巩的《西楼》从视觉和听觉两个方面写浪卷、云涌、风吹、雷鸣，渲染了“山雨欲来风满楼”的气势，描写了海滨暴风雨来临的壮美景象。 2.事物形象，即诗人描摹歌咏的对象，多是咏物诗当中的物象。如《致云雀》中追求光明，追求崇高，向往理想世界的云雀；再如于谦《石灰吟》中的石灰，虞世南的《蝉》中的蝉等。 《石灰吟》：刻画了石灰身经磨难，但是不畏磨难、不怕牺牲、保留清白的品质。 《蝉》：刻画了蝉高洁，以及不需要某种外在的凭借，自能声名远播的自信的形象。 3.人物形象 （1）诗人形象 诗人形象，也就是抒情主人公的形象。 ①傲视权贵、傲岸不羁的形象。如李白。 ②心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫、白居易、陆游。 ③怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂、李白、杜甫、柳宗元。 ④矢志报国、慷慨愤世的形象。如辛弃疾、陆游、文天祥、王昌龄。 ⑤友人送别、思念故乡的形象（集中于送别诗和思乡诗）。如王维、李白等。 ⑥寄情山水、归隐田园的隐者形象（集中于山水田园诗）。如陶渊明、王维、孟浩然。 ⑦献身边塞、反对征伐的形象（集中于边塞诗）。如王翰、王昌龄、杜甫等。 ⑧爱恨情长的形象（集中于爱情诗）。如柳永、李商隐等。 ⑨积极乐观，笑傲人生的形象。如苏轼等。 （2）主人公形象 主人公形象，即诗歌中描写的人物形象。如《致云雀》中云雀。这种形象可以与诗人“我”不同，也可以是一致的。 古典诗歌意象分类 类别 意象及情感 送别类 杨柳、长亭、驿站、南浦、寒蝉、行舟、酒。 表达依依不舍之情，叙写别后的思念。 愁苦类 梧桐、芭蕉、芳草、流水、杜鹃、猿啼、风霜、飞雪、苦雨、酒。 表达忧愁、悲伤心情，渲染凄冷、悲凉气氛。 思乡类 月亮、鸿雁、莼羹鲈脍、双鲤、羌笛、蟋蟀、捣衣、行舟。 表达对家乡的思念，表达对亲人的牵挂。 抒怀类 梅花、菊花、松柏、幽兰、蝉、翠竹、黍离、冰雪、草木、乌鸦。 托物言志，抒发感慨。 爱情类 红豆、连理枝、比翼鸟。 表达爱恋、相思之情。 战争类 投笔、长城、楼兰、请缨、柳营、羌笛。 表达对战争的厌恶，对和平的向往；对家乡的思念；渴望建功立业。 闲适类 五柳、东篱、三径、渔樵、山林。 表达清闲恬淡心情；表达对隐居生活的向往；表达对自然山水的喜爱之情。 部分意象枚举 意 象 解 读 梅 最先开放，傲霜斗雪，敢为人先，不畏权贵 兰 清雅幽香，姿态优美，追求淡泊 竹 本固性直，心空节贞，正直谦虚，坚贞高洁 菊花 临秋而开，不畏权贵；淡泊名利，不求闻达 草 忧思，思念，离别羁旅之情 落花 花落春归，伤春悲秋，青春易逝 杨花 飘忽不定，离愁别绪；游子思归、好友相别 杨柳 缠绵悱恻，离愁别绪，送别怀人 松柏 岁寒后调，高大挺拔，正气凛然，坚贞高洁 梧桐 悲秋之情，孤独惆怅、失意 大雁 （雁、飞鸿） 雄浑悲壮，思乡之情 蝉 志行高洁 猿 悲凉凄清、忧愁忧思 杜鹃 （杜宇、子规、布谷） 悲凉凄清、忧愁忧思 鹧鸪 离别的伤感惆怅；对故乡的思念 夕阳 （游子、思妇、壮士） 凄凉失落，苍茫沉郁，怀古幽情 流水 时光易逝，情意绵绵；怀古思念，爱恨情长 秋 万物凋零；英雄、美人迟暮；满目苍凉，思乡怀人；天高云淡，心胸壮阔 月 游子思归；时光流逝；追思历史 酒 富于想象，借酒抒情；借酒消愁；豪放洒脱 捣衣 战争停止，离妇思人；忧国忧民；征人思归 二、意象与意境 意境即画面的氛围或特点，如：苍凉、雄浑、苍莽、辽阔、高远、壮阔、优美、僻静、恬静、暗淡、深邃、悠远、寥落、荒凉、萧条、寂寥、冷清、凄凉、寂寥。 1.意象与意境的区别 意象是以象寓意的艺术形象，意境是由那寓意之象生发出来的艺术氛围。意象是实有的存在，意境是虚化了的韵致和意味。 （1）从形式上看，意象与词句相关，是可以感知的，实在的，具体的；意境则与全篇对应，是要体悟的、抽象的，是一种氛围。 （2）意象是分析诗歌散文时的用语，指构成一种意境的各个事物，这些事物往往带有作者主观的情感。意象组合起来，就构成了意境。 意象=物象×情思 意境=意象+氛围 意象+意象=意境 2.概括、分析意境的方法 描摹图景——概括特点——指明情感 先把诗歌所营造的意象、意境描摹出来，然后用一句话准确概括景物营造的情景氛围特点，最后结合分析说明情感态度等。 三、意象与语言 1.教材回顾 教材位置 具体表述 单元导语 要理解诗歌运用意象抒发感情的手法……体会诗歌……的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验。 《沁园春·长沙》 阅读时注意……品味其中意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃。要反复诵读，仔细揣摩，体会这首词炼字选词的精妙之处。 《立在地球边上放号》 联系“五四”特定的时代氛围来理解这首诗的内涵与形式特征。 《红烛》 化用“蜡炬”这一古典意象……注意体会诗人如何借助与红烛的“对话”表达青春的困惑与希望……诗句长短错落形成的节奏美，也是欣赏时要关注的。 《峨日朵雪峰之侧》 体味“雪峰”“太阳”“蜘蛛”等意象营造出的凝重而又壮美的氛围，感受其中蕴含的谦卑而强劲的生命力量。 《致云雀》 注意体会诗人的情感，理解云雀的象征意义。 单元学习任务 二 反复诵读本单元诗歌作品，围绕“意象”和“诗歌语言”探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的风格。 1.五首诗歌风格各异，但诗人都善于运用意象来表达自己的情思。任选一首，想一想：诗中运用了哪些意象？这些意象有怎样的特点？激发了你怎样的情思？如何通过意象来欣赏诗歌？记录下自己的思考，写一则札记。 2.查找毛泽东《沁园春·长沙》的写作背景资料，建议阅读埃德加·斯诺的《毛泽东自传》，了解毛泽东青年时期的革命经历，加深对这首词主旨的理解。还要注意感受词作的意境，抓住“红遍”“尽染”“碧透”等富有表现力的词语来欣赏这首词。选取自己印象最深的一点进行分析并与同学交流。 通过上述内容，不难发现学习本单元需要核心把握诗歌中的意象与诗歌语言等重要知识。 2.诗歌语言 （1）动词 动词具有凝聚、形象、生动传神的特点，同时在勾勒人物形象、传情达意、摹写物态方面有独特的功能。如张养浩的《山坡羊·潼关怀古》：峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦！亡，百姓苦！曲中，“聚”“怒”二词化静为动。山本来是静止的，这一“聚”字，很好地表现了峰峦众多，聚集到一起的动态。“怒”赋予河水以人的情感和意志，写出了波涛汹涌澎湃的气势。宋祁《玉楼春》：绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。“春意”是只可感知，不可听闻的。春天来了，红色的杏花挤满枝头，诗人就在这幅春景图上着一“闹”字，用拟人手法，把它写活了。这一“闹”字既是绘景，又是写情，它不仅描绘了杏花盛开的艳丽景色，还写出了在春风吹拂下，杏枝摇曳，花儿微动的活泼神情。 （2）形容词 形容词在绘景摹状上有独特的功能，可以让人如闻其声，如见其人，如触其物，如临其境。如王之涣《凉州词》：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。一个“孤”字，写尽环境之孤寂，人心之孤苦。李白《早发白帝城》：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。诗人遇赦，飞船东下，一个“轻”字联结虚实，实写船行速度快，虚写乘舟人的心情轻快，这样写别有一番意韵。 （3）色彩词 表颜色的词语可以增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛，烘托感情。 如杜甫《绝句四首》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。一二句中黄与翠、白与青，互相映衬，物象的色相、明度、彩度之间是那么协调，整个画面展现出清晰的空间感与和谐的暖色感。王维：桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。花落家童未归，莺啼山客犹眠。把红色同绿色相对，让它们相互映衬，相互对照，构成富有情调的和谐画面，来表现大自然的绚丽多彩。粉红的桃花，翠绿的细柳，缀着隔夜明亮的雨珠，又笼在灰白的晨雾之中，再加上黄莺婉转的啼鸣，好一幅有声有色的山村春晓图。这里红绿对照，洋溢着一种蓬勃、热烈的气息。 （4）数量词 前村深雪里，昨夜一枝开。“一枝”比“数枝”更能突出梅花先于百花开的特点，更能突出诗题中的“早”字。桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯。上句追忆京城相聚之乐，下句抒写别后相思之深。 （5）副词 闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。前两句写少妇经过梳妆打扮之后，兴冲冲地登上翠楼，去赏春景。这时候，作者用了一个“忽”字，取漫不经心而恰到好处之意。所遇者：闯入眼帘的柳色，使她想起了当年与丈夫折柳送别的场景，想起了丈夫，不禁伤感。这是一位满脸稚气的少妇。一个“忽”字将这种情绪上的变化写得淋漓尽致，而这正是本诗耐人寻味之处。 1.下列是关于诗歌意象的表述，不正确的一项是(  ) A. 古诗词的意象内涵丰富，如：“月亮”常代表思念，“鸿雁”可抒发乡愁，“梅花”有高洁之意，而“芳草”常用来比喻顽强的生命力，如唐朝崔颢诗“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。 B. 唐代著名诗人李商隐的作品是最能引起闻一多兴趣的中国古典诗歌之一，其传世名句“蜡炬成灰泪始干”当然亦是烂熟于心的，于是，“红烛”作为中国文人的理想、追求的象征，被现代诗人闻一多理所当然地接受了下来。 C. 《红烛》这首诗有浓重的浪漫主义和唯美主义色彩。诗歌在表现手法上重幻想和主观情绪的渲染，大量使用了抒情的感叹词，以优美的语言强烈地表达了心中的情感。 D. 在《峨日朵雪峰之侧》一诗中，诗人塑造了众多审美意象，有峨日朵之雪和石岩壁蜘蛛，它们共同营造出一个凝重壮美的氛围。 2.下列选项中，对诗词中表现手法的理解不正确的一项是（       ） A．《沁园春·长沙》这首词的上片着重写景，词人从山上、江面、天空、水底选择了多种景物进行描写，远近相间、动静结合，为我们描绘了一幅生机盎然、色彩绚丽的湘江秋景。 B．《沁园春·长沙》里，“问苍茫大地，谁主沉浮”的设问句，由写景转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。 C．《立在地球边上放号》中，关于“力”的句子在诗中出现多次，全诗采用间接抒情的方式，描绘了太平洋的浪潮，吟唱了一曲惊心动魄的力的颂歌。 D．《红烛》在诗的每一节都以“红烛啊”的呼唤开头，全诗扣住“蜡炬成灰泪始干”一句，多次发问，形成层层推进的抒情层次，酣畅淋漓地歌颂了红烛为实现理想而勇于牺牲、勇于奉献的精神。 3．下列选项中，对诗歌中表现手法的理解不正确的一项是（     ） A．《沁园春·长沙》里，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的设问句，由写景转入抒怀，自然带出下阕的抒情乐章。 B．昌耀《峨日朵雪峰之侧》创作于1962年，完成于1983年，这一跨度在诗中通过“雄鹰、雪豹”到“蜘蛛”的意象变化得以体现，并喻示了诗人从一个“英雄”的年代大步跨入了一个真正的“人”的年代。 C．《立在地球边上放号》中“力”字多次出现，以间接抒情的方式，描绘了太平洋的浪潮，吟唱了一曲惊心动魄的力的颂歌。 D．《红烛》在表现手法上重幻想和主观情绪的渲染，大量使用了抒情的感叹词，以优美的语言强烈地表达了心中的情感。 4．下列有关课文知识的表述，正确的一项是（     ） A．陶渊明，名潜，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生。东汉末至南朝宋初的著名诗人、文学家、辞赋家、散文家。 B．《峨日朵雪峰之侧》中的“雪峰”“太阳”“蜘蛛”等意象，营造出凝重而又壮美的氛围。 C．词，又称长短句，产生于隋唐之际，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”。古人按字数的多少把词分为小令、中调和长调，《沁园春·长沙》属于中调。 D．《立在地球边上放号》中，关于“力”的句子在诗中出现多次，全诗采用间接抒情的方式，描绘了太平洋的浪潮，吟唱了一曲惊心动魄的力的颂歌。 5．下列对《沁园春·长沙》这首词的分析鉴赏，不正确的一项是(     ) A．词人用“独立”起笔，一方面是实写，另一方面也同下阕的“百侣”相呼应，以便触景生情，从容地展开下阕的回忆。另外也奠定了这首词深远、广阔、深沉的基调。 B．词人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。 C．“谁主沉浮”由上文的俯观游鱼，仰看飞鹰，思考究竟是谁主宰着世间万物的升沉起伏。这句话在这里可以理解为：在军阀统治下的中国，到底应该由谁来主宰国家兴衰和人民祸福的命运？ D．“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”，刻画了一批奋发有为的青年知识分子激流勇进的精神，直接地回答了上阕的“谁主沉浮”的问题。 6．下列对《红烛》一诗的赏析，不正确的一项是(     ) A．“吐出你的心来比比，可是一般颜色？”句中的一个“吐”字，生动形象，将诗人的奉献精神和赤诚表现得一览无余。 B．“不误，不误”，表明诗人已经找到了生活的方向，准备朝着理想中的光明之路迈进，即使自己被烧成灰也在所不惜。 C．红烛流着泪也要燃烧，那泪，是红烛的心在委屈，为牺牲自己才能实现理想而委屈流泪。 D．诗人注重诗歌的形式美和诗歌的节奏美，如：重复句的使用、一定程度上采用中国传统诗歌的押韵形式、前后照应和每节中诗句相对的齐整。 7．下列对《立在地球边上放号》一诗的赏析，不正确的一项是(     ) A．这首诗展现在读者面前的，是一群巨人的形象。他们站在地球边上，站在“全方位”俯瞰地球的立足点上，吹响一声声响彻寰宇的号角。 B．这首诗一方面通过对自然景观的真实反映，展示了大自然雄伟和壮丽的景色；另一方面，是那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。 C．这首诗虽是自由体，但节奏感很强，随着人的感情的层层推进，句式、节奏也同时变化，显出一种内在的韵律美。 D．这首诗以铺陈排比的句式，热烈歌颂了“不断的毁坏”“不断的创造”的力量，正好反映了“五四”时期人民那种奋起直追、高扬个性、改变“弱国愚民”状况的强烈愿望。 8．对下列相关现代诗的理解，不正确的一项是（     ） A．《沁园春·长沙》中，词人站在橘子洲头，描绘了一幅壮丽的山河图景。词人在写景时，远近上下相间，动静结合，对照鲜明。既是写景，也是抒情，表现了词人宽广的胸怀和豪迈的气概。 B．《峨日朵雪峰之侧》中的“雪峰”“太阳”“蜘蛛”等意象，营造出凝重而又壮美的氛围。 C．《红烛》这首诗有浓重的浪漫主义和唯美主义色彩。诗歌在表现手法上重幻想和主观情绪的渲染，大量使用了抒情感叹词，以优美的语言强烈地表达了心中的情感。 D．《立在地球边上放号》中，关于“力”的句子在诗中出现多次，全诗采用间接抒情的方式，描绘了太平洋的浪潮，吟唱了一曲惊心动魄的力的颂歌。 9.古代诗歌中的意象具有较强的暗示性，带有特定的意蕴。请仔细品读下列诗句，选出其中“柳”意蕴与其他三项不同的一项（   ） A. 一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。（唐·许浑《咸阳城西楼晚眺》） B. 灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。（唐·罗隐《柳》） C. 渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（宋·晏几道《清平乐》） D. 春风知别苦，不遣柳条青。（唐·李白《劳劳亭》） 10.阅读下面这首词，完成后面问题。 念奴娇·昆仑 一九三五年十月 毛泽东     横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色。飞起玉龙三百万[注] ， 搅得周天寒彻。夏日消溶，江河横溢，人或为鱼鳖。千秋功罪，谁人曾与评说？     而今我谓昆仑：不要这高，不要这多雪。安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截？一截遗欧，一截赠美，一截还东国。太平世界，环球同此凉热。 【注】毛主席自注：“前人所谓‘战罢玉龙三百万，败鳞残甲满天飞’，说的是飞雪。这里借用一句，说的是雪山。夏日登岷山远望，群山飞舞，一片皆白。老百姓说，当年孙行者过此，都是火焰山，就是他借了芭蕉扇灭了火，所以变白了。” （1）下列对这首词的解说，错误的一项是  (    ) A.“横空出世”，横在空中，高出人世；“莽”，苍莽无际；“阅尽”，看尽了，经历了。开头三句从空间角度，表现昆仑山的雄伟、阔大。 B.“飞起玉龙三百万”，形容披雪的群山连绵起伏，像千万条玉白色的巨龙在飞舞。“三百万”为数词虚指用法，形容很多。 C.“安得倚天抽宝剑”，“安得”，怎么能得到；“倚天抽宝剑”，即抽出倚天的宝剑；“倚天”，形容剑极长，靠在天上。 D.“把汝裁为三截”，形象地写出了改造自然的巨人形象。“太平世界，环球同此凉热”，写昆仑山经过全人类的改造，化害为益，全世界人民共享“凉热”。 （2）这首词的上阕在意象描绘方面有什么特点？请简要分析。 11.阅读下面的诗歌，完成下面小题。 春江晚景 张九龄 江林皆秀发，云明复相鲜。 征路那①逢此，春心益渺然②。 兴来只自得，佳处莫能传。 薄暮津亭下，余花满客船。 【注】①那：同“哪”。②渺然：广阔辽远的样子。 （1）与诗歌题目中“江”字直接照应的词语有“江林”、“________”和“客船”。 （2）对本诗分析正确的一项是（   ） A.本诗用典与写实相结合，含蓄而又自然。 B.本诗以咏物为题材，脉络清晰而且顺畅。 C.全诗的语言清新淡雅，又不失朴实之风。 D.颔联颈联对仗工整，完全符合律诗要求。 （3）这首诗如何借助意象来抒发情感的？ 1 / 12 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$ 专题02 诗歌意象 1. 考查审美感知能力：通过对诗歌意象的识别和分析，判断学生是否能够敏锐地感知诗歌中的美感，包括语言之美、形象之美和情感之美。 2. 检验理解与感悟力：意象往往蕴含着诗人丰富的情感和深刻的思想，命题旨在考察学生是否能够准确理解意象的内涵，并感悟到诗人通过意象所传达的情感和主题。 3. 评估文学素养：对诗歌意象的把握程度可以反映学生的文学素养，包括对文学作品的阅读量、分析能力和表达能力等。 1.本部分涉及的主要考查点有： （1）识别与理解： ①准确识别意象：学生需要能够在阅读现当代诗歌时，准确找出其中的意象。这些意象既包括常见的自然意象，如太阳、月亮、山川、河流、花草树木等；也包括具有时代特色或特定文化内涵的生活意象，如汽车、高楼、网络等；还包括一些抽象的意象，如孤独、希望、梦想、迷茫等。 ②理解意象内涵：对于所识别出的意象，要理解其在特定诗歌语境中的具体含义。比如“蜡烛”在传统意义上常象征奉献精神，但在某些现当代诗歌中，可能因作者的独特表达而有了新的内涵。学生要结合诗歌的具体情境去体会意象所承载的意义。 （2）分析与鉴赏： ①分析意象的作用：考察学生对意象在诗歌中所起作用的分析能力。意象可以用来营造氛围、烘托情感、表达主题等。例如，一些诗歌中通过描写阴沉的天空、凋零的花朵等意象，营造出压抑、悲伤的氛围，从而烘托出诗人内心的痛苦或失落。学生要能够分析出意象是如何为诗歌的情感表达和主题呈现服务的。 ②鉴赏意象的艺术特色：关注意象的艺术表现手法和艺术效果。诗人可能会运用比喻、象征、拟人、夸张等手法来塑造意象，使其更具表现力和感染力。学生要能够鉴赏这些艺术手法的运用，体会意象的独特魅力。比如舒婷的《致橡树》中，将橡树和木棉分别象征男性和女性的独立形象，这种象征手法使诗歌的意象具有了深刻的内涵。 （3）综合与拓展： ①综合多个意象理解诗歌：现当代诗歌中往往会出现多个意象，考察学生综合理解这些意象之间的关系以及它们共同构建的诗歌意境的能力。多个意象相互组合、相互映衬，能够丰富诗歌的内涵和意境。学生要能够把握意象之间的联系，从而更全面地理解诗歌的意义。 ②拓展联想与比较：要求学生能够将所学的现当代诗歌意象与古代诗歌意象、不同诗人的意象运用进行比较和联想。通过比较，可以发现意象在不同时代、不同诗人笔下的传承与变化，加深对现当代诗歌意象的理解。同时，也能够拓展学生的思维，提高他们的诗歌鉴赏水平。 （4）表达与创作： ①基于意象的感悟表达：学生在阅读现当代诗歌后，能够用自己的语言准确地表达对诗歌意象的感悟和理解。这种表达可以是对诗歌的解读、分析，也可以是对诗歌所引发的思考和感受的阐述。 ②运用意象进行创作：鼓励学生在一定程度上尝试运用意象进行诗歌创作。通过创作实践，学生能够更好地理解意象的选择和运用，提高自己的诗歌创作能力和文学素养。例如，学生可以根据自己想要表达的情感或主题，选择合适的意象来构建诗歌的意境。 2.诗歌意象常见题型 ①意象识别：给出一首诗歌，要求学生找出其中的主要意象。例如，在徐志摩的《再别康桥》中，“金柳”“青荇”“潭水”等都是重要意象。 ②意象分析：让学生分析特定意象的含义、作用和艺术特色。比如分析“蜡烛”在某首诗歌中的象征意义，或者“大海”意象在营造诗歌氛围方面的作用。 ③意象比较：对比不同诗歌中的相同或相似意象，考查学生对意象变化和差异的理解。例如，比较李白和杜甫诗歌中“月亮”意象的不同表达。 ④意象与主题：探讨意象与诗歌主题的关系，要求学生说明意象是如何服务于诗歌主题表达的。比如分析艾青《我爱这土地》中“土地”“河流”“风”“黎明”等意象与对祖国深沉热爱主题的关联。 ⑤意象创作：可能会给出一个主题或情境，要求学生运用特定的意象进行诗歌创作，以检验学生对意象的运用能力和创造力。 3.命题趋势 诗歌意象题的命题趋势呈现出以下几个方面： （1）与其他考点综合考查： ①与意境结合更紧密：意象是构成意境的重要元素，未来的命题会更加强调意象对意境营造的作用。要求考生不仅能准确识别意象，还要理解意象组合所营造出的整体氛围、情感基调及艺术境界等。例如，给出一首诗，让考生分析其中的意象是如何共同构建出特定意境，以及这种意境表达了诗人怎样的情感或心境。 ②与情感表达相融合：意象往往是诗人情感的寄托，命题会进一步考查意象与诗人情感表达之间的内在联系。考生需要通过分析意象，深入体会诗人借助这些意象所传达的喜怒哀乐、人生感悟等情感。比如，分析某一意象在不同诗歌中所表达的情感差异，或者探讨特定情感是如何通过一系列意象来展现的。 ③与诗歌主题关联考查：意象对于揭示诗歌主题具有关键作用，命题可能会围绕意象对诗歌主题的体现进行设题。考生需要理解意象背后所蕴含的深层意义，以及它们是如何服务于诗歌的主题表达的。例如，让考生根据诗歌中的意象，阐述诗歌的主题思想，并分析意象与主题之间的逻辑关系。 （2）注重对意象的深度理解： ① 意象内涵的多元解读：诗歌中的意象往往具有丰富的内涵，命题会引导考生对意象的含义进行多维度的思考和解读。不再局限于传统的、固定的意象理解，而是鼓励考生结合诗歌的具体语境、创作背景以及诗人的独特风格等因素，挖掘意象的独特意义。比如，“柳树”在传统意义上常代表离别，但在某些特定的诗歌中，可能有其他的象征意义，需要考生根据具体情况进行分析。 ②意象的文化底蕴考查：许多意象具有深厚的文化底蕴和历史渊源，命题会加强对意象文化内涵的考查。这要求考生了解常见意象在传统文化中的象征意义、文化价值等，以便更好地理解诗歌的文化内涵。例如，“月亮”在中国文化中常常与思乡、团圆等情感联系在一起，在不同朝代、不同诗人的作品中，其文化内涵可能会有所丰富和拓展。 （3）创新题型的出现： ①比较阅读题增多：将不同诗歌中相同或相似的意象进行比较分析，考查考生的对比分析能力和对意象的把握程度。这种题型可以让考生更深入地理解意象在不同诗歌中的运用特点和表达效果的差异。例如，给出两首都含有“梅花”意象的诗歌，让考生比较“梅花”在两首诗中的象征意义、艺术效果等方面的异同。 ②意象拓展与延伸题：这类题要求考生根据给定的意象进行拓展和延伸，考查考生的联想能力和对诗歌的创新理解。比如，给出一个核心意象，让考生围绕该意象再补充一些相关意象，并阐述这些意象组合在一起所表达的新的意境或情感。 ③情境化意象题：设置具体的情境或场景，让考生在特定情境下分析诗歌中的意象。这种题型可以考查考生对意象的理解和应用能力，使考生更好地体会诗歌意象与现实情境的联系。例如，给出一个描述古代战争场景的情境，让考生分析相关诗歌中适合该情境的意象及其作用。 诗歌意象专题复习指导 1.意象的捕捉 ①仔细阅读诗歌：逐字逐句地品味诗歌内容，留意其中出现的具体事物、场景或感觉。这些都可能成为意象的来源。 ②关注形容词和修饰语：诗歌中的形容词和修饰语常常能够为意象增添丰富的色彩和情感内涵。例如，“清冷的月光”中，“清冷”一词赋予了月光特定的情感氛围。 ③结合诗歌标题和背景：了解诗歌的标题和创作背景可以帮助你更好地理解意象的含义和作用。有些标题本身就暗示了重要的意象，而背景信息则可以让你更深入地体会诗人选择特定意象的意图。 2.意象的分析 ①理解意象的基本含义：首先要确定意象所代表的具体事物或概念。例如，“玫瑰”通常象征着爱情和美丽，“乌鸦”可能代表着死亡或不祥之兆。 ②分析意象的象征意义：许多意象在诗歌中具有象征意义，它们代表着更广泛的情感、思想或价值观。通过分析意象的象征意义，你可以深入理解诗歌的主题和诗人的意图。 ③考虑意象的组合和对比：诗歌中常常会出现多个意象的组合或对比。这些组合和对比可以增强诗歌的表现力和感染力，同时也可以帮助你更好地理解诗歌的主题和情感。例如，“黑夜与白昼”的对比可能象征着光明与黑暗、希望与绝望的对立。 ④关注意象的动态变化：有些意象在诗歌中会发生动态变化，这种变化可以反映出诗人情感的起伏和发展。例如，“流水”意象可能从平静流淌到汹涌澎湃，象征着诗人内心情绪的变化。 3.意象的运用 ①增强诗歌的表现力：意象可以使诗歌更加生动、形象，增强诗歌的表现力和感染力。通过选择恰当的意象，诗人可以将抽象的情感和思想转化为具体可感的形象，让读者更容易理解和感受。 ②营造诗歌的氛围和意境：意象可以帮助诗人营造出特定的氛围和意境，使读者沉浸在诗歌所创造的世界中。不同的意象可以营造出不同的氛围和意境，例如，“明月”“清风”等意象可以营造出宁静、优美的氛围，而“暴风雨”“烈火”等意象则可以营造出激烈、紧张的氛围。 ③表达诗歌的主题和情感：意象是诗歌表达主题和情感的重要手段之一。诗人可以通过选择特定的意象来传达自己对生活、爱情、自然等主题的思考和感悟，以及对喜悦、悲伤、愤怒等情感的表达。 4.意象的创新 ①寻找独特的意象：在诗歌创作中，尝试寻找一些独特、新颖的意象，以吸引读者的注意力并增强诗歌的艺术感染力。可以从日常生活中的事物、自然景观、历史文化等方面寻找灵感，创造出属于自己的独特意象。 ②赋予意象新的含义：除了寻找独特的意象，还可以尝试赋予传统意象新的含义和价值。通过对传统意象的重新解读和运用，诗人可以创造出富有新意的诗歌作品。 ③运用意象的变形和夸张：在诗歌中，适当运用意象的变形和夸张可以增强诗歌的表现力和艺术感染力。例如，将“月亮”描绘成“巨大的银盘”，将“花朵”描绘成“燃烧的火焰”等，都可以使意象更加生动、形象。 【诗歌意象相关知识】 一、意象与形象 意象就是（物）象与（情）意的组合。即诗中的形象，它不仅包含人物形象，也包括诗中所写的景和物，还包含了作者的情思。诗歌意象因物象的不同，有的是景，有的是物；有的是事，有的是人；有的是单一的，有的是多个的。 1.景物形象，是诗人的情感载体，也就是情中景。如《峨日朵雪峰之侧》中通过“雪峰”“太阳”“蜘蛛”等意象营造出凝重而又壮美的氛围，展现了谦卑而强劲的生命力量；再如曾巩的《西楼》从视觉和听觉两个方面写浪卷、云涌、风吹、雷鸣，渲染了“山雨欲来风满楼”的气势，描写了海滨暴风雨来临的壮美景象。 2.事物形象，即诗人描摹歌咏的对象，多是咏物诗当中的物象。如《致云雀》中追求光明，追求崇高，向往理想世界的云雀；再如于谦《石灰吟》中的石灰，虞世南的《蝉》中的蝉等。 《石灰吟》：刻画了石灰身经磨难，但是不畏磨难、不怕牺牲、保留清白的品质。 《蝉》：刻画了蝉高洁，以及不需要某种外在的凭借，自能声名远播的自信的形象。 3.人物形象 （1）诗人形象 诗人形象，也就是抒情主人公的形象。 ①傲视权贵、傲岸不羁的形象。如李白。 ②心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫、白居易、陆游。 ③怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂、李白、杜甫、柳宗元。 ④矢志报国、慷慨愤世的形象。如辛弃疾、陆游、文天祥、王昌龄。 ⑤友人送别、思念故乡的形象（集中于送别诗和思乡诗）。如王维、李白等。 ⑥寄情山水、归隐田园的隐者形象（集中于山水田园诗）。如陶渊明、王维、孟浩然。 ⑦献身边塞、反对征伐的形象（集中于边塞诗）。如王翰、王昌龄、杜甫等。 ⑧爱恨情长的形象（集中于爱情诗）。如柳永、李商隐等。 ⑨积极乐观，笑傲人生的形象。如苏轼等。 （2）主人公形象 主人公形象，即诗歌中描写的人物形象。如《致云雀》中云雀。这种形象可以与诗人“我”不同，也可以是一致的。 古典诗歌意象分类 类别 意象及情感 送别类 杨柳、长亭、驿站、南浦、寒蝉、行舟、酒。 表达依依不舍之情，叙写别后的思念。 愁苦类 梧桐、芭蕉、芳草、流水、杜鹃、猿啼、风霜、飞雪、苦雨、酒。 表达忧愁、悲伤心情，渲染凄冷、悲凉气氛。 思乡类 月亮、鸿雁、莼羹鲈脍、双鲤、羌笛、蟋蟀、捣衣、行舟。 表达对家乡的思念，表达对亲人的牵挂。 抒怀类 梅花、菊花、松柏、幽兰、蝉、翠竹、黍离、冰雪、草木、乌鸦。 托物言志，抒发感慨。 爱情类 红豆、连理枝、比翼鸟。 表达爱恋、相思之情。 战争类 投笔、长城、楼兰、请缨、柳营、羌笛。 表达对战争的厌恶，对和平的向往；对家乡的思念；渴望建功立业。 闲适类 五柳、东篱、三径、渔樵、山林。 表达清闲恬淡心情；表达对隐居生活的向往；表达对自然山水的喜爱之情。 部分意象枚举 意 象 解 读 梅 最先开放，傲霜斗雪，敢为人先，不畏权贵 兰 清雅幽香，姿态优美，追求淡泊 竹 本固性直，心空节贞，正直谦虚，坚贞高洁 菊花 临秋而开，不畏权贵；淡泊名利，不求闻达 草 忧思，思念，离别羁旅之情 落花 花落春归，伤春悲秋，青春易逝 杨花 飘忽不定，离愁别绪；游子思归、好友相别 杨柳 缠绵悱恻，离愁别绪，送别怀人 松柏 岁寒后调，高大挺拔，正气凛然，坚贞高洁 梧桐 悲秋之情，孤独惆怅、失意 大雁 （雁、飞鸿） 雄浑悲壮，思乡之情 蝉 志行高洁 猿 悲凉凄清、忧愁忧思 杜鹃 （杜宇、子规、布谷） 悲凉凄清、忧愁忧思 鹧鸪 离别的伤感惆怅；对故乡的思念 夕阳 （游子、思妇、壮士） 凄凉失落，苍茫沉郁，怀古幽情 流水 时光易逝，情意绵绵；怀古思念，爱恨情长 秋 万物凋零；英雄、美人迟暮；满目苍凉，思乡怀人；天高云淡，心胸壮阔 月 游子思归；时光流逝；追思历史 酒 富于想象，借酒抒情；借酒消愁；豪放洒脱 捣衣 战争停止，离妇思人；忧国忧民；征人思归 二、意象与意境 意境即画面的氛围或特点，如：苍凉、雄浑、苍莽、辽阔、高远、壮阔、优美、僻静、恬静、暗淡、深邃、悠远、寥落、荒凉、萧条、寂寥、冷清、凄凉、寂寥。 1.意象与意境的区别 意象是以象寓意的艺术形象，意境是由那寓意之象生发出来的艺术氛围。意象是实有的存在，意境是虚化了的韵致和意味。 （1）从形式上看，意象与词句相关，是可以感知的，实在的，具体的；意境则与全篇对应，是要体悟的、抽象的，是一种氛围。 （2）意象是分析诗歌散文时的用语，指构成一种意境的各个事物，这些事物往往带有作者主观的情感。意象组合起来，就构成了意境。 意象=物象×情思 意境=意象+氛围 意象+意象=意境 2.概括、分析意境的方法 描摹图景——概括特点——指明情感 先把诗歌所营造的意象、意境描摹出来，然后用一句话准确概括景物营造的情景氛围特点，最后结合分析说明情感态度等。 三、意象与语言 1.教材回顾 教材位置 具体表述 单元导语 要理解诗歌运用意象抒发感情的手法……体会诗歌……的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验。 《沁园春·长沙》 阅读时注意……品味其中意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃。要反复诵读，仔细揣摩，体会这首词炼字选词的精妙之处。 《立在地球边上放号》 联系“五四”特定的时代氛围来理解这首诗的内涵与形式特征。 《红烛》 化用“蜡炬”这一古典意象……注意体会诗人如何借助与红烛的“对话”表达青春的困惑与希望……诗句长短错落形成的节奏美，也是欣赏时要关注的。 《峨日朵雪峰之侧》 体味“雪峰”“太阳”“蜘蛛”等意象营造出的凝重而又壮美的氛围，感受其中蕴含的谦卑而强劲的生命力量。 《致云雀》 注意体会诗人的情感，理解云雀的象征意义。 单元学习任务 二 反复诵读本单元诗歌作品，围绕“意象”和“诗歌语言”探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的风格。 1.五首诗歌风格各异，但诗人都善于运用意象来表达自己的情思。任选一首，想一想：诗中运用了哪些意象？这些意象有怎样的特点？激发了你怎样的情思？如何通过意象来欣赏诗歌？记录下自己的思考，写一则札记。 2.查找毛泽东《沁园春·长沙》的写作背景资料，建议阅读埃德加·斯诺的《毛泽东自传》，了解毛泽东青年时期的革命经历，加深对这首词主旨的理解。还要注意感受词作的意境，抓住“红遍”“尽染”“碧透”等富有表现力的词语来欣赏这首词。选取自己印象最深的一点进行分析并与同学交流。 通过上述内容，不难发现学习本单元需要核心把握诗歌中的意象与诗歌语言等重要知识。 2.诗歌语言 （1）动词 动词具有凝聚、形象、生动传神的特点，同时在勾勒人物形象、传情达意、摹写物态方面有独特的功能。如张养浩的《山坡羊·潼关怀古》：峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦！亡，百姓苦！曲中，“聚”“怒”二词化静为动。山本来是静止的，这一“聚”字，很好地表现了峰峦众多，聚集到一起的动态。“怒”赋予河水以人的情感和意志，写出了波涛汹涌澎湃的气势。宋祁《玉楼春》：绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。“春意”是只可感知，不可听闻的。春天来了，红色的杏花挤满枝头，诗人就在这幅春景图上着一“闹”字，用拟人手法，把它写活了。这一“闹”字既是绘景，又是写情，它不仅描绘了杏花盛开的艳丽景色，还写出了在春风吹拂下，杏枝摇曳，花儿微动的活泼神情。 （2）形容词 形容词在绘景摹状上有独特的功能，可以让人如闻其声，如见其人，如触其物，如临其境。如王之涣《凉州词》：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。一个“孤”字，写尽环境之孤寂，人心之孤苦。李白《早发白帝城》：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。诗人遇赦，飞船东下，一个“轻”字联结虚实，实写船行速度快，虚写乘舟人的心情轻快，这样写别有一番意韵。 （3）色彩词 表颜色的词语可以增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛，烘托感情。 如杜甫《绝句四首》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。一二句中黄与翠、白与青，互相映衬，物象的色相、明度、彩度之间是那么协调，整个画面展现出清晰的空间感与和谐的暖色感。王维：桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。花落家童未归，莺啼山客犹眠。把红色同绿色相对，让它们相互映衬，相互对照，构成富有情调的和谐画面，来表现大自然的绚丽多彩。粉红的桃花，翠绿的细柳，缀着隔夜明亮的雨珠，又笼在灰白的晨雾之中，再加上黄莺婉转的啼鸣，好一幅有声有色的山村春晓图。这里红绿对照，洋溢着一种蓬勃、热烈的气息。 （4）数量词 前村深雪里，昨夜一枝开。“一枝”比“数枝”更能突出梅花先于百花开的特点，更能突出诗题中的“早”字。桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯。上句追忆京城相聚之乐，下句抒写别后相思之深。 （5）副词 闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。前两句写少妇经过梳妆打扮之后，兴冲冲地登上翠楼，去赏春景。这时候，作者用了一个“忽”字，取漫不经心而恰到好处之意。所遇者：闯入眼帘的柳色，使她想起了当年与丈夫折柳送别的场景，想起了丈夫，不禁伤感。这是一位满脸稚气的少妇。一个“忽”字将这种情绪上的变化写得淋漓尽致，而这正是本诗耐人寻味之处。 1.下列是关于诗歌意象的表述，不正确的一项是(  ) A. 古诗词的意象内涵丰富，如：“月亮”常代表思念，“鸿雁”可抒发乡愁，“梅花”有高洁之意，而“芳草”常用来比喻顽强的生命力，如唐朝崔颢诗“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。 B. 唐代著名诗人李商隐的作品是最能引起闻一多兴趣的中国古典诗歌之一，其传世名句“蜡炬成灰泪始干”当然亦是烂熟于心的，于是，“红烛”作为中国文人的理想、追求的象征，被现代诗人闻一多理所当然地接受了下来。 C. 《红烛》这首诗有浓重的浪漫主义和唯美主义色彩。诗歌在表现手法上重幻想和主观情绪的渲染，大量使用了抒情的感叹词，以优美的语言强烈地表达了心中的情感。 D. 在《峨日朵雪峰之侧》一诗中，诗人塑造了众多审美意象，有峨日朵之雪和石岩壁蜘蛛，它们共同营造出一个凝重壮美的氛围。 【答案】 A 【解析】本题考查学生鉴赏诗词中意象的能力。 A “而‘芳草’常用来比喻顽强的生命力，如唐朝崔颢诗‘晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲’”错误。 “晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”意思是汉阳晴川阁的碧树历历可辨，更能看清芳草繁茂的鹦鹉洲 ，芳草就是青草。诗词中以芳草喻离恨，＂离恨恰如春草，更行更远还生＂让人看到离情的生生不息，草的无穷体现出情的弥漫与更生。以芳草喻所思之人： ＂知音少，人间何处寻芳草＂＂天涯何处无芳草＂中芳草即知音的别说。由芳草年年复如引起时间匆匆、人生短暂、年华宝贵的惜时感叹。＂可怜春光闲了，阴多晴少.江南江北水连云，问何处，寻芳草＂惜芳草就是惜人生 。 故答案为：A 【点评】本题考查学生鉴赏诗词中意象的能力。意象是承载诗词反映的思想感情的客观事物，它可能是现实的也可能是作者想象的。它熔铸了作者主观感情，是主观与客观的统一体。其在诗词中的作用，要从诗词内容、主旨，意境和情感几个方面去把握。 2.下列选项中，对诗词中表现手法的理解不正确的一项是（       ） A．《沁园春·长沙》这首词的上片着重写景，词人从山上、江面、天空、水底选择了多种景物进行描写，远近相间、动静结合，为我们描绘了一幅生机盎然、色彩绚丽的湘江秋景。 B．《沁园春·长沙》里，“问苍茫大地，谁主沉浮”的设问句，由写景转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。 C．《立在地球边上放号》中，关于“力”的句子在诗中出现多次，全诗采用间接抒情的方式，描绘了太平洋的浪潮，吟唱了一曲惊心动魄的力的颂歌。 D．《红烛》在诗的每一节都以“红烛啊”的呼唤开头，全诗扣住“蜡炬成灰泪始干”一句，多次发问，形成层层推进的抒情层次，酣畅淋漓地歌颂了红烛为实现理想而勇于牺牲、勇于奉献的精神。 【答案】C 【解析】本题考查学生理解文章思想内容和艺术特色的能力。 C.“间接抒情”错，诗人怀着十分崇敬的心情，由衷地赞美和颂扬劳动和工农大众。描写“力”的句子，采取直接抒情的方式。故选C。 3．下列选项中，对诗歌中表现手法的理解不正确的一项是（     ） A．《沁园春·长沙》里，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的设问句，由写景转入抒怀，自然带出下阕的抒情乐章。 B．昌耀《峨日朵雪峰之侧》创作于1962年，完成于1983年，这一跨度在诗中通过“雄鹰、雪豹”到“蜘蛛”的意象变化得以体现，并喻示了诗人从一个“英雄”的年代大步跨入了一个真正的“人”的年代。 C．《立在地球边上放号》中“力”字多次出现，以间接抒情的方式，描绘了太平洋的浪潮，吟唱了一曲惊心动魄的力的颂歌。 D．《红烛》在表现手法上重幻想和主观情绪的渲染，大量使用了抒情的感叹词，以优美的语言强烈地表达了心中的情感。 【答案】C 【解析】本题考查学生理解诗歌表现手法的能力。 C.“以间接抒情的方式”错误，“力哟!力哟!力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟”，这是直接抒情。故选C。 4．下列有关课文知识的表述，正确的一项是（     ） A．陶渊明，名潜，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生。东汉末至南朝宋初的著名诗人、文学家、辞赋家、散文家。 B．《峨日朵雪峰之侧》中的“雪峰”“太阳”“蜘蛛”等意象，营造出凝重而又壮美的氛围。 C．词，又称长短句，产生于隋唐之际，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”。古人按字数的多少把词分为小令、中调和长调，《沁园春·长沙》属于中调。 D．《立在地球边上放号》中，关于“力”的句子在诗中出现多次，全诗采用间接抒情的方式，描绘了太平洋的浪潮，吟唱了一曲惊心动魄的力的颂歌。 【答案】B 【解析】本题考查学生赏析理解诗歌内容并掌握常见的文学文化常识的能力。 A.“东汉末”表述错误，应该是“东晋末至南朝宋初”。 C．“《沁园春•长沙》属于中调”错，应该是长调。一般按字数将词分为小令、中调和长调三种，58字以内为小令；59到90字为中调；长调91字以上，最长的词达240字。 D．“全诗采用间接抒情的方式”有误，前句提到“力”的句子在诗中出现多次，针对“力”采用了直接的抒情方式。故选B。 5．下列对《沁园春·长沙》这首词的分析鉴赏，不正确的一项是(     ) A．词人用“独立”起笔，一方面是实写，另一方面也同下阕的“百侣”相呼应，以便触景生情，从容地展开下阕的回忆。另外也奠定了这首词深远、广阔、深沉的基调。 B．词人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。 C．“谁主沉浮”由上文的俯观游鱼，仰看飞鹰，思考究竟是谁主宰着世间万物的升沉起伏。这句话在这里可以理解为：在军阀统治下的中国，到底应该由谁来主宰国家兴衰和人民祸福的命运？ D．“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”，刻画了一批奋发有为的青年知识分子激流勇进的精神，直接地回答了上阕的“谁主沉浮”的问题。 【答案】D 【解析】本题考查学生对诗词思想内容和艺术手法的分析鉴赏能力。 D.因为作者提问完后就结束了全文，可见作者并没有正面直接回答，而是通过含蓄的手法来表现，让读者自然地产生联想，得到答案。故选D。 6．下列对《红烛》一诗的赏析，不正确的一项是(     ) A．“吐出你的心来比比，可是一般颜色？”句中的一个“吐”字，生动形象，将诗人的奉献精神和赤诚表现得一览无余。 B．“不误，不误”，表明诗人已经找到了生活的方向，准备朝着理想中的光明之路迈进，即使自己被烧成灰也在所不惜。 C．红烛流着泪也要燃烧，那泪，是红烛的心在委屈，为牺牲自己才能实现理想而委屈流泪。 D．诗人注重诗歌的形式美和诗歌的节奏美，如：重复句的使用、一定程度上采用中国传统诗歌的押韵形式、前后照应和每节中诗句相对的齐整。 【答案】C 【解析】本题考查学生理解诗歌内容和表现手法的能力。 C.“是红烛的心在委屈，为牺牲自己才能实现理想而委屈流泪”错，由原文“是残风来侵你的光芒，你烧得不稳时，才着急得流泪！”一句可以得知，红烛的燃烧受到风的阻挠，它流着泪也要燃烧。那泪，是红烛的心在着急，为不能最快实现自己的理想而着急流泪。故选C。 7．下列对《立在地球边上放号》一诗的赏析，不正确的一项是(     ) A．这首诗展现在读者面前的，是一群巨人的形象。他们站在地球边上，站在“全方位”俯瞰地球的立足点上，吹响一声声响彻寰宇的号角。 B．这首诗一方面通过对自然景观的真实反映，展示了大自然雄伟和壮丽的景色；另一方面，是那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。 C．这首诗虽是自由体，但节奏感很强，随着人的感情的层层推进，句式、节奏也同时变化，显出一种内在的韵律美。 D．这首诗以铺陈排比的句式，热烈歌颂了“不断的毁坏”“不断的创造”的力量，正好反映了“五四”时期人民那种奋起直追、高扬个性、改变“弱国愚民”状况的强烈愿望。 【答案】A 【解析】本题考查学生分析理解课文所学现代诗歌内容的能力。 A.“是一群巨人的形象。他们”错误。《立在地球边上放号》是郭沫若早期诗歌的代表作之一。这首诗展现在读者面前的，是一个巨人的形象。“号”字作动词解，表示“呼喊和喊叫”的意思。读二声。而非号角的意思。故选A。 8．对下列相关现代诗的理解，不正确的一项是（     ） A．《沁园春·长沙》中，词人站在橘子洲头，描绘了一幅壮丽的山河图景。词人在写景时，远近上下相间，动静结合，对照鲜明。既是写景，也是抒情，表现了词人宽广的胸怀和豪迈的气概。 B．《峨日朵雪峰之侧》中的“雪峰”“太阳”“蜘蛛”等意象，营造出凝重而又壮美的氛围。 C．《红烛》这首诗有浓重的浪漫主义和唯美主义色彩。诗歌在表现手法上重幻想和主观情绪的渲染，大量使用了抒情感叹词，以优美的语言强烈地表达了心中的情感。 D．《立在地球边上放号》中，关于“力”的句子在诗中出现多次，全诗采用间接抒情的方式，描绘了太平洋的浪潮，吟唱了一曲惊心动魄的力的颂歌。 【答案】D 【解析】本题考查学生分析理解诗歌内容及分析概括诗人在文中的观点态度的能力。 D．“全诗采用间接抒情的方式”错误。全诗采用的是直接抒情，并非间接抒情。 如结合“啊啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟”“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟”“啊啊！力哟！力哟”“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟”等分析，一系列抒情句是诗人的直接抒情，抒发对这种破坏力的呼唤和赞美。故选D。 9.古代诗歌中的意象具有较强的暗示性，带有特定的意蕴。请仔细品读下列诗句，选出其中“柳”意蕴与其他三项不同的一项（   ） A. 一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。（唐·许浑《咸阳城西楼晚眺》） B. 灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。（唐·罗隐《柳》） C. 渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（宋·晏几道《清平乐》） D. 春风知别苦，不遣柳条青。（唐·李白《劳劳亭》） 【答案】 A 【解析】A.“杨柳似汀洲”是说这里的柳好像家乡汀洲的柳，借登高城所见之柳抒发故园之思。 其他三项的“柳”都是借“柳”与“留”同音，表达了挽留，不忍分别，依依不舍之情。 故答案为：A 【点评】本题考查学生理解诗歌意象意蕴能力。在平时学习中应记住诗歌中常见的意象，答题时认真判断作者借意象抒发的思想感情是什么，再选择正确答案。 10.阅读下面这首词，完成后面问题。 念奴娇·昆仑 一九三五年十月 毛泽东     横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色。飞起玉龙三百万[注] ， 搅得周天寒彻。夏日消溶，江河横溢，人或为鱼鳖。千秋功罪，谁人曾与评说？     而今我谓昆仑：不要这高，不要这多雪。安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截？一截遗欧，一截赠美，一截还东国。太平世界，环球同此凉热。 【注】毛主席自注：“前人所谓‘战罢玉龙三百万，败鳞残甲满天飞’，说的是飞雪。这里借用一句，说的是雪山。夏日登岷山远望，群山飞舞，一片皆白。老百姓说，当年孙行者过此，都是火焰山，就是他借了芭蕉扇灭了火，所以变白了。” （1）下列对这首词的解说，错误的一项是  (    ) A.“横空出世”，横在空中，高出人世；“莽”，苍莽无际；“阅尽”，看尽了，经历了。开头三句从空间角度，表现昆仑山的雄伟、阔大。 B.“飞起玉龙三百万”，形容披雪的群山连绵起伏，像千万条玉白色的巨龙在飞舞。“三百万”为数词虚指用法，形容很多。 C.“安得倚天抽宝剑”，“安得”，怎么能得到；“倚天抽宝剑”，即抽出倚天的宝剑；“倚天”，形容剑极长，靠在天上。 D.“把汝裁为三截”，形象地写出了改造自然的巨人形象。“太平世界，环球同此凉热”，写昆仑山经过全人类的改造，化害为益，全世界人民共享“凉热”。 【答案】A 【解析】本题考查理解诗歌内容和艺术手法的能力。解答此题，要学生在看标题、看作者、看注解、看意象、看情感关键字的基础上准确把握诗词内容、情感、手法和语言特色，然后逐个选项浏览，比对原文，看是否有事实陈述混乱、技巧断定不当、感情概括不准等错误。 A项，“从空间角度，表现昆仑山的雄伟、阔大”错误。开头三句不仅从空间角度写昆仑山之高大雄伟，也从时间角度写其历史悠久、历经沧桑，“阅尽人间春色”可证。且“人间春色”不仅指大地春光，而且指人世盛衰。故选A。 （2）这首词的上阕在意象描绘方面有什么特点？请简要分析。 【答案】①诗人在此以昆仑象征祖国，并站在高处评说祖国几千年历史的功过是非，气势流畅，有一泻千里之感。 ②“飞起玉龙三百万”化用前人诗句，状莽莽群山飞升九天作群龙舞，想象神奇。 ③“人或为鱼鳖”一句中意象突兀，如超现实主义诗歌中的奇异比喻，指夏日从昆仑横流下来的江河水已泛滥成灾，加害于人，同时又暗指旧中国的黑暗之云。（答出两点即可，其他答案言之成理亦可） 【解析】本题考查对诗歌意象的鉴赏能力。解答这类题目，要注意以事物形象的自然属性（事物特征）作为鉴赏的依据，以事物形象的社会属性（作者借此抒发的感情、表现的寓意等）作为鉴赏的角度。一般的鉴赏流程为：物的外形特征——物的内在神韵、品格——诗人的理想情操。 首先需要整体把握这首词的情感基调，然后仔细分析上阕内容：破空而出的莽莽昆仑山，你看遍人世间的春秋风云。你雪山般的身躯飞舞起千百万冰棱，满天被你搅得寒入骨髓。夏天你的冰雪在溶化，江河纵横流淌，有些人或许葬于鱼腹。你的千年功过是非，究竟何人曾予以评说？考生要结合其中昆仑横出、玉龙飞起、江河横溢等意象描写进行分析，引出诗人的豪迈情怀。 11.阅读下面的诗歌，完成下面小题。 春江晚景 张九龄 江林皆秀发，云明复相鲜。 征路那①逢此，春心益渺然②。 兴来只自得，佳处莫能传。 薄暮津亭下，余花满客船。 【注】①那：同“哪”。②渺然：广阔辽远的样子。 （1）与诗歌题目中“江”字直接照应的词语有“江林”、“________”和“客船”。 【答案】 津亭 【解析】本题考查学生对诗词内容的理解能力，在诗歌中找到意象来表达情感。解答本题，需先理解诗歌，再从诗歌中筛选相关内容作答。 （2）对本诗分析正确的一项是（   ） A.本诗用典与写实相结合，含蓄而又自然。 B.本诗以咏物为题材，脉络清晰而且顺畅。 C.全诗的语言清新淡雅，又不失朴实之风。 D.颔联颈联对仗工整，完全符合律诗要求。 【答案】 C 【解析】本题考查学生对诗歌艺术特色和语言特色的分析能力。此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧和思想情感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗词的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗词意思，答题时注意仔细辨析。 （3）这首诗如何借助意象来抒发情感的？ 【答案】 本诗运用了“江林”“余花”等富有春天特色的意象，结合江边其他景物，如“津亭”“客船”等，描绘了树木繁茂、落霞与夕阳交相辉映的春江晚景，色彩艳丽，含蓄地传达出作者喜悦的心情。诗中景中有情，情中有景，情景交融。 【解析】本题考查学生鉴赏诗歌形象、表达技巧，评价诗歌中作者的思想情感的能力。本诗是一首写景诗，写景诗的特点就是借助意象来表达作者的情感。解答本题，需在诗歌中。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！15 学科网（北京）股份有限公司 16 / 16 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$