10《古诗三首》 课件-2023-2024学年统编版六年级语文下册

古诗三首 马诗 1 一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途 千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭 成语导入，激发兴趣 马 马 马 马 马 马 一、成语导入，激发兴趣。 我们已经学过不少有关“马”的词组，今天我们尝试填写一下这些词组并理解一下这些词组的含义（板书课题，学生齐读） 一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途 千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭 马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征， 早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。（板书：马诗） 2 初读诗文，初步感知 马诗 [唐]李贺 大漠沙如雪，燕山月似钩。 何当金络脑，快走踏清秋。 二、初读诗文，初步感知 马诗 [唐]李贺 大漠/沙如雪，燕山/月似钩。 何当/金络脑，快走/踏清秋。 1. 自由朗读，注意节奏. 2. 找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。 3. 朗读后相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，组织好语言快速提问，其他同学认真听。 3 了解古诗，探究背景 一看诗题明对象，二看作者知背景， 三看诗文解大意，四看资料悟诗情， 插图注释也要看，反复诵读入诗境。 三、了解古诗，探究背景 1.学习古诗的方法。 一看诗题明对象，二看作者知背景， 三看诗文解大意，四看资料悟诗情， 插图注释也要看，反复诵读入诗境。 4 了解古诗，探究背景 李贺，唐代诗人。唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，一生怀才不遇，饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。 2.简介作者，酝酿情感。 李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。 通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？ 3.写作背景。 作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。 5 了解古诗，探究背景 大漠：广阔无边的大沙漠。 燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。 钩：是古代的一种兵器。形似月牙。 何当：什么时候才能够。 金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。 快走：迅速地跑，痛快地跑。 清秋：金秋，天气凉爽的秋天。 4.诗文大意。 大漠：广阔无边的大沙漠。 燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。 钩：是古代的一种兵器。形似月牙。 何当：什么时候才能够。 金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。 快走：迅速地跑，痛快地跑。 清秋：金秋，天气凉爽的秋天。 6 体察诗蕴，品悟诗情 大漠沙如雪，燕山月似钩。 环境：沙如雪 月似钩 空旷冷峻 四、体察诗蕴，品悟诗情 1.自读第一二句，思考4分钟“大漠沙如雪，燕山月似钩。” （1）写了什么景物？各有什么特点？充分发挥你的调动你的所有感觉，想一想，这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、气氛等） (大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片富于特色的战场景色。) （2）这是一句什么描写？有什么作用？ (环境描写，描写这幅悲凉肃杀战场景色，也代表有志之士报国的决心。) （3）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义呢？ (“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。也是战马奔驰之地。) （4）赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。 （板书：环境 沙如雪 月似钩） 诗意：广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上悬挂着一轮如银钩（兵器）的弯月。 （5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。（板书：空旷冷峻） 7 体察诗蕴，品悟诗情 何当金络脑，快走踏清秋。 “金络脑”象征马受重用。 “踏清秋”声调铿锵，词语搭配新奇。 “快走”二字，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。 2、自读第三四句，思考4分钟 “何当金络脑，快走踏清秋。” 比较“何当金络脑”和“快走踩清秋”你从中读出了什么不同？联系李贺的生平，你感受到李贺怎样的心境？（板书：慨叹 何） （1）“金络脑”是指什么？为什么不是铁、木、竹呢？ （“金络脑”“锦襜”“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用） （2）为什么是“踏清秋”？不是“踏春风”？有什么情绪的差别呢？踏之中你能读出什么？用“踩”好不好？为什么？ （“踏清秋”声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。） （3）你从“快走”读出了作者怎样的心境？ （“快走”二字，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。） （4）读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？ （引导学生抓住“金络脑”“快走”，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。） 表达了诗人怎样的心情? （作者希望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。） 8 体察诗蕴，品悟诗情 何当金络脑，快走踏清秋。 什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？ 9 体察诗蕴，品悟诗情 渴望、感慨、愤懑、矛盾、借物喻人 诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。 何当金络脑，快走踏清秋。 诗意：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？ 作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。 想到这些，诗人怎能不焦急？——读“何当金络脑，快走踏清秋” 想到这些，诗人怎能不忧虑？——读“何当金络脑，快走踏清秋” 想到这些，诗人怎能不愤慨？——读“何当金络脑，快走踏清秋” （板书：渴望、感慨、愤懑、矛盾、借物喻人） （诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。） 10 布置作业 1．背诵并默写全诗，注意情感。 2．理解诗意，感悟诗人表达了怎样的志向？运用了什么表达方法？ 五、布置作业 1．背诵并默写全诗，注意情感。 2．理解诗意，感悟诗人表达了怎样的志向？运用了什么表达方法？ 11 板书设计 马诗 环境 沙如雪 月似钩——空旷冷峻 慨叹 何——渴望、感慨、愤懑、矛盾 借物喻人 托物言志 12 古诗三首 石灰吟 13 我叫石灰，我的前身是石灰石，大部分埋藏在深山之中，我被开采出来后放入石灰窑中煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。 情景导入，激发兴趣 一、情景导入，激发兴趣 1．同学们，你们知道石灰是用来做什么的吗？（建筑材料）那你们知道它是如何生产出来的呢？下面，我们就请石灰自己讲讲它的前世今生吧。 课件出示石灰自述：（石灰的前世今生） 我叫石灰，我的前身是石灰石，大部分埋藏在深山之中，我被开采出来后放入石灰窑中煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。 指名有感情地读。（评：读得真流利、真有感情！）生自读。 14 情景导入，激发兴趣 【课件出示石灰生产的画面】请同学们结合图片，用自己的话说说石灰到底是怎样生产出来的？（生自由说） 今天要学习的这一首诗，就是关于石灰的，我们来看看诗人是怎么描写的吧！（板书课题） 2．齐读课题。 15 吟：古代诗歌体裁的一种名称。 如《暮江吟》《游子吟》等。 《石灰吟》是一首咏物诗，就是石灰的赞歌。 情景导入，激发兴趣 3．解释课题： 吟，古代诗歌体裁的一种名称，如《暮江吟》《游子吟》等。《石灰吟》是一首咏物诗，就是石灰的赞歌。 16 听课文范读，感受诗中意境。 初读古诗，整体感知 二、初读古诗，整体感知 1．教师范读课文《石灰吟》，学生整体感知诗歌，注意把握节奏。 17 自读要求： （1）圈出生字词以及不理解的字词。 （2）读准古诗的音韵节奏。（可尝试自己画出节奏） 初读古诗，整体感知 2．借助汉语拼音，学生自读课文。出示自读要求： （1）圈出生字词以及不理解的字词。 （2）读准古诗的音韵节奏。（可尝试自己画出节奏） 18 初读古诗，整体感知 千锤万凿 烈火焚烧 粉骨碎身 若等闲 3．检查自读情况。 （1）课件出示生字词： 千锤万凿 烈火焚烧 粉骨碎身 若等闲 指名读字词。 19 石灰吟 千锤/万凿//出深山， 烈火/焚烧//若等闲。 粉骨/碎身//浑不怕， 要留/清白//在人间。 初读古诗，整体感知 fén chuí （2）课件出示： 石灰吟 千锤/万凿//出深山，烈火/焚烧//若等闲。 粉骨/碎身//浑不怕，要留/清白//在人间。 指名读诗句，注意掌握好节奏。 （3）正音： 焚fén，是前鼻音，不是后鼻音。 锤chuí，是卷舌音，不是平舌音。 4．教师范读。要求：边听边关注，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。 5．听了老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？那就放开声音，自由读一读吧！ 6．师生齐读。 20 千锤万凿出深山 石灰为什么是“千锤万凿出深山”呢？ 解读诗意，深层探究 锥心刺骨 千锤万凿 “千”“万”指撞击的次数多，虚指，是夸张手法。 三、解读诗意，深层探究 1．学生再次朗读，画出不理解的字词。 2．抓字眼，明诗意。 （1）课件出示诗句及词语解释： “千锤万凿出深山” 千锤万凿：经过千万次的锤击。“千”“万”指撞击的次数多，虚指，是夸张手法。 ①我们已经了解了石灰的生产过程，谁能说一说，石灰为什么是“千锤万凿出深山”呢？ （因为石灰石大部分都埋藏在深山之中，所以必须要先开采出来，这就需要——千锤万凿）（板书：千锤万凿） ②看着“千锤万凿”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬磨难吗？（历经千万次的锤凿，每一次都是锥心刺骨。） 21 烈火焚烧若等闲 解读诗意，深层探究 从“千锤万凿”“烈火焚烧”你感受到什么？ 像平常一样 烈火焚烧 历尽千辛万苦、重重磨难 （2）课件出示诗句及词语解释： “烈火焚烧若等闲” ①“烈火焚烧”又是怎么回事呢？（石灰石开采出来后，被放入石灰窑中高温煅烧，就变成了生石灰，生石灰投入水中沸腾，变成熟石灰。）（板书：烈火焚烧） 看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫，仿佛要化了一样……） ②从“千锤万凿”“烈火焚烧”你感受到什么？（石灰真是历尽千辛万苦、重重磨难啊！） 相机指导“焚”字的书写：上部平齐，笔画穿插，上下大小均匀；“火”中撇、捺伸展。 ③“若等闲”该如何来解释呢？（像平常一样） 你知道还有哪些有“等闲”二字的诗句吗？ 22 解读诗意，深层探究 莫等闲，白了少年头，空悲切。 红军不怕远征难，万水千山只等闲。 等闲识得东风面，万紫千红总是春。 课件出示： “莫等闲，白了少年头，空悲切。” “红军不怕远征难，万水千山只等闲。” “等闲识得东风面，万紫千红总是春。” 23 粉骨碎身浑不怕 解读诗意，深层探究 在我们看来难以承受的千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“浑不怕”呢？ 粉骨碎身 （3）课件出示诗句： “粉骨碎身浑不怕” “粉骨碎身”你是怎么理解的？（石灰石的外形经过“千锤万凿”“烈火焚烧”变成了粉末状的白灰。）（板书：粉骨碎身） （4）在我们看来难以承受的千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“浑不怕”呢？（板书：若等闲 浑不怕） 24 解读诗意，深层探究 双关语，既指石灰岩经烧制后成为白色的石灰，也象征刚正不阿的人品。 要留清白在人间 清白 （5）课件出示句子及词语解释： “要留清白在人间” 清白：双关语，既指石灰岩经烧制后成为白色的石灰，也象征刚正不阿的人品。 齐读这一句。 这“清白”是石灰的什么？（美好本性，美好品质） 无论——千锤万击、烈火焚烧，即使——粉骨碎身，我也要——留清白在人间。（板书：要留清白在人间） 原来，石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，是有着这样远大的理想与崇高的气节！ 25 你知道这首诗的大意了吗？ 在解读诗意的过程中，石灰给你留下了什么印象？ 解读诗意，深层探究 坚强不屈、不怕牺牲、乐于奉献 3．总结： （1）通过对石灰制作过程的了解，你知道这首诗的大意了吗？谁说一说？（经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。） （2）在解读诗意的过程中，石灰给你留下了什么印象？（坚强不屈、不怕牺牲、乐于奉献） 4．朗读全诗： 这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有对石灰之情。 26 你觉得《石灰吟》仅仅是在赞颂石灰吗？它还写了谁？ 于谦是个什么样的人？他有怎样的人生经历呢？ 感悟诗情，总结升华 借物喻人 四、感悟诗情，总结升华 1．你觉得《石灰吟》仅仅是在赞颂石灰吗？它还写了谁？ （1）诗歌表面是写石灰，其实在字里行间隐藏着诗人于谦自己的影子，这叫——借物喻人，托物言志。 （2）于谦是个什么样的人？他有怎样的人生经历呢？同学们可以先猜一猜。 小组合作，大胆猜测。 组织交流：一定遭遇过挫折与打击；一定是个打不倒，压不垮的人；一定是个为人正派的人；一定是个刚正不阿的人；是一个不同流合污的人…… 27 于谦（1398～1457）：字廷益，是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘（今浙江杭州）人，永乐年间中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。 感悟诗情，总结升华 2．于谦究竟是个怎样的人？ 【课件出示于谦图片及生平简介】 于谦（1398～1457）：字廷益，是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘（今浙江杭州）人，永乐年间中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1449年，明英宗皇帝贸然率大军出征与北方的蒙古瓦剌（là）军作战，明军大败，50万人马全军覆没，明帝英宗被俘。于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，使千百万人民免遭涂炭，英宗也因此得以归国。但英宗复位后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。曾有人劝其逃离，但于谦一身正气，宁死也不愿逃离。 28 感悟诗情，总结升华 视频《于谦》 （相机播放视频《于谦》。） 29 从这段资料中你看出了于谦是一个怎样的人？ 感悟诗情，总结升华 坚强不屈、刚正不阿、洁身自好 不同流合污、坚决与恶势力斗争到底 3．同学们，从这段资料中你看出了于谦是一个怎样的人？ （于谦是一位坚强不屈、刚正不阿、洁身自好、不同流合污、坚决与恶势力斗争到底的人。） 同学们，这段资料印证你的猜测了吗？ 30 不仅赞美了石灰的高贵品质，更表达不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。 感悟诗情，总结升华 诗人于谦写这首《石灰吟》要表达怎样的感情呢？ 4．诗人于谦写这首《石灰吟》要表达怎样的感情呢？ （这首诗不仅赞美了石灰的高贵品质，更表达诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。） 31 你还知道哪些人也像石灰，像于谦这样呢？ 感悟诗情，总结升华 5．石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦伟大人格的印证。你还知道哪些人也像石灰，像于谦这样呢？ 32 感悟诗情，总结升华 岳飞 （课件出示图片：岳飞、文天祥、司马迁、屈原等等） 33 感悟诗情，总结升华 文天祥 （课件出示图片：岳飞、文天祥、司马迁、屈原等等） 34 感悟诗情，总结升华 司马迁 （课件出示图片：岳飞、文天祥、司马迁、屈原等等） 35 感悟诗情，总结升华 屈原 （课件出示图片：岳飞、文天祥、司马迁、屈原等等） 6．斯人已去，精神长存，请同学们深情地背诵全诗。（自由背、抽背、齐背。） 36 1．复习字词，学会书写，理解词义。 2．背诵全诗，注意情感。 3．完成同步试题二。 布置作业 五、布置作业 1．复习字词，学会书写，理解词义。 2．背诵全诗，注意情感。 3．完成同步试题二。 37 石灰吟 千锤万击 烈火焚烧 粉骨碎身  若等闲 浑不怕   要留清白在人间 板书设计 38 古诗三首 竹石 39 回顾导入 石灰吟 千锤/万凿//出深山，烈火/焚烧//若等闲。 粉骨/碎身//浑不怕，要留/清白//在人间。 托物言志 一、回顾导入 1．回顾《石灰吟》。 （1）指生背诵《石灰吟》，全班齐背。 （2）（课件出示《石灰吟》全诗），指生解说诗意。 （3）诗人于谦是如何表达自己不与世俗同流合污的志向的？（借石灰自喻，托物言志） 2．今天我们要学习也是这样一首借物喻人、托物言志的古诗，（板书：《竹石》，郑燮，正音，xiè） 40 了解诗人 郑板桥一生只画兰、竹、石，自称“四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石，千秋不变之人”。其诗书画，世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。代表作品有《修竹新篁图》《清光留照图》《兰竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等，著有《郑板桥集》。 二、了解诗人 关于郑燮，你了解多少？ 【课件出示郑燮的图片】，教师相机简介诗人： 郑燮，又号板桥，人称板桥先生，江苏兴化人，祖籍苏州。康熙秀才，雍正十年举人，乾隆元年进士。官山东范县、潍县县令，政绩显著，后客居扬州，以卖画为生，为“扬州八怪”重要代表人物。 郑板桥一生只画兰、竹、石，自称“四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石，千秋不变之人”。其诗书画，世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。代表作品有《修竹新篁图》《清光留照图》《兰竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等，著有《郑板桥集》。 41 竹石（郑燮） 咬定/青山/不放松， 立根/原在/破岩中。 千磨万击/还坚劲， 任尔/东西南北风。 初读古诗，读出韵律 三、初读古诗，读出韵律 1．（课件出示全诗），学生借助工具书及课下注释，反复品读古诗。 2．指生读诗，注意读出平仄的变化。他生评价，再读。 3．教师范读古诗，（课件随之给古诗划出节奏），生跟读感受。 竹石 郑燮 咬定/青山/不放松， 立根/原在/破岩中。 千磨万击/还坚劲， 任尔/东西南北风。 4．想一想：诗题《竹石》是什么意思？（生长在石头中的竹子） 42 小组合作，品读诗意 说一说，你的脑海里浮现的怎样的竹子的形象？ 诗意：竹子抓住青山一点也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历成千上万次的折磨和打击，不管是酷暑的东南风，还是严冬的西北风，它都经受得住，仍然坚韧挺拔，顽强地生存着。 挺拔有力、威武、顽强不屈 四、小组合作，品读诗意 1．四人小组合作，借助课下注释及工具书，理解诗意。 2．小组代表讲解诗意，教师及时引导、总结。 （《竹石》诗意：竹子抓住青山一点也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历成千上万次的折磨和打击，不管是酷暑的东南风，还是严冬的西北风，它都经受得住，仍然坚韧挺拔，顽强地生存着。） 3．自己读一读这首古诗，说一说，你的脑海里浮现的怎样的竹子的形象？（挺拔有力、威武、顽强不屈等） 朗读古诗，读出这竹子的形象来。 43 领悟诗情 《竹石》诗中的哪些字或词语最能体现竹子顽强不屈的品质？ “咬”“任” 这是怎样的竹子，怎样的郑燮啊？ 高洁、顽强 五、领悟诗情 1．再读一读这首古诗，想一想：《竹石》诗中的哪些字或词语最能体现竹子顽强不屈的品质？（引导学生抓住“咬”“任”等字，品读感受竹子的坚韧与顽强。） 2．教师讲解有关郑燮的故事，学生感受郑燮如竹子一般的品质。 郑燮早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官。辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐（náng tuó）萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿。”说完他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱。 3．这是怎样的竹子，怎样的郑燮啊？（高洁、顽强）你能读出竹子面对东西南北风的无畏吗？（指生读、全班齐读） 44 宁可食无肉，不可居无竹。 无肉令人瘦，无竹令人俗。 拓展延伸，情感升华 六、拓展延伸，情感升华 1．古人有许多喜欢竹子的，比如有一位大诗人这样说：宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。说这话的就是大名鼎鼎的苏东坡。 45 拓展延伸，情感升华 竹 一节复一节，千枝攒万叶。 我自不开花，免撩蜂与蝶。 2．推荐阅读郑燮的另一首竹诗： 竹 一节复一节，千枝攒万叶。 我自不开花，免撩蜂与蝶。 3．文人墨客们为何如此爱竹，竹又具有哪些特别的形象呢？你感兴趣的话不妨去研究研究。 46 1．背诵并默写《竹石》。 2．收集有关咏竹的诗句。 布置作业 七、布置作业 1．背诵并默写《竹石》。 2．收集有关咏竹的诗句。 47 竹石 郑燮 咬定/青山/不放松， 立根/原在/破岩中。 千磨万击/还坚劲， 任尔/东西南北风。 板书设计 48 EVCapture4.1.4软件录制 Lavf57.25.100 本视频由湖南一唯信息科技开发的EV录屏软件录制，www.ieway.cn $$