10《古诗三首》教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版

《古诗三首》教案 【教材分析】 《马诗》是中唐诗人李贺所作的一组五言绝句中的第5首(共23首)。诗歌通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异智、远大抱负以及生不逢时的感慨与愤懑。 《石灰吟》是明代诗人于谦的作品。诗人托物言志，通过对石头不畏“千锤万凿”和“烈火焚烧”，即使“粉骨碎身”，也要留下清白石灰的描写，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想情感。 《竹石》是清代郑燮所作的一首托物言志的诗，托岩竹的坚韧顽强，言自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。 【学情分析】 根据六年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思；培养学生良好的学习习惯及合作能力；根据诗的描述进行想象。在学生对古诗的意境感悟上，还需要教师点拨，因为诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中，重要的是要生通过反复读，想像画面，体会意境。 【教学目标】 1．认识诗中的生字。结合课文内容理解生字词。 2．能正确、流利、有感情地朗读。背诵课文。 3．自主学习，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。 【教学重点】 借助注释理解诗意。背诵古诗。 【教学难点】 结合诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、爱国的崇高品质。 【课时安排】 3课时 【教学过程】 第一课时（《马诗》） 一、成语导入，激发兴趣。 我们已经学过不少有关“马”的词组，今天我们尝试填写一下这些词组并理解一下这些词组的含义（板书课题，学生齐读） 一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途 千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭 马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征， 早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。（板书：马诗） 二、初读诗文，初步感知 马诗 [唐]李贺 大漠/沙如雪，燕山/月似钩。 何当/金络脑，快走/踏清秋。 1．自由朗读，注意节奏． 2．找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。 3．朗读后相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，组织好语言快速提问，其他同学认真听。 三、了解古诗,探究背景 1．学习古诗的方法。 一看诗题明对象，二看作者知背景， 三看诗文解大意，四看资料悟诗情， 插图注释也要看，反复诵读入诗境。 2．简介作者，酝酿情感。 李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。 通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？ 3．写作背景。 作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。 4．诗文大意。 大漠：广阔无边的大沙漠。 燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。 钩：是古代的一种兵器。形似月牙。 何当：什么时候才能够。 金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。 快走：迅速地跑，痛快地跑。 清秋：金秋，天气凉爽的秋天。 四、体察诗蕴，品悟诗情 1．自读第一句，思考4分钟“大漠沙如雪，燕山月似钩。” （1）写了什么景物？各有什么特点？充分发挥你的调动你的所有感觉，想一想，这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、气氛等） (大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片富于特色的战场景色。) （2）这是一句什么描写？有什么作用？ (环境描写，描写这幅悲凉肃杀战场景色，也代表有志之士报国的决心。) （3）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义呢？ (“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。也是战马奔驰之地。) （4）赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。 （板书：环境 沙如雪 月似钩） 诗意：广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上悬挂着一轮如银钩（兵器）的弯月。 （5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。（板书：空旷冷峻） 2、自读第二句，思考4分钟 “何当金络脑，快走踏清秋。” 比较“何当金络脑”和“快走踩清秋”你从中读出了什么不同？联系李贺的生平，你感受到李贺怎样的心境？（板书：慨叹 何） （1）“金络脑”是指什么？为什么不是铁、木、竹呢？ （“金络脑”“锦襜”“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用） （2）为什么是“踏清秋”？不是“踏春风”？有什么情绪的差别呢？踏之中你能读出什么？用“踩”好不好？为什么？ （“踏清秋”声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。） （3）你从“快走”读出了作者怎样的心境？ （“快走”二字，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。） （4）读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？ （引导学生抓住“金络脑”“快走”，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。） 表达了诗人怎样的心情? （作者希望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。） 诗意：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？ 作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。 想到这些，诗人怎能不焦急？——读“何当金络脑，快走踏清秋” 想到这些，诗人怎能不忧虑？——读“何当金络脑，快走踏清秋” 想到这些，诗人怎能不愤慨？——读“何当金络脑，快走踏清秋” （板书：渴望、感慨、愤懑、矛盾、借物喻人） （诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。） 五、布置作业 1．背诵并默写全诗，注意情感。 2．理解诗意，感悟诗人表达了怎样的志向？运用了什么表达方法？ 【板书设计】 马诗 环境 沙如雪 月似钩——空旷冷峻 慨叹 何——渴望、感慨、愤懑、矛盾 借物喻人 托物言志 第二课时（《石灰吟》） 一、情景导入，激发兴趣 1．同学们，你们知道石灰是用来做什么的吗？（建筑材料）那你们知道它是如何生产出来的呢？下面，我们就请石灰自己讲讲它的前世今生吧。 课件出示石灰自述：（石灰的前世今生） 我叫石灰，我的前身是石灰石，大部分埋藏在深山之中，我被开采出来后放入石灰窑中煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。 指名有感情地读。（评：读得真流利、真有感情！）生自读。 【课件出示石灰生产的画面】请同学们结合图片，用自己的话说说石灰到底是怎样生产出来的？（生自由说） 今天要学习的这一首诗，就是关于石灰的，我们来看看诗人是怎么描写的吧！（板书课题） 2．齐读课题。 3．解释课题： 吟，古代诗歌体裁的一种名称，如《暮江吟》《游子吟》等。《石灰吟》是一首咏物诗，就是石灰的赞歌。 二、初读古诗，整体感知 1．教师范读课文《石灰吟》，学生整体感知诗歌，注意把握节奏。 2．借助汉语拼音，学生自读课文。出示自读要求： （1）圈出生字词以及不理解的字词。 （2）读准古诗的音韵节奏。（可尝试自己画出节奏） 3．检查自读情况。 （1）课件出示生字词： 千锤万凿 烈火焚烧 粉骨碎身 若等闲 指名读字词。 （2）课件出示： 石灰吟 千锤/万凿//出深山，烈火/焚烧//若等闲。 粉骨/碎身//浑不怕，要留/清白//在人间。 指名读诗句，注意掌握好节奏。 （3）正音： 焚fén，是前鼻音，不是后鼻音。 锤chuí，是卷舌音，不是平舌音。 4．教师范读。要求：边听边关注，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。 5．听了老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？那就放开声音，自由读一读吧！ 6．师生齐读。 三、解读诗意，深层探究 1．学生再次朗读，画出不理解的字词。 2．抓字眼，明诗意。 （1）课件出示诗句及词语解释： “千锤万凿出深山” 千锤万凿：经过千万次的锤击。“千”“万”指撞击的次数多，虚指，是夸张手法。 ①我们已经了解了石灰的生产过程，谁能说一说，石灰为什么是“千锤万凿出深山”呢？ （因为石灰石大部分都埋藏在深山之中，所以必须要先开采出来，这就需要——千锤万凿）（板书：千锤万凿） ②看着“千锤万凿”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬磨难吗？（历经千万次的锤凿，每一次都是锥心刺骨。） （2）课件出示诗句及词语解释： “烈火焚烧若等闲” ①“烈火焚烧”又是怎么回事呢？（石灰石开采出来后，被放入石灰窑中高温煅烧，就变成了生石灰，生石灰投入水中沸腾，变成熟石灰。）（板书：烈火焚烧） 看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫，仿佛要化了一样……） ②从“千锤万凿”“烈火焚烧”你感受到什么？（石灰真是历尽千辛万苦、重重磨难啊！） 相机指导“焚”字的书写：上部平齐，笔画穿插，上下大小均匀；“火”中撇、捺伸展。 ③“若等闲”该如何来解释呢？（像平常一样） 你知道还有哪些有“等闲”二字的诗句吗？ 课件出示： “莫等闲，白了少年头，空悲切。” “红军不怕远征难，万水千山只等闲。” “等闲识得东风面，万紫千红总是春。” （3）课件出示诗句： “粉骨碎身浑不怕” “粉骨碎身”你是怎么理解的？（石灰石的外形经过“千锤万凿”“烈火焚烧”变成了粉末状的白灰。）（板书：粉骨碎身） （4）在我们看来难以承受的千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“浑不怕”呢？（板书：若等闲 浑不怕） （5）课件出示句子及词语解释： “要留清白在人间” 清白：双关语，既指石灰岩经烧制后成为白色的石灰，也象征刚正不阿的人品。 齐读这一句。 这“清白”是石灰的什么？（美好本性，美好品质） 无论——千锤万击、烈火焚烧，即使——粉骨碎身，我也要——留清白在人间。（板书：要留清白在人间） 原来，石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，是有着这样远大的理想与崇高的气节！ 3．总结： （1）通过对石灰制作过程的了解，你知道这首诗的大意了吗？谁说一说？（经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。） （2）在解读诗意的过程中，石灰给你留下了什么印象？（坚强不屈、不怕牺牲、乐于奉献） 4．朗读全诗： 这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有对石灰之情。 四、感悟诗情，总结升华 1．你觉得《石灰吟》仅仅是在赞颂石灰吗？它还写了谁？ （1）诗歌表面是写石灰，其实在字里行间隐藏着诗人于谦自己的影子，这叫——借物喻人，托物言志。 （2）于谦是个什么样的人？他有怎样的人生经历呢？同学们可以先猜一猜。 小组合作，大胆猜测。 组织交流：一定遭遇过挫折与打击；一定是个打不倒，压不垮的人；一定是个为人正派的人；一定是个刚正不阿的人；是一个不同流合污的人…… 2．于谦究竟是个怎样的人？ 【课件出示于谦图片及生平简介】 于谦（1398～1457）：字廷益，是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘（今浙江杭州）人，永乐年间中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1449年，明英宗皇帝贸然率大军出征与北方的蒙古瓦剌（là）军作战，明军大败，50万人马全军覆没，明帝英宗被俘。于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，使千百万人民免遭涂炭，英宗也因此得以归国。但英宗复位后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。曾有人劝其逃离，但于谦一身正气，宁死也不愿逃离。（相机播放视频《于谦》。） 3．同学们，从这段资料中你看出了于谦是一个怎样的人？ （于谦是一位坚强不屈、刚正不阿、洁身自好、不同流合污、坚决与恶势力斗争到底的人。） 同学们，这段资料印证你的猜测了吗？ 4．诗人于谦写这首《石灰吟》要表达怎样的感情呢？ （这首诗不仅赞美了石灰的高贵品质，更表达诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。） 5．石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦伟大人格的印证。你还知道哪些人也像石灰，像于谦这样呢？（课件出示图片：岳飞、文天祥、司马迁、屈原等等） 6．斯人已去，精神长存，请同学们深情地背诵全诗。（自由背、抽背、齐背。） 五、布置作业 1．复习字词，学会书写，理解词义。 2．背诵全诗，注意情感。 【板书设计】 石灰吟 千锤万击 烈火焚烧 粉骨碎身 若等闲 浑不怕 要留清白在人间 第三课时（《竹石》） 一、回顾导入 1．回顾《石灰吟》。 （1）指生背诵《石灰吟》，全班齐背。 （2）（课件出示《石灰吟》全诗），指生解说诗意。 （3）诗人于谦是如何表达自己不与世俗同流合污的志向的？（借石灰自喻，托物言志） 2．今天我们要学习也是这样一首借物喻人、托物言志的古诗，（板书：《竹石》，郑燮，正音，xiè） 二、了解诗人 关于郑燮，你了解多少？ 【课件出示郑燮的图片】，教师相机简介诗人： 郑燮，又号板桥，人称板桥先生，江苏兴化人，祖籍苏州。康熙秀才，雍正十年举人，乾隆元年进士。官山东范县、潍县县令，政绩显著，后客居扬州，以卖画为生，为“扬州八怪”重要代表人物。 郑板桥一生只画兰、竹、石，自称“四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石，千秋不变之人”。其诗书画，世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。代表作品有《修竹新篁图》《清光留照图》《兰竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等，著有《郑板桥集》。 三、初读古诗，读出韵律 1．（课件出示全诗），学生借助工具书及课下注释，反复品读古诗。 2．指生读诗，注意读出平仄的变化。他生评价，再读。 3．教师范读古诗，（课件随之给古诗划出节奏），生跟读感受。 竹石 郑燮 咬定/青山/不放松， 立根/原在/破岩中。 千磨万击/还坚劲， 任尔/东西南北风。 4．想一想：诗题《竹石》是什么意思？（生长在石头中的竹子） 四、小组合作，品读诗意 1．四人小组合作，借助课下注释及工具书，理解诗意。 2．小组代表讲解诗意，教师及时引导、总结。 （《竹石》诗意：竹子抓住青山一点也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历成千上万次的折磨和打击，不管是酷暑的东南风，还是严冬的西北风，它都经受得住，仍然坚韧挺拔，顽强地生存着。） 3．自己读一读这首古诗，说一说，你的脑海里浮现的怎样的竹子的形象？（挺拔有力、威武、顽强不屈等） 朗读古诗，读出这竹子的形象来。 五、领悟诗情 1．再读一读这首古诗，想一想：《竹石》诗中的哪些字或词语最能体现竹子顽强不屈的品质？（引导学生抓住“咬”“任”等字，品读感受竹子的坚韧与顽强。） 2．教师讲解有关郑燮的故事，学生感受郑燮如竹子一般的品质。 郑燮早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官。辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐（náng tuó）萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿。”说完他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱。 3．这是怎样的竹子，怎样的郑燮啊？（高洁、顽强）你能读出竹子面对东西南北风的无畏吗？（指生读、全班齐读） 六、拓展延伸，情感升华 1．古人有许多喜欢竹子的，比如有一位大诗人这样说：宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。说这话的就是大名鼎鼎的苏东坡。 2．推荐阅读郑燮的另一首竹诗： 竹 一节复一节，千枝攒万叶。 我自不开花，免撩蜂与蝶。 3．文人墨客们为何如此爱竹，竹又具有哪些特别的形象呢？你感兴趣的话不妨去研究研究。 七、布置作业 1．背诵并默写《竹石》。 2．收集有关咏竹的诗句。 【板书设计】 竹石 郑燮 咬定/青山/不放松， 立根/原在/破岩中。 千磨万击/还坚劲， 任尔/东西南北风。 学科网（北京）股份有限公司 $$