第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 【教学设计】--2024-2025学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

《新迹与新机——三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计 一、教学理念与教学立意 1.教学理念 以《普通高中历史课程标准》为指导，以培育学生的历史学科核心素养为目标，充分发挥历史学科独特的育人价值，运用史料创设历史情境，激发学生兴趣，增强思辨能力，提炼教学主题，涵养家国情怀，落实立德树人的根本教育目标。 2.教学立意 习近平总书记指出：“一部中国史，就是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史，就是各民族共同缔造、发展、巩固统一的伟大祖国的历史。 国家统一是历史发展的趋势与主流。三国两晋南北朝时期虽以分裂动荡为主要特征，但政治、经济、思想、民族关系等方面仍然朝着统一的趋势曲折发展，蕴含着统一的因素。我将这些统一的因素概括为“新迹”，这些新迹为隋唐统一多民族国家的重塑奠定了基础，顺应了国家统一的潮流，我将之概括为“新机”。因此我以“新迹与新机”作为本课立意。 2、 课标及教材分析 （一）课标内容及分析 1.课标要求 通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识三国两晋南北朝时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。 2.课标分析： 从结构上看，新课标在历史时序的框架下，将“三国两晋南北朝”与“隋唐”两个学习专题置于一个单元内，避免了过去专题史结构下内容重复、时序性不强等问题，有利于学生从整体上把握从三国两晋南北朝至隋唐时期的历史发展脉络。 从内容上看，新课标增加了“了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络”、“认识三国两晋南北朝至隋唐时期区域开发”等知识点，要求学生对三国两晋南北朝有一个较为整体的把握，对其历史地位形成正确认识。新课标主要聚焦于三国两晋南北朝时期政治、经济、文化的发展，本节内容侧重于民族交融和区域开发，更强调民族交融在统一多民族国家发展中的作用。 （二）教材内容及分析 从单元内容看，本单元讲述了三国两晋南北朝到隋唐时期国家的发展，突出了“统一多民族国家的形成与发展”这一核心主题。为了把课程内容结构化、条理化，提炼出本单元的两个大概念“民族交融”和“大一统”，根据单元整体安排，本课集中探究“民族交融”。 从本课内容来看，其由三国与西晋、东晋与南朝、十六国与北朝三个子目组成，上承秦汉统一多民族国家的建立与巩固，下启隋唐统一多民族国家的发展。三国两晋南北朝时期政治、经济、思想、民族关系等方面朝着统一的趋势曲折发展，蕴含着统一的因素与新迹象，这些新迹为隋唐统一多民族国家的重塑奠定了基础，顺应了国家统一的潮流，对于推动统一多民族国家的发展起到了重要作用。 三．学情分析 初中课标：通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义；通过了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新。 高一年级的学生虽在初中阶段学习过相关内容，但他们知识储备较少、思维发展层次较低、历史核心素养亟待提升，需要着重培养学生的历史思维和学科素养。 四、教学目标 1.运用历史地图、思维导图等方式梳理三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络,理解政权更迭与民族交融的关系，强化时空观念。 2.通过文献、地图、考古发掘、博物馆视频等资源，认识该时期社会发展迹象的主要表现，理解这些发展迹象与隋唐统一多民族国家重建之间的关系，培养史料实证和历史解释素养。 3.正确认识国家统一是历史发展的趋势，增强对国家和民族的认同感和归属感,把握中华民族多元一体的历史发展趋势，培养唯物史观和家国情怀。 五 重点难点： 依据：1、学生核心素养相对薄弱，部分概念理解困难。 2、当前史学研究以及课标对于铸牢民族共同体意识的重视。 （1）重点：南方经济开发；三国两晋南北朝时期民族交融的表现。 突破策略：通过史料研读、自主学习等，落实重点知识。 （2） 难点：三国两晋南北朝时期呈现出纷繁复杂的社会迹象与隋唐统一多民族国家之间的内在联； 理解中华民族多元一体的发展趋势。 突破策略：通过材料展示、合作探究等方法，层层递进，突破难点。 六、教法学法 围绕统一多民族国家这一大概念适度整合单元内容，创设历史情境，以问题设计为驱动，史料研习为依托，开展自主学习与探究，穿插生动的历史故事来激发学生学习历史的兴趣，从而让学生获得新知识、新感悟、新理解，构建新知识体系。 七、教学设计过程与设计意图 导入：三国两晋南北朝时代特征 呈现三国两晋南北朝时期的政权更迭示意图与该时期的一段北方经济状况的史料。 问题1：依据以上示意图和资料，请你简要概括这个时代的特征？ 【设计意图：图示落实课标；准确概括时代主要特征；培养时空观念。】 （过渡）张鹤泉主编的《 魏晋南北朝史》史料：“尽管分裂是这个时期的整体特点，但是社会并没有停滞不前，还表现出发展的趋势。”进入本课重难点内容。 一 新迹——三国两晋南北朝 （一）新迹之政治---局部统一；制度创新 （1）呈现四幅三国两晋南北朝时期局部统一的形势图； （2）呈现秦汉时期的中央官制到魏晋南北朝时期三省制的形成，认识政治体制的创新； 【设计意图：利用地图、史实等史料，让学生认识局部统一、制度创新为隋唐统一多民族国家奠定的政治基础。培养学生获取有效信息、分析、概括的关键能力。】 （二）新迹之经济---南方明显发展；北方恢复发展 （1）呈现两幅地图：“汉朝经济发展速度形势图”与“三国两晋南北朝经济发展速度形势图”，学生观察地图。 问题2：汉朝至三国两晋南北朝时期的经济状况有什么变化？ （2）紧接着进一步让学生根据《宋书》记载南方经济发展的史料和北民南迁示意图进行分析。 问题3：分析经济发展的表现和原因。 （3）呈现嘉峪关胡人耙地图、北齐青瓷尊、宁夏固原北魏漆棺三幅考古发掘一手史料。让学生从农业与手工业发展的角度得出北方经济得到继续发展与恢复的认识。 【设计意图：利用地图、考古与博物馆等史料，落实课标区域开发；让学生从宏观与微观、南方与北方，多视角、全面地认识经济的发展与变化；理解南北经济差距的缩小为隋唐统一多民族国家奠定了经济基础；培养学生获取有效信息、解读信息的关键能力与史料实证素养。】 （三）新迹之文化---多元并存 进一步通过播放漆棺画的介绍视频深度挖掘画面内容所反映的思想状况，让学生从思想文化角度了解该时期思想领域的新迹象，即：思想多元并存，逐渐走向融合与相互吸收、借鉴，推动了以儒家思想为核心的传统主流文化发展。 （四）新迹之民族关系---民族交融；文化认同 （1）从局部“宁夏固原北魏漆棺画”到整体漆棺画，并播放“宁夏固原北魏漆棺画”介绍视频，揭示该史料反映出的民族关系发展的新迹象，让学生从视频中获取民族交融、文化认同的信息。 【设计意图：通过视频与文博研究资料，创设情境；从民族交融的广度上落实课标民族交融的史实。开拓学生的视野，培养学生的史料实证素养，引导学生关注考古与博物馆资源。】 （2）北魏孝文帝改革 ①背景及原因： 北魏时期漆棺画是民族交融、文化认同的一个缩影，北魏孝文帝汉化改革则在民族交融与文化认同方面掀起了小高潮。教师引入北魏孝文帝迁都洛阳曲折、生动的小故事，让学生体会北魏孝文帝汉化改革的决心与艰难进程。 问题4：北魏孝文帝为何一心执意南迁汉化。 让学生依据史料，从主客观两方面归纳、概括得出两个认识：一是先进汉家文化的吸引与熏陶，二是北魏孝文帝巩固中原地区的统治。 【设计意图：讲述生动、曲折的历史故事，激发学生学习与探究北魏孝文帝汉化改革的兴趣，培养学生历史解释素养】 ②内容及过程 进一步呈现北魏孝文帝学习汉文化内容的史料，让学生依据史料和教材进行归纳和概括。 让学生依据教材概括和理解北魏孝文帝汉化政策的影响。 【设计意图：讲述生动、曲折的历史故事，激发学生学习与探究北魏孝文帝汉化改革的兴趣，依据教材理解北魏孝文帝汉化政策既顺应了民族交往交融的趋势，又为隋唐统一多民族国家的发展奠基。让学生从民族交融的深度上理解民族交融的内涵，培养历史解释素养。】 （过渡）：作为一代帝王的孝文帝元宏，全方位、强制性的改革，某种程度上推动了中国统一多民族国家的发展，但作为独具个性的鲜卑族拓跋宏，有人认为他的做法使鲜卑族被埋没进历史的尘埃。 问题5：鲜卑文化消失了吗？ 举例说明：没有消失，而是逐渐与汉族文明相融合，丰富了中华文明，使中华民族历久弥新。 【设计意图：引发学生思维思考，让学生正确认识民族交融的结果。】 （升华）：习近平总书记2019年在民族团结进步表彰大会上的讲话：“展开历史长卷，从赵武灵王胡服骑射，到北魏孝文帝汉化改革；…从边疆民族习用“上衣下裳”、“雅歌儒服”，到中原盛行“上衣下裤”、胡衣胡帽，以及今天随处可见的舞狮、胡琴、旗袍等，展现了各民族文化的互鉴融通。各族文化交相辉映，中华文化历久弥新。” 【设计意图：从中国民族交融的长时空发展，打破三国两晋南北朝这一时空上的限制；让学生进一步认识到各民族之间的相互吸收、融通推动了中国统一多民族国家历史的不断发展。】 二 以新迹启新机 【设计意图：以知识结构图帮助学生理解本课“新迹与新机”的内涵：政治上局部统一与皇权重振为隋唐统一多民族国家的建立奠定了政治基础；经济上南方经济得到开发与北方经济继续发展，南北经济差异缩小为隋唐统一多民族国家的建立奠定了经济基础；民族关系上民族交融与民族文化认同，增强了民族凝聚力与向心力，推动隋唐统一多民族国家的发展；思想上思想活跃，推动了以儒家思想为核心的传统主流文化发展，为隋唐统一多民族国家的建立奠定了思想基础。正如历史学家陈寅恪先生所言：隋唐统一多民族国家的发展，乃“取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局”。紧接着以时空坐标的方式让学生从时空发展视角进一步理解三国两晋南北朝在中国统一多民族国家历史发展中承上启下的作用。】 结束语：武汉大学历史系冯天瑜教授：“人类文明历程当然是一个浩荡奔腾的前行运动，但又决非在坦途上作直线式推进”。通过本课的学习，我们认识到在三国两晋南北朝分裂动荡中孕育着统一的新迹，为隋唐统一多民族国家奠定了新机。公元589年隋灭陈，结束了分裂动荡的局面，中国历史又开启了新的篇章。 六、教学设计反思 作为高中历史教师，我时常在想：如何让学生“始于兴趣，得于收获”。我是这样践行的，在课堂中做到有情感、有故事、有深度，尤其是针对高一的学生。 本课以“新迹与新机”为标题，既从内容上整合了教材知识，又从时空上衔接了三国两晋南北朝与隋唐统一多民族国家之间的发展。该时期的局部统一和民族交融，顺应了统一多民族国家这一中国历史发展的主流和趋势。 季羡林言：顺乎人心，应乎潮流。我还希望通过本课给学生传递任何时候都要顺应潮流的观念。 第 5 页 ，共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $$