24《古人谈读书》教学设计 -2024-2025学年语文五年级上册统编版

《古人谈读书》教学设计 教学目标： 1.会认5 个生字，会写5 个生字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能借助注释，用自己的话说说课文的大意，注意区分一些字的现代汉语意思和古代汉语意思。 4.能够在阅读中结合学习和生活实际，习得一些读书的方法。 教学重难点： 1.通过阅读，学生应能够结合自己的学习和生活实际，学习并掌握一些有效的读书方法。 2.学生需要通过多维解读，深入理解文中的读书态度、方法和感受，以及它们在现代生活中的应用。 3.学生应能够将课文内容与课外材料相联系，通过比较和分析，加深对读书重要性的理解。（难点） 课时安排：2 课时。 教学过程： 第一课时 一、激发兴趣，引入话题 1. 开场白：探索阅读的奥秘 师：亲爱的同学们，我相信你们每个人都拥有一座属于自己的图书馆，里面藏着你们读过的每一本书。今天，我想邀请你们分享你们的阅读之旅，无论是一段难忘的读书故事，还是一种独特的读书技巧，亦或是一次深刻的读书领悟。请用简洁流畅的语言，让我们共同感受阅读的魅力。 师生互动，分享阅读体验。 2. 古诗词中的阅读智慧 师：在你们的分享中，我听到了对阅读的热爱和思考。如果时间能够倒流，我们会发现，古代的智者们也有许多关于阅读的感悟。比如颜真卿的“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，这句诗传达了怎样的人生哲理呢？ 师生深入交流，共同探讨“读书态度”。 师：再来看看韩愈的“读书患不多，思义患不明”，这句诗又给我们带来了哪些启示？ 师生共同分析，明确“读书方法”的重要性。 师：《增广贤文》中的“劝君莫将油炒菜，留与儿孙夜读书”，这句诗则是对阅读价值的直接肯定。 师生交流，强调“读书重要”。 师：苏轼的“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，这句诗中的“熟读深思”和“百回读”又给我们带来了哪些思考？ 师生聚焦关键词，深入探讨阅读的深度与广度。 3. 引入新课，探索经典 师：阅读不仅是个人的精神旅行，也是跨越时空的对话。今天，让我们一起走进《论语》的世界，探索朱熹对阅读的见解。在开始之前，我想先听听你们对《论语》和朱熹的了解。 师生交流，预热新课内容。 二、深入研习古文 1. 初步探索——识文断字。 教师：今日我们共同研习的文本分为两部分，一部分摘自《论语》，另一部分则出自朱熹的《训学斋规》。这两篇皆为古文经典，朱熹曾言：“诵读古文，务求字字清晰，不误、不漏、不多、不倒、不牵强，只需反复诵读，自然流畅，久而不忘。”现在，请同学们尝试朗读，力求准确无误。 指名朗读，教师及时纠正发音：耻、矣、岂、识、寝。 教师：发音准确后，同学们可以尝试做到不读错字、不漏字、不多字、不颠倒、不重复。若能做到，请举手示意。 教师：文中有五个字是我们要求掌握书写的，请同学们先在文中找到它们，然后结合注释和个人理解，谈谈对这些字的认识。 师生互动，共同探讨。 教师：再次回顾朱熹的诵读原则，思考我们在哪些方面做得好，哪些方面还需努力？ 指名朗读、分组朗读，通过多种方式练习，直至达到不出错的标准。 2. 朗读实践——流畅表达。 （1）掌握停顿，把握节奏。 教师：请同学们大声朗读，同时思考文意，这样才能有所领悟。现在，请同学们朗读课文，注意发音准确，句子流畅。 指名朗读，教师指导节奏和停顿。 预设1：知之/ 为/ 知之，不知/ 为/ 不知，是/知也。 预设2：默而/识之，学而/不厌，诲人/不倦。 预设3：余尝谓读书/ 有/ 三到，谓/ 心到、眼到、口到。心不在此，则/眼/不看仔细，心眼/既不专一，却/ 只/ 漫浪/ 诵读，决不能记，记/亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口/岂不到乎？ （2）突出重音，表达感受。 教师：韩愈曾提倡将阅读、朗读与思考相结合，以提高学习效率。请同学们先默读，边读边思考，可以结合注释，可以结合自己的读书经历，理解文中每句话的重点。然后大声朗读，用声音表达你的理解，从声音的高低、快慢、停顿中传达你的理解。当然，朗读后，你也可以分享自己的理解。 学生朗读，师生交流心得。 3. 精读理解——领悟文意。 教师：朱熹提出“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。刚才同学们在朗读时已经做到了眼到、口到，那么心是否也到了呢？我来考考大家。（展示） 知之为知之，不知为不知，是知也。 教师：这句话中的“知”字有何不同含义，你知道吗？（展示） 知之为知之，不知为不知，是知也。 默而识之，学而不厌，诲人不倦。 我非生而知之者，好古，敏以求之者也。 学如不及，犹恐失之。 三到之中，心到最急。 教师：文中“之”字出现了六次，请你选择其中一次，谈谈你的理解。 师生交流。 展示：文中有许多字的意思与现代不同，请你选择一两个，讨论它们的古今异同。 师生交流。 教师：再次思考朱子的诵读原则，我们在哪些方面做得好，哪些方面还需努力？ 师生交流，明确目标：反复诵读，自然流畅，久而不忘。 学生熟读并尝试背诵。 第二课时 一、深入记忆，深化理解 教师：我们对这篇课文已经进行了多次朗读，朱熹曾言：“阅读书籍，首先应熟读至能背诵，让书中的言辞仿佛出自我们之口，随后深入思考，使书中的意义仿佛源自我们内心，这样才能真正有所收获。”背诵不仅是理解的基石，更是让书中的言辞仿佛出自我们之口。哪位同学愿意尝试背诵一下？ 指导学生背诵课文。 教师：课文中的每一句每一段落都有其独特的重点，有的关注阅读态度，有的强调阅读技巧，还有的描述阅读的体验和经历。例如，“知之为知之，不知为不知，是知也”，这句话教导我们学习时应持有谦虚认真、求实的态度。请大家与同桌合作，逐句逐段深入讨论你们对每一句、每一段的理解。 师生共同讨论，完成板书。 二、多维解读，深入理解文意 师：千百年过去了，关于读书有许多成语、许多故事、许多方法，读书甚至成为了一种精神融入到我们每个人的血脉中。请大家看看老师给出的这些材料，你看到了文中哪些句段的影子？请你选择其中一个结合文中语句谈一谈自己的理解。（出示） 夜以继日 勤学好问 全神贯注 不愧下学 谦虚好学 实事求是 饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。 预设1：由“夜以继日”想到“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”。 预设2：由“勤学好问”想到“敏而好学，不耻下问”。 预设3：由“全神贯注”想到“余尝谓读书有三到……”。 预设4：由“不愧下学”想到“不耻下问”。 预设5：由“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”，想到“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”。 预设6：由图片1、图片2 想到“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”。 三、字字如珠玑——多文本联读，联系生活领悟 1.多文本联读，联系生活领悟。 师：说起读书，每个人都有很多话说，同学们也有很多读书的经历，从古至今有很多文人墨客留下了许多关于读书的箴言，我们一起来看一下。（出示） 凡读无益之书，皆是玩物丧志。 ——（清）王豫 学而不思则罔，思而不学则殆。 ——（先秦）孔子 尽信书，则不如无书。 ——（先秦）孟子 读而未晓则思，思而未晓则读。 ——（宋）朱熹 博观而约取，厚积而薄发。 ——（宋）苏轼 师：同学们能不能结合自己的读书体会谈一谈呢？可以谈自己的经历，可以谈自己的看法，可以谈启发，也可以谈困惑。 师生互动交流。 2.写一则自己的读书感言。 师：张老师曾经写过一句关于读书的感言：对于老师而言，读书更应是一种嗜好，而非爱好。看到张老师的这段话，你想到了书中的哪句话？ 师：同学们能不能用一句话来写一写自己的读书感悟，内容可以是读书的态度、方法，也可以是读书的意义，还可以是对读书的思考等，可以用类似课文中的语言，也可以用类似这些文案中的语言，只要是发自内心的一定就是能打动人的，同学们动手写一写吧。 生写感言，然后交流。 四、背诵全文，巩固认知 师：此刻，相信每个同学对于读书都有了自己的认识，让我们再次回顾文中的句段，一起把读书二字看在眼里，读在心里。 师生背诵全文。 学科网（北京）股份有限公司 $$