3《古诗词三首》教案-2024-2025学年六年级上册语文统编版

部编版六年级上册语文《古诗词三首》教案设计 一、教学目标 （一）知识与能力目标 1. 学生能够正确读写“簸、涯”等生字词。 2. 能有感情地朗读并背诵这三首古诗词。 3. 理解古诗词的大意，体会作者表达的情感。 （二）过程与方法目标 1. 通过查阅资料、小组合作探究等方式，深入理解诗词的意境。 2. 学习古诗词的表达手法，如借景抒情、托物言志等。 （三）情感态度与价值观目标 1. 感受古诗词中蕴含的丰富情感，如思乡之情、爱国情怀等。 2. 培养学生对古典文学的热爱之情。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解古诗词的内容，背诵古诗词。 2. 体会古诗词中表达的情感。 （二）教学难点 1. 领悟古诗词的意境，感受其独特的艺术魅力。 2. 学习古诗词的表达技巧，并能在阅读和写作中加以运用。 三、教学方法 1. 诵读法：通过反复诵读，让学生感受古诗词的韵律美，初步理解诗词的大意。例如，在教学《宿建德江》时，先让学生自由诵读，读准字音，读通诗句。然后教师范读，强调“渚”“暮”等字的读音，再让学生模仿教师的朗读节奏和语调进行诵读。 2. 情境教学法：创设与古诗词内容相关的情境，帮助学生更好地理解诗词的意境。如在讲解《六月二十七日望湖楼醉书》时，通过展示西湖的图片、播放风雨交加的视频片段等方式，让学生仿佛置身于当时的场景之中。 3. 小组合作探究法：组织学生进行小组合作，共同探讨古诗词中的疑难问题，交流各自的理解和感悟。比如在分析《西江月·夜行黄沙道中》时，让小组讨论“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”这句词的妙处。 4. 讲授法：对于古诗词中的一些难点知识，如字词的解释、历史背景等，教师需要进行适当的讲授。像在讲解《宿建德江》时，教师要向学生讲授“建德江”的地理位置以及作者孟浩然当时的境遇等。 四、教学准备 1. 多媒体课件，包含古诗词的原文、注释、作者简介、相关图片和视频等资料。 2. 查阅与这三首古诗词相关的资料，如诗词赏析、作者生平事迹等。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 播放一段古典音乐，营造古典氛围，然后提问学生：“同学们，你们知道中国古典文学的瑰宝是什么吗？”引导学生回答“古诗词”。 2. 接着说：“今天我们就来学习部编版六年级上册语文中的《古诗词三首》，这三首古诗词就像三颗璀璨的明珠，蕴含着古人的智慧和情感。” （二）学习《宿建德江》 1. 作者及背景介绍 - 运用讲授法，向学生介绍作者孟浩然。孟浩然是唐代著名的山水田园派诗人，他一生仕途不顺，大部分时间都在隐居和漫游中度过。《宿建德江》是他在旅途中所作。 - 提问学生：“根据这个背景，你们猜猜作者在诗中可能会表达怎样的情感呢？”引导学生初步思考。 2. 初读古诗 - 让学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。 - 教师检查学生的朗读情况，纠正读音错误，如“移舟泊烟渚”中的“渚（zhǔ）”。 - 再让学生齐读古诗，感受古诗的韵律。 3. 字词释义 - 运用讲授法，讲解诗中的重点字词。例如，“泊”是停船靠岸的意思，“渚”是水中间的小块陆地，“暮”是傍晚的意思。 - 让学生结合注释，自己尝试理解诗句的大意。 4. 诗句赏析 - 引导学生分析“移舟泊烟渚，日暮客愁新”这两句。提问：“‘移舟’这个动作表明了什么？‘日暮’这个时间点又有什么特殊的意义呢？”通过讨论，让学生明白作者移舟靠岸，在日暮时分，孤独感和思乡之情油然而生。 - 接着赏析“野旷天低树，江清月近人”。让学生想象这样的画面：旷野中，天空似乎比树还低，江水清澈，月亮仿佛与人亲近。引导学生体会这种以景衬情的手法，辽阔的旷野和清澈的江水更加衬托出作者的孤独和忧愁。 - 让学生带着理解再次朗读这首诗，读出作者的愁绪。 （三）学习《六月二十七日望湖楼醉书》 1. 作者及背景介绍 - 介绍作者苏轼。苏轼是北宋时期的文学家、书画家，他一生坎坷，多次被贬官，但他始终保持乐观豁达的心态。这首诗是他在杭州任通判期间所作。 - 提问学生：“根据苏轼的性格特点，你们觉得他笔下的这首诗会有怎样的风格呢？” 2. 初读古诗 - 学生自由朗读，教师提醒学生注意节奏和语调。 - 教师范读，如“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”这句，要读出雨来的急促感。 - 学生模仿教师朗读，然后进行男女生分组朗读比赛。 3. 字词释义 - 讲解重点字词，如“翻墨”形容乌云像打翻的墨汁，“跳珠”形容雨点像跳动的珠子。 - 让学生对照注释理解诗句大意。 4. 诗句赏析 - 分析“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”。通过多媒体展示乌云密布、雨点飞溅的图片，让学生直观地感受这一画面的生动性。提问：“这两句诗中哪些字词用得特别妙？”引导学生体会“翻墨”和“跳珠”这两个比喻的精妙之处，它们把乌云的浓密和雨点的动态描绘得栩栩如生。 - 赏析“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”。让学生思考：“‘卷地风’的到来带来了怎样的变化？这种变化体现了大自然的什么特点？”让学生理解风的突然到来吹散了乌云和雨，而湖水又恢复了平静，像天空一样清澈，表现出大自然的变幻莫测。 - 让学生有感情地朗读全诗，感受苏轼笔下西湖雨景的奇特。 （四）学习《西江月·夜行黄沙道中》 1. 词牌名及作者介绍 - 向学生介绍“西江月”是词牌名，规定了词的格式和韵律。作者辛弃疾是南宋豪放派词人，他一生力主抗金，但壮志难酬。 - 提问学生：“结合辛弃疾的生平，你们认为这首词可能会表达怎样的情感呢？” 2. 初读全词 - 学生自由朗读，教师纠正读音错误，如“见（xiàn）”。 - 教师范读，强调词的节奏，如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，要读出词的节奏感。 - 学生跟读，然后全班齐读。 3. 字词释义 - 讲解重点字词，如“别枝”是斜出的树枝，“听取”是听到的意思。 - 让学生根据注释理解词的大意。 4. 词句赏析 - 分析“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”。让学生想象这样的画面：明亮的月光下，鹊儿被惊飞，半夜里，清风吹过，蝉儿鸣叫。提问：“这两句营造了怎样的氛围？”引导学生体会这两句营造出的清幽氛围。 - 赏析“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。通过讲述当时农村丰收在望的景象，让学生理解这两句词的内涵。提问：“为什么在稻花香里会说丰年呢？蛙声和丰年有什么关系？”让学生明白蛙声阵阵，预示着丰收，人们在稻花香中谈论着丰收的年景，充满了喜悦之情。 - 分析下阕“七八个星天外，两三点雨山前”。让学生感受这种看似简单却又富有意境的描写，天空中几颗星星闪烁，山前飘来几点雨，为后面的情节发展做铺垫。 - 赏析“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。引导学生体会这种突然见到熟悉景物的惊喜之情。让学生思考：“为什么会有这种惊喜？”让学生理解词人在夜行途中，突然看到曾经熟悉的茅店，那种惊喜和欣慰。 - 让学生有感情地朗读全词，体会词人的情感。 （五）总结归纳 1. 让学生回顾这三首古诗词的内容、作者表达的情感以及运用的表达手法。 2. 教师进行总结：《宿建德江》通过描写日暮时分的江景，表达了作者的思乡之愁；《六月二十七日望湖楼醉书》描绘了西湖的雨景，展现了大自然的变幻莫测，体现了苏轼的豁达；《西江月·夜行黄沙道中》描写了夏夜的农村风光，表达了词人对农村生活的喜爱和丰收的喜悦之情。这三首古诗词都运用了借景抒情的手法，通过描写不同的景色来表达不同的情感。 （六）课堂练习 1. 给下列字注音。 - 移舟泊（ ）烟渚（ ）。（答案：bó，zhǔ） 2. 解释下列诗句中的字词。 - 黑云翻墨未遮山。（翻墨： ）（答案：形容乌云像打翻的墨汁） 3. 填空。 - 《西江月·夜行黄沙道中》的作者是（ ），他是（ ）派词人。（答案：辛弃疾，豪放） 4. 赏析“野旷天低树，江清月近人”这句诗。（答案：这句诗通过描写旷野和江水的景色，以旷野的辽阔和天空的低垂衬托出诗人的孤独，以江水的清澈和月亮的亲近表现出诗人在孤独中的一丝慰藉，运用了以景衬情的手法。） 5. 请用自己的话描述“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”所描绘的画面。（答案：在稻花飘香的田野里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声，仿佛在为丰收而欢呼。） （七）布置作业 1. 背诵并默写这三首古诗词。 2. 选择其中一首古诗词，根据自己的理解画一幅画。 3. 收集一首表达思乡之情或者描写自然景色的古诗词，下节课进行分享。 六、教学反思 在教学这三首古诗词的过程中，多种教学方法的运用取得了较好的效果。诵读法让学生在朗读中感受诗词的韵律美，初步理解诗词大意；情境教学法通过图片、视频等手段帮助学生更好地理解诗词的意境；小组合作探究法激发了学生的思维，提高了他们的合作能力。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组讨论时，部分学生参与度不够高，以后需要更加关注这些学生，鼓励他们积极发言。同时，在引导学生体会诗词的情感方面，还可以更加深入，让学生更好地与作者产生共鸣。 学科网（北京）股份有限公司 $$