1《草原》教案-2024-2025学年六年级上册语文统编版

部编版六年级上册语文《草原》教案设计 一、教材分析 《草原》是部编版六年级上册第一单元的第一篇课文。这篇课文是老舍先生的一篇访问记。文章按事情发展的顺序，依次描写了草原的美丽风光、蒙古族人民热情迎客的场面与主客饮酒联欢的情景。通过这些描写，表现了草原的风光美、人情美和民俗美。这篇课文语言优美，富有形象感和画面感，在教学过程中要引导学生通过朗读、想象等方式感受草原之美，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。 二、学情分析 六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，但对于草原这种远离他们生活实际的场景，可能缺乏直观的感受。因此，在教学过程中，要运用多媒体等手段，帮助学生构建起对草原的直观印象，同时，要引导学生深入文本，品味语言文字的魅力，从而理解文章所表达的情感。 三、教学目标 1. 知识与能力 - 会写“毯、陈”等8个生字，正确读写“绿毯、渲染”等14个词语。 - 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 - 理解课文内容，能说出草原的自然风光和民族风情。 2. 过程与方法 - 通过朗读、想象、品味语言等方法，感受草原的美丽风光和蒙汉两族人民的深情厚谊。 - 学习作者情景交融的写作手法，体会这种写作手法的好处。 3. 情感态度与价值观 - 体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊，激发学生对草原的热爱之情，对祖国山河的热爱之情。 四、教学重难点 1. 教学重点 - 引导学生感受草原的自然风光和民族风情，体会文章的表达方法。 - 有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 2. 教学难点 - 理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊。 - 学习作者情景交融的写作手法，并能在自己的写作中运用。 五、教学方法 1. 情境教学法 通过多媒体展示草原的图片、视频等资料，创设情境，让学生直观地感受草原的美丽风光，帮助学生更好地理解课文内容。 2. 朗读感悟法 组织学生进行多种形式的朗读，如自由朗读、指名朗读、分角色朗读等，让学生在朗读中感受草原的美，体会文章的情感，品味语言文字的魅力。 3. 合作探究法 引导学生围绕问题进行小组合作探究，培养学生的合作意识和探究能力，让学生在合作探究中深入理解课文内容。 六、教学准备 1. 多媒体课件，包括草原的图片、视频等资料。 2. 学生预习课文，自学生字词。 七、教学过程 （一）创设情境，导入新课 1. 播放一段草原的视频，视频中展现出草原的辽阔、美丽，有成群的牛羊，有奔驰的骏马，还有蒙古包等。 2. 提问学生：同学们，看了这段视频，你们有什么感受？你们想不想了解更多关于草原的知识呢？今天，我们就一起走进老舍先生笔下的《草原》，去感受草原的独特魅力。 （二）初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 2. 检查学生的预习情况，出示生字词： - 毯（tǎn）：毛毯、地毯。通过字形分析，“毛”字旁加上“炎”，表示像火焰一样柔软的毛制品。 - 陈（chén）：陈列、陈旧。可以联系生活中的“陈列柜”来记忆。 - 裳（shang）：衣裳。这个字在“衣裳”这个词中读轻声。 - 虹（hóng）：彩虹。可以让学生想象彩虹的颜色和形状来记忆。 - 蹄（tí）：马蹄、猪蹄。从字形上看，“足”字旁，表示与脚有关。 - 腐（fǔ）：豆腐、腐败。可以通过“豆腐”这个常见的食物来记忆。 - 稍（shāo）：稍微、稍等。 - 微（wēi）：微笑、微小。 - 指名读生字词，正音，全班齐读。 3. 再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？按照事情发展的顺序可以分为几部分？ - 学生读完后，小组讨论交流。 - 全班汇报：课文按照事情发展的顺序，可以分为三部分。第一部分（第1自然段）写作者初入草原看到的美丽景色；第二部分（第2 - 5自然段）写蒙古族同胞热情欢迎远客、主客联欢的情景；第三部分（第6自然段）写作者离开草原时的感受。 （三）精读课文，感受草原之美 1. 学习第一自然段 - 默读第一自然段，思考：作者笔下的草原是什么样的？画出描写草原景色的句子。 - 学生默读后，交流自己画出的句子。 - 课件出示句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” - 引导学生品味句子。 - “一碧千里”“翠色欲流”这两个词语写出了草原的什么特点？（草原的辽阔和草原的绿，绿得浓郁，绿得有生命力。） - 把“羊群”比作“白色的大花”，把“草原”比作“无边的绿毯”，这样写有什么好处？（形象地写出了羊群在草原上的动态美，也突出了草原的美，像一幅画一样。） - “不用墨线勾勒”“轻轻流入云际”又让你感受到了什么？（感受到了小丘线条的柔美，草原的辽阔，仿佛草原与天空融为一体。） - 指导朗读。读出草原的辽阔、美丽，读出对草原的喜爱之情。可以先让学生自由读，再指名读，教师进行评价指导，最后全班齐读。 - 背诵第一自然段。可以给学生一些时间，让他们自己背诵，然后同桌之间互相检查，最后全班齐背。 2. 学习第二部分（第2 - 5自然段） - 自由朗读第2 - 5自然段，思考：蒙古族同胞是如何欢迎远客的？ - 学生读完后，小组讨论交流。 - 全班汇报。 - 迎接远客：课件出示句子“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。” - 从“像被一阵风吹来似的”“群马疾驰”“襟飘带舞”等词语中，你体会到了什么？（体会到了蒙古族同胞迎接远客的急切心情和他们的热情好客。） - 把“迎客队伍”比作“彩虹”，有什么作用？（形象地写出了迎客队伍的色彩斑斓，也表现出蒙古族同胞的热情欢快。） - 款待远客： - 引导学生找出描写蒙古族同胞款待远客的句子，如“也不知是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。” - 从这些句子中，你感受到了什么？（感受到了蒙古族同胞的热情好客，以及蒙汉两族人民之间的团结友爱。） - 联欢： - 让学生找出描写联欢的句子，如“饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。太阳已经偏西，谁也不肯走。” - 从这些句子中，你体会到了什么？（体会到了联欢的欢乐氛围，蒙汉两族人民的亲密无间。） （四）深入探究，体会情感 1. 学习第三部分（第6自然段） - 齐读第6自然段，思考：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？ - 小组讨论交流。 - 全班汇报。 - 这句话的意思是：蒙汉两族人民的情谊很深，怎么忍心马上分别呢？大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。 - 表达了作者对草原的热爱之情，对蒙汉两族人民之间深厚情谊的赞美之情。 2. 回顾全文，体会情景交融的写作手法 - 引导学生回顾课文，思考：作者在描写草原风光的同时，是如何表达自己的情感的？ - 学生思考后回答：作者在描写草原的美丽风光时，字里行间都流露出对草原的喜爱之情，如在描写草原景色时用了许多优美的词语和生动的比喻句，这不仅写出了草原的美，也表达了作者对草原的热爱。在描写蒙古族同胞热情好客、蒙汉两族人民联欢的情景时，也表达了作者对蒙汉两族人民之间深厚情谊的赞美之情。这种写作手法就是情景交融。 - 让学生结合自己的写作实际，谈谈对情景交融这种写作手法的理解，以及在自己的写作中如何运用。 （五）课堂小结 1. 教师总结：今天我们跟随老舍先生的脚步，走进了美丽的草原，感受到了草原的风光美、人情美和民俗美，也体会到了蒙汉两族人民之间的深厚情谊。同时，我们还学习了情景交融的写作手法，希望同学们在以后的写作中能够运用这种写作手法，让自己的文章更加生动、富有感染力。 2. 布置作业： - 背诵第一自然段。 - 写一篇小短文，描写一处你喜欢的景色，运用情景交融的写作手法。 八、课堂练习 1. 看拼音，写词语。 lǜ tǎn （绿毯） xuàn rǎn （渲染） gōu lè （勾勒） dī yín （低吟） qí lì （奇丽） huí wèi （回味） sǎ tuō （洒脱） yū huí （迂回） 答案：略。 2. 写出下列词语的近义词。 羞涩 - （害羞） 拘束 - （拘谨） 洒脱 - （潇洒） 答案：略。 3. 按要求改写句子。 （1）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。（缩句） 答案：小丘的线条柔美。 （2）这是一条伟大的路。（改为反问句） 答案：这难道不是一条伟大的路吗？ 九、教学反思 在《草原》这篇课文的教学过程中，情境教学法起到了很好的作用。通过播放草原的视频，学生能够直观地感受到草原的美丽风光，为理解课文内容奠定了良好的基础。在朗读感悟环节，学生通过多种形式的朗读，能够深入地体会到文章的情感，品味到语言文字的魅力。但是，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组合作探究环节，个别小组的讨论不够深入，学生的参与度不够高。在今后的教学中，要加强对小组合作探究的指导，提高学生的合作意识和探究能力。另外，对于一些理解能力较弱的学生，在理解“情景交融”这种写作手法时，还存在一定的困难。在今后的教学中，要给予这些学生更多的关注和指导，帮助他们更好地掌握知识。 学科网（北京）股份有限公司 $$