1 古诗三首 四时田园杂兴（其三十一）（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《四时田园杂兴（其三十一）》 一、教材分析 《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大退居家乡后创作的一组大型田家诗，共六十首，而《其三十一》是其中的佳作。这首诗生动描绘了农村夏日忙碌的劳动场景和儿童天真学农的画面，既展现了田园生活的美好，也反映了农民劳动的辛苦与勤劳。通过这首诗的学习，学生可以深刻感受到田园诗的魅力和古代农民的生活状态。 二、学情分析 五年级的学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力。他们能够在课前做好预习，查找有关田园诗的资料，并在课堂上通过小组合作的方式深入学习。这一阶段的学生正处于语言能力和思维能力快速发展的时期，适合通过古诗学习来培养他们的审美情趣和文化素养。 三、教学目标 知识与技能：学生能够自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”等生字，理解字义，识记字形，并正确书写“昼、耘、桑、晓”等字。同时，学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵这首古诗。 过程与方法：通过小组合作学习和教师的引导，学生能够借助注释和插图理解古诗的大意，体会古诗表达的作者思想感情。此外，学生还将通过反复诵读和想象，感受田园生活的美好和农民劳动的辛苦。 情感态度与价值观：培养学生对古诗词的兴趣和热爱之情，引导他们体会诗人对劳动人民的赞美和对田园生活的向往。同时，通过这首诗的学习，学生能够更加珍惜现代生活的美好，并学会感恩和尊重劳动。 四、教学重难点 重点：理解诗句意思，感受田园生活的美好。 难点：体会诗歌中的意境美，培养学生的审美情趣。 五、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 一、导入新课（约5分钟） 教师：（面带微笑，环视教室）同学们，大家好！今天，我们将一起穿越时空，走进南宋诗人范成大的笔下，去感受一番别样的田园风光。在我们现代的生活中，高楼大厦、车水马龙是常见的景象，但你们知道吗？在古代，人们的生活环境与我们截然不同，他们与大自然紧密相连，日出而作，日落而息。今天，我们就通过一首诗——《四时田园杂兴（其三十一）》，来体验一下那种淳朴而忙碌的田园生活。 培养学生对古诗词的兴趣和热爱之情，引导他们体会诗人对劳动人民的赞美和对田园生活的向往。同时，通过这首诗的学习，学生能够更加珍惜现代生活的美好，并学会感恩和尊重劳动。 课内探究 二、初读感知（约10分钟） 1. 自由朗读 教师：首先，请大家翻开课本，找到《四时田园杂兴（其三十一）》这首诗。我们先来自由朗读一遍，注意读准字音，读通诗句。 （学生自由朗读，教师巡视指导。） 2. 正音识字 教师：好，大家读得都很认真。现在，我们一起来解决一下这首诗中的生字词。哪位同学愿意来当小老师，带领大家读一读这些生字？（出示生字卡片：昼、耘、供、稚、漪） （学生领读，教师纠正发音。） 3. 齐读全诗 教师：现在，我们一起来齐读这首诗，注意读出节奏和韵律。 （全班齐读，教师适时指导停顿和重音。） 三、精读理解（约15分钟） 1. 理解诗题 教师：同学们，你们知道“四时田园杂兴”是什么意思吗？“四时”指的是什么？“杂兴”又是什么意思呢？ （学生回答，教师补充解释：“四时”指春夏秋冬四季，“杂兴”则是诗人随兴而写的诗，这组诗共六十首，描写了田园生活的各个方面。） 2. 解读诗句 教师：接下来，我们一句一句地来解读这首诗。首先看第一句：“昼出耘田夜绩麻”，谁能说说这句话的意思？ （学生尝试解释，教师引导补充：白天去田里锄草，夜晚在家中搓麻线。） 教师：很好！那第二句“村庄儿女各当家”呢？ （学生回答，教师总结：村庄里的男男女女都各自有他们的家务劳动。） 教师：再看第三句，“童孙未解供耕织”，这里的“童孙”指的是谁？“未解”又是什么意思？ （学生回答，教师解释：“童孙”指的是小孩子，“未解”是还不懂得的意思。整句意思是小孩子虽然不会耕田织布，但也在桑树荫下学着种瓜。） 3. 想象画面 教师：现在，请大家闭上眼睛，想象一下这首诗描绘的画面。白天，阳光明媚，农民们在田间辛勤劳作；夜晚，灯火通明，妇女们在家中忙碌地搓麻线。而村中的小孩子呢？他们虽然年纪尚小，但也不甘落后，在桑树荫下认真地学着种瓜。这是多么和谐、多么美好的一幅田园生活画卷啊！ （学生闭眼想象，教师轻声描述。） 四、深入探究（约10分钟） 1. 情感体会 教师：同学们，通过这首诗的学习，你们感受到了什么？诗人想要表达怎样的思想感情呢？ （学生回答，教师引导：诗人通过描绘田园生活的忙碌与和谐，表达了对劳动人民的赞美和对田园生活的向往。） 2. 对比现代 教师：那么，我们现在的生活与诗中描绘的田园生活有什么不同呢？你们更喜欢哪一种生活？为什么？ （学生讨论，教师总结：现代生活更加便捷、丰富，但田园生活也有其独特的魅力和价值。我们应该珍惜现代生活的美好，同时也要学会感恩和尊重劳动。） 五、拓展延伸（约10分钟） 1. 同类诗词欣赏 教师：其实，除了范成大的《四时田园杂兴》之外，还有很多描写田园生活的古诗词。比如孟浩然的《过故人庄》、陶渊明的《归园田居》等。课后，大家可以去搜集一些这样的诗词来读一读，感受一下不同诗人笔下的田园风光。 2. 创意写作 教师：另外，我们也可以尝试用自己的话来描绘一下你心中的田园生活。可以是一幅画、一篇短文或者一首小诗。下节课，我们一起来分享你的作品吧！ 通过小组合作学习和教师的引导，学生能够借助注释和插图理解古诗的大意，体会古诗表达的作者思想感情。此外，学生还将通过反复诵读和想象，感受田园生活的美好和农民劳动的辛苦。 思维延伸 六、总结回顾（约5分钟） 教师：同学们，今天我们一起学习了范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》，通过这首诗我们感受到了田园生活的美好与和谐。希望大家能够珍惜现在的生活，同时也要学会感恩和尊重劳动。最后，让我们再次齐读这首诗来结束今天的课程吧！ 引导学生深入理解诗意，感受诗人情感，同时也对自己的教学方法进行了反思。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 六、教学反思 在完成了《四时田园杂兴（其三十一）》的教学后，我深感这不仅仅是一次知识的传授，更是一次心灵的触动和文化的传承。通过这堂课的实施，我收获了许多宝贵的经验，也意识到了一些需要改进的地方。首先，从课堂导入环节来看，我采用了情境导入的方式，试图通过引导学生想象古代田园生活的场景来激发他们的学习兴趣。这一策略在一定程度上是成功的，学生们在听到“穿越时空”的表述后，纷纷露出了好奇和期待的表情。然而，我也意识到，为了更好地营造氛围，我可以提前准备一些相关的图片或视频资料，让学生在视觉和听觉上都能感受到古代田园的魅力，从而更快地进入学习状态。在初读感知阶段，我注重了学生的自主阅读和识字能力的培养。通过自由朗读和领读生字的方式，学生们不仅掌握了生字词，还初步感知了诗歌的节奏和韵律。然而，我也发现部分学生在朗读时存在断句不准确、语调平淡的问题。这提醒我，在未来的教学中，我需要加强对学生朗读技巧的指导，如如何根据诗歌的情感变化调整语速、语调等，以提升学生的朗读水平。在精读理解环节，我采用了逐句解读的方式，引导学生深入理解诗歌的内容和情感。通过提问、讨论和补充解释，学生们逐渐理解了诗歌所描绘的田园生活场景以及诗人所要表达的思想感情。然而，我也意识到，在这个过程中，我过于注重了对诗句的直接解释，而忽略了对诗歌意境的引导。因此，在以后的教学中，我应该更加注重培养学生的想象力和审美能力，引导他们通过诗歌的语言去想象画面、感受情感，从而更深入地理解诗歌的内涵。在深入探究环节，我尝试通过对比现代生活和古代田园生活的不同来引导学生思考。这一环节虽然激发了学生的讨论热情，但也暴露出了一些问题。例如，部分学生对现代生活的便捷性过于依赖，对古代田园生活的艰辛和美好缺乏深刻的认识。这提醒我，在未来的教学中，我需要更加注重培养学生的历史感和文化认同感，让他们能够客观地看待不同历史时期的生活方式和价值观念。最后，在拓展延伸环节，我鼓励学生搜集同类诗词进行欣赏，并尝试进行创意写作。这一环节不仅丰富了学生的课外知识，还培养了他们的自主学习能力和创新能力。然而，我也意识到，由于课堂时间的限制，部分学生可能无法充分展示他们的作品。因此，在以后的教学中，我可以考虑将这一环节延伸到课外或作为家庭作业来完成，以给学生更多的时间和空间来展示自己的才华。总之，《四时田园杂兴（其三十一）》的教学让我深刻认识到，古诗词教学不仅仅是对文字的理解和记忆，更是对文化的传承和情感的共鸣。在未来的教学中，我将继续探索更加有效的教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣和创造力，让他们在欣赏古诗词的同时也能感受到中华文化的博大精深。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$