23《鸟的天堂》（教学设计）2024-2025学年统编版语文五年级上册

23 、《鸟的天堂》教学设计 一、教材分析: 《鸟的天堂》的作者是我国著名作家巴金，课文记叙了他和朋友两次途经《鸟的天堂》的所见所闻，重点写了静态大榕树和群鸟活动的景象，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。本文最大的特点是：动静结合，遣词造句精妙准确，韵味十足，表达情感充沛，细腻，描写生动细致，充满了诗情画意。 二、学情分析 五年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的学习习惯，有了一定的阅读能力，读书提问的能力。因本课的阅读性、活动性、实践性较强，绝大部分学生对于如何在阅读活动中边读边想的方法不明确，在实践中应怎想，想什么不够明晰。 三、教学目标 1.理解课文内容，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的感情。 2.有感情地朗读课文，边读边想象画面，领悟作者抓住景物特点进行描写的写作方法。 四、教学重难点。 重点: 理解课文内容，感受课文中描写“鸟的天堂”里人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。 难点: 通过阅读，理解课文内容，领悟作者的描写方法。 五、课时目标：第二课时 六、教学过程 一、说“天堂”。 1、人们喜欢把最美好的地方称为“天堂”。“天堂”是一个快乐的、幸福的、美好的地方，那么，你怎么理解“鸟的天堂”呢？ （让鸟儿自由自在生活的，无忧无虑生活的，快乐幸福生活的地方 2.过渡。 能让鸟儿自由生活、无忧无虑的究竟会是一个怎样的地方呢？今天，我们就跟随现代著名作家巴金爷爷的脚步，一起走进《鸟的天堂》，去看一看那是一个怎样的地方。 二、看“天堂”。 1.朗读课文。要求： 读通课文，遇到难读的生字词语可以多读几遍，不懂的词语可以请教身旁的同学。 思考：作者去了“鸟的天堂”几次，分别是什么时候，看到了什么？ 2.交流。 二、品“天堂”。 （一）第一次去“鸟的天堂”。 1.学生自主朗读课文第1～4自然段，获取重要信息。 2.教师帮助学生梳理“我们”第一次去“鸟的天堂”的时间、地点、环境及心情。 时间：傍晚 地点：河中心 环境：灿烂的红霞、白茫茫的水上没有一点儿波浪 当时的心情：愉快 思考：你是从哪里感受到作者当时的心情的？ （一是从文中的动作描写可以体会到。如“跳、解、拿起、拨”这些动词将朋友解船、撑船的过程一气呵成地描绘出来，轻快的动作间接地反映了“我们”愉快的心情。二是从文中描写“我们”的感受的句子可以体会到。如“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”运用比喻的修辞手法写出了划桨声美妙动听，烘托出“我们”愉快的心情。） 3、指名让学生读第5～9自然段，找出描写榕树的句子。 思考：（1）作者看到的大榕树是什么样子的？（2）作者从哪些方面来描写榕树的？ ①特点一：大。相关句子：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。（“真是一株大树”承接上一个自然段，对大家关于榕树的争论给出了答案，说明榕树只有“一株”，不是“两株”或“许多株”。出示图片让学生感受榕树的大。让同学们猜猜这棵榕树有多大，教师补充资料。） ②特点二：茂盛。相关句子：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。（“簇”“堆”“不留一点儿缝隙”写出了树叶多而茂盛的特点。） ③特点三：充满生命活力。相关句子：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（“翠绿”，青绿色；“颤动”，指在微风吹动下树叶一闪一闪的样子。“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，意思是榕树的颜色绿得发亮，绿得耀眼，充满生命的活力。） 看到这么大而茂盛的大榕树，作者不禁流露出自己内心的感叹：这…… （学生接：美丽的南国的树） 4、学生有感情地朗读第5～9自然段，要读出对榕树的喜爱之情。 5、教师总结写法：按照由远及近的顺序来描写榕树。运用静态描写，通过描写榕树的枝、干、根、叶，写出了榕树的特点，展现了榕树静态时的样子。 6、引导学生思考作者第一次到“鸟的天堂”时对它的印象。 （“鸟的天堂”里没有一只鸟） （二）第二次路过“鸟的天堂”。 巴金爷爷第一次来到大榕树下，他没看到一只鸟，不禁产生了怀疑：鸟的天堂没有一只鸟啊？第二天，他又和朋友来到了大榕树下，那会是一番怎样的景象呢？ 1、四人小组合作学习第10～13自然段，要求：（1）用“——”画出描写鸟的句子，归纳出鸟的特点。（2）并思考作者怎样把鸟的特点写清楚的。 ①特点一:鸟多。 我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。 我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只；看见了那只，另一只又飞起来了。 大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。（从形态、颜色和姿态方面说明鸟儿特别多。） ②特点二：欢快。 一只画眉鸟飞了出来……站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。 注意重点词：“到处”“应接不暇”“有的……有的……有的……”“兴奋”。 2、想象一下树上还有什么姿态的鸟呢？ 3、总结写作方法：作者两次经过鸟的天堂，第一次只看到了大榕树，并描写了大榕树的奇特和美丽，我们称为静态描写，第二次看到了众鸟欢快飞舞的壮观景象，抓住了鸟的活动来写，称为动态描写。 （三）留恋“鸟的天堂”。 同学们，作者等人两次来到“鸟的天堂”，看到了两种不同的景象，茂盛的大榕树和欢快的群鸟给这南国的风景增添了无穷的魅力，作者深深地喜欢上了这“鸟的天堂”。请同学们齐读最后一个自然段，去体会作者的情感。 1、学生齐声朗读最后一个自然段。 2、找出表现作者的情感态度的句子。（明确：我感到一点儿留恋。） 3、看到这么奇特的榕树和欢快的鸟，作者再次发出了感叹：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 4、学生有感情地朗读这段话。 思考：注意两个“鸟的天堂”的含义有什么不同。（第一个有引号，指的是大榕树。第二个没有引号，指的是真正的鸟的天堂。） 5、学生自由讨论榕树成为鸟的天堂的原因。（引导学生抓住鸟的生存条件、食物、水分、人们的爱鸟意识等来讨论。） （四）小结。 《鸟的天堂》记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象，分别描写了傍晚静态的大榕树和早晨榕树上群鸟活动的情景，展现了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对自然和生命的热爱和赞美。 （五）拓展延伸。 出示阅读链接： 一片土，一棵树，一块田……它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展。我爱这春回大地的景象，我爱一切从土里来的东西，因为我是从土里来，也要回到地里去。 生命，无处不是生命。 1、思考：表达了作者怎样的感情 （六）课后作业。 1.拟写3条保护环境的广告语（口号标语）或温馨提示语。 2.仿造《鸟的天堂》静态或动态描写，写一段话。 七、教学反思 这节课将学生阅读文本的过程转换成欣赏榕树的过程，利用多媒体，向学生展示大榕树各个角度的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离；以作者看到大榕树时发出的感叹为主线展开教学，让学生真切地体会到“这美丽的南国的树！”；读写结合的环节，在学生激情飞扬时，不失时机地让他们说话、写话，充分表达内心的情感，凸显了阅读教学读写结合、说写结合的要求。在整节课中，语言都是充满感情的，在这样的环境中学生的身心完全放松，自然入情入景；其次重视了学生朗读训练和语感的培养。这节课真正做到了“言已尽而意未尽，意已尽而情不尽”。 学科网（北京）股份有限公司 $$