4.2地貌的观察 教学设计2024-2025学年高一上学期地理人教版（2019）必修第一册

内容名称 《地貌的观察》教学设计 学科 地理 课题 地貌的观察 课型 新授课 设计者 授课年级 高一 课时 40min 选用教材 人教版高中地理必修一第四章《地貌》第二节《地貌的观察》 一、课标分析 《普通高中地理课程标准(2017 年版》》对于本节课标的内容要求是：通过学习此内容让学生能够结合野外观察和运用相关的视频、图像等资源来准确识别3~4种地貌，并结合这些地貌景观的主要特点展开分析。 课标对本节课的要求动词是“识别和描述”，其中，“识别”强调教师要引导学生正确地提取地理信息，尤其是具有特殊性的景观，要识别其主要特点。而“描述”则是要重点结合地理景观的形态、物质构成以及该景观的形成原因进行具体说明。在本节课的课标要求中，两大核心概念分别是地貌和景观，其中，地貌主要指地球表面的形态特点，而景观则是指某一区域内所呈现出来的具体景象。例如，常见的地貌景观包括沙地地貌景观、流水地貌景观以及海岸地貌景观等。在本节课课标的行为条件方面，强调要结合野外观察，或者结合图像、视频等形式进行展开。因为学生的实践情况受限，所以教师可以结合视频、图片来带领学生更直观地认识和体会各种地貌，并掌握观察地貌的一般方法。 二、教材分析 本节课是在学生学习了常见地貌类型后，就地貌知识的进一步学习。这与学生的观察逻辑和认知逻辑相吻合，学生在学习认识地貌类型后，才能更好地观察和深入了解地貌。而“地貌的观察”这一节之后，又依次安排了地貌观察的具体顺序、实际内容两大方面。教师需要重点带领学生学习地貌观察的顺序、高度、坡度以及相应的计算方法和应用路径，并带领学生掌握地貌的描述形式，使学生更好地发展综合性思维，提升地理实践能力。 三、学情分析 从学情基础来看，在“地貌的观察”这一章节内容之前，学生已经初步认识了不同的地形特点，具备了等高线的识图知识，能够了解常见的地貌类型有哪些，并对地貌知识有了基础的储备。同时，在等高线的相关知识方面也初步掌握了应用能力和具体方法，但由于地貌观察过程琐碎，在具体方法的运用方面，仍是学生实践学习中的一大难点。 四、教学理念 采用具体案例导入地貌的观察，激发学生学习兴趣以及建立人地之间的联系。通过自主学习的方式和小组合作的方式引导学习。教师的角色从单纯的知识传递者转变为学习情境的创设者和共享者，改变以往以灌输为主的教学模式，关注学习者在地理学习中的探究过程与实践体验，从而充分调动和维持学习者对地理学习的积极情感过程，培养学生形成良好的学习动机和态度。 五、教学目标 课标要求：通过学习此内容让学生能够结合野外观察和运用相关的视频、图像等资源来准确识别3~4种地貌，并结合这些地貌景观的主要特点展开分析。 学习目标： 1.掌握地貌观察的顺序，并熟悉地貌观察的主要内容 2.了解地貌观察实践的过程，说明其景观的主要特点 六、教学重难点 教学重点： 1.掌握地貌观察的顺序 教学难点： 1.掌握地貌观察的顺序 七、教法 讲授法、多媒体演示法、案例教学法、问题式教学 八、学法 合作探究法、自主学习法 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境主题 以情境“100多年前，詹天佑主持修建我国首条铁路干线——京张铁路。他在勘测八达岭线路段时，发现该路段地形坡度大，火车爬坡困难。他巧妙地将线路设计成“人”字形，不仅成功解决了这一问题，还成为我国铁路建设史上的一个杰作。 “人”字形设计是怎样降低线路坡度的？我们在观察地貌时还应关注哪些方面呢？ 以情境对应问题 增强课堂的情境 课堂导入 【讲授】通过讲述詹天佑修建京张铁路的故事，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题——地貌的观察。 【板书】地貌的观察 自主阅读课本探究活动，故事导入切入本节课的主题，认真思考问题。 故事导入，一能激发学生自主学习的能力，二是能增强师生互动。 引出课标要求和学习目标 【讲授】请同学们齐声朗读大屏幕上显示的课标要求学习目标 【学生】课标要求：通过学习此内容让学生能够结合野外观察和运用相关的视频、图像等资源来准确识别3~4种地貌，并结合这些地貌景观的主要特点展开分析。 学习目标： 1.掌握地貌观察的顺序，并熟悉地貌观察的主要内容 2.了解地貌观察实践的过程，说明其景观的主要特点 齐声朗读本节课的课标要求和学习目标。 目标的明确能够使学生学习更加具有针对性，条理性。 承转过渡 有了目标我们就有了学习的动力和方向，接下来请同学们快速的浏览课本P76-78页相关内容，并完成导学案的自主学习部分。 【讲授】通过詹天佑修建京张铁路的故事和图片展示的各种地形，引出地貌观察的顺序。 【合作探究1】地貌观察顺序。当我们去野外旅游时，我们要如何观察地貌呢？ 【学生】从以上的图片我们可以看到，在野外观察地貌时，应该选择一个视野比较开阔的地方，通常会选择在一个高处。 【教师总结】先观察视野内大的地貌，再观察和描述次一级地貌，最后描述更小的地貌特征，从宏观到微观，由面到点。 【教师追问】描述下面这张图片呈现的地貌。 【学生】高原上可能有连绵的山脉和低缓的丘陵，也有宽广的盆地；山脉中可能有陡峭的山峰，也有深切的河谷。 【承转过渡】知道了如何观察地貌后，在野外观察地貌时，我们应该观察地貌的什么内容呢？ 【合作探究2】观察的第一个内容：高度 【教师】高度包含两个方面的内容，一个是绝对高度，一个是相对高度，比如玉和岗日的绝对高度为6327m,杰龙巴的绝对高度为6177m。两者的相对高度则是6327-6177=150m 【活动探究1】 思 考： 1.甲、乙两地之间的相对高度是多少？ 2.图示区域内最大的相对高度约为多少？ 【教师】观察的第二个内容：坡度 【学生】坡地耕作易引发水土流失，在坡度大于15°的坡地种植，遇暴雨时土壤侵蚀极为严重，但茶树种植需要有一定的坡度，铁路线最大坡度不超过2.5-3％。 【学生】盘山公路通过线路盘旋环绕大山的方式减少道路坡度、使车辆能够爬坡。 【教师】观察的第二个内容：坡向。下面左图为大兴安岭东侧迎风坡，可以看到水汽非常的充足，植被非常的茂盛，右边为大兴安岭的西侧，它位于夏季风的背风坡。降水少，虽然两地处于同一纬度，海拔高度也相似，但两者却出现了明显的水分差异，这是由于迎背风坡导致的。 【教师】除了迎风坡和背风坡，还有阴坡与阳坡也是我们需要观察的对象。 【活动探究 2】收集家乡所在地区的地形图，遥感影像、论文报告，通过以下步骤了解家乡地貌： 识别图中的宏观地貌类型，如高原、山地、丘陵、盆地、平原等，并描述其特征。 识别河谷、河漫滩、三角洲、山峰、山谷等微观地貌。 计算最高点、最低点两地的相对高度。 绘制最高点、最低点两地地形剖面图，了解地势起伏状况。 考察该地可能存在的安全风险，明确规避风险的措施。 【习题】 雅丹地貌,现泛指干燥地区一种风蚀地貌,河湖相土状沉积物所形成的地面,经风化作用、间歇性流水冲刷和风蚀作用,形成与盛行风向平行、相间排列的风蚀土墩和风蚀凹地(沟槽)地貌组合。下图为两种常见的雅丹地貌示意图,观察后完成3、4题。 3.左图为平顶山状雅丹地貌,推测该地貌顶部平坦的主要原因(　　) A.风力堆积形成 B.流水沉积作用 C.风力侵蚀残留 D.地壳运动产生地形抬升 4.右图为鲸背状雅丹地貌,多出现在常年高速大风的地方,分析两侧坡度差异的成因 (　　) A.陡坡,迎风坡侵蚀而成 B.缓坡,迎风坡堆积而成 C.陡坡,迎风坡堆积而成 D.缓坡,迎风坡侵蚀而成 中国的山水画家多师法自然，其作品往往具有明显的地域特征。下图为我国四幅山水画作品。读图，回答下列各题。 7.画中描绘江南丘陵景观的是(　 　) A．① B．② C．③ D．④ 8.画③中描绘的地貌类型形成原因是(　　) A．冰川作用、风力作用 B．流水作用、冰川作用 C．风力作用、流水作用 D．生物作用、流水作用 穿行在八达岭长城的京张铁路是完全由中国人自己设计建造的第一条铁路，其“人”字形的设计(如图)更是彰显了中国人的智慧。读图完成下列各题。 1.从图中可以看出,长城的走向特点为( ) A.沿等高线 B.沿山脊线 C.沿山谷线 D.连接聚落 2.图中能眺望到八达岭长城的地点是（ ） A.甲地 B.乙地 C.丙地 D.丁地 3.图中“人”字形铁路线的设计目的是（ ） A.避开河流,节省建设桥梁的成本 B.尽量与等高线平行,缩短运输距离 C.绕过山岭,减少开挖隧道的成本 D.既方便停靠车站,又可降低坡度 河套平原位于内蒙古黄河北岸，该地地势平坦，土壤肥沃，自流渠道纵横，农田 遍野。一向是西北最主要的农业区，被誉为“塞外米粮川”。下图为河套平原及周边示意图。 分析地形对河套平原成为“塞外米粮川”的有利影响。 【答案】 河套平原地势平坦开阔，为大规模农业发展提供了条件；地势起伏平缓，沟渠纵横，利于黄河水自流灌溉。北部阴山可抵御冬季风的干冷气流，减少低温冻害；有利于对夏季风抬升，降水较多；可阻止来自西伯利亚地区的风沙入侵。 紧跟教师思路，思考问题并回答，太阳辐射到达地面的过程，做好相应重点的笔记和勾画。 通过直观的图片能够让学生看到自然环境中的地貌。 合作探究，深入理解地貌观察内容，做好相应重点的笔记和勾画。 知识拓展，使学生将所学和日常生活紧密联系 紧跟真题，贴合课表要求 通过学生独立思考并回答教师问题，师生互动增强体现学生主体地位。 提高学生的观察地理事物的能力。 通过合作探究，师生互动增强体现学生主体地位，内容讲授与提问思考相结合，使学生能够更直观理解知识点，发挥同学们的主观能动性，培养学生从文字和图片中获取知识的能力。 培养学生地理实践力。 课堂小结 咱们本节课的知识点都讲到这里，本节课的内容还是很有体系的，同学们可以根据老师的板书在自己的头脑中梳理知识点.最后，希望本节课的学习，同学们可以明白，人与自然只有和谐共生才能拥有更好的明天！ 同学在头脑中回忆和梳理本节课知识，形成结构框架，同时梳理人地协调观。 引导学生关注自然环境与人类社会的密切关系和发展联系，培养地理核心素养，落实人地发展观 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$