第3课时 简单的加、减法（教案）-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）

学科 人教版（2024）小学数学 课题 第3课时 简单的加、减法 授课时间 授课人 教学目标 1. 利用实物如算数棒和计数珠进行操作演示，通过“数字大战”游戏加深学生对11~20之间加减法运算的理解和技能。 2. 运用“数学小侦探”活动，让学生在寻找数字线索的过程中理解加减法的合并与分解，增强对数字操作的灵活性。 3. 通过“生活中的数学”角色扮演游戏，让学生将学到的加减法知识应用于实际生活情境中，如购物场景模拟，从而培养学生的问题解决能力。 重点 ☆通过操作实物和演示，精通11~20的加减法，应用于生活场景。 难点 ☆掌握11~20数加减法，理解运算规律，应用于实际问题。 教具学具 1. 数字卡片 2. 算数平衡秤 3. 计算棒 4. 算盘 教学过程 一、情境导入，深入探究新概念 【教师活动】 谈话引入 教师带着兴奋的表情问学生：“大家知道购物时怎样快速计算价格吗？”通过与学生的日常生活联系起来，吸引学生的注意力。 接着，教师激发学生的兴趣：“今天，我们要通过一个购物游戏来学习和练习数学，你们准备好了吗？”让学生对即将进行的学习活动感到期待。 然后，教师宣布：“请大家注意听规则，准备好笔和纸，看看谁能成为最聪明的购物者。”通过这种方式引导学生集中注意力，做好学习准备。 游戏名称：快乐购物者 教师宣布游戏的名字并解释规则：“在‘快乐购物者’游戏中，我会给出一些商品和它们的价格，比如说‘苹果一个3元，香蕉一个2元’，然后我会问你们一些购物问题，例如‘如果你买了3个苹果和2个香蕉，一共需要多少钱？’” 教师暂停后，检查学生是否理解：“大家都明白游戏规则了吗？能重复一遍我们怎么玩吗？”以此确认学生是否真正理解了规则。 【学生活动】 学生们兴奋地回答：“明白了！”显示他们对游戏充满期待。 学生认真整理自己的坐姿，拿出笔和纸，准备参与游戏，表现出一种积极主动的学习态度。 学生尝试复述游戏规则：“我们要听老师说出商品和价格，然后计算出买不同数量商品的总价。”这表明学生已经掌握了游戏的基本规则，并准备好参与游戏。 【设计意图】 通过与学生日常生活相关的购物情景引入本课，利用学生对购物活动的兴趣作为教学切入点，激发学生学习的热情。 游戏设计让学生在模拟购物的过程中实践加法和减法运算，提高快速计算能力，并在实际情境中应用数学知识，增强理解和记忆。 通过这种互动的学习方式，不仅让学生在实际操作中掌握数学技能，还能培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力，让学生在愉快的氛围中有效学习数学。 二、互动体验，掌握新知 【教师活动】 引入 教师以轻松的方式引入课程：“今天我们来做一个有趣的数学游戏，我们将通过购物来学习加法和减法。” 教师确保每个学生都了解游戏的规则，并且准备好所需的物品（如假币和商品卡片）。 正式活动（1）购买物品 教师宣布：“我们每人有15个硬币，现在请你购买一件价格为7个硬币的物品。” 教师巡视课堂，注意观察学生是否能正确进行加减运算。 教师询问购物结束的学生：“你现在还剩多少硬币？”以此检验学生的计算结果。 如果有学生计算错误，教师会给予适当的指导。 （2）再次购物 教师宣布：“现在，请你用剩下的硬币购买一件价格为8个硬币的物品。” 教师观察学生是否能够理解连续的购买行为对硬币数量的影响，并及时给予反馈。 教师引导学生进行反思：“如果我们有更多的硬币，我们还能买什么？如果我们的硬币不够，我们应该怎么办？” 总结 教师总结：“通过今天的购物游戏，你们不仅学会了怎样计算加法和减法，还学会了如何在生活中应用这些计算技能。” 【学生活动】 学生回应教师：“我们可以开始购物了吗？”显示他们已准备好参与游戏。 学生根据教师的指示进行计算，购买价格为7个硬币的物品。 学生在教师的提问下回答剩余硬币的数量，体现出他们的计算能力。 学生再次进行计算，用剩余的硬币购买价格为8个硬币的物品。 学生讨论并回答教师的问题，展示他们对连续购买行为影响的理解。 【设计意图】 通过模拟购物活动，教师希望学生能够在实际操作中掌握和练习加减法运算。这种情景模拟不仅增强了学生计算的实际应用能力，还帮助他们理解数学运算在日常生活中的重要性。通过这种互动式和情景化的教学方法，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们对数学的兴趣和认识。 三、互动体验，深入理解 【教师活动】 教师开始课程介绍：“今天，我们将通过一些有趣的活动来学习11到20之间的加减法。” 教师展示生活中的实例：“比如你有12颗糖果，你的朋友给你了5颗，你现在有多少颗糖果呢？” 接着，教师引导学生进行小组活动：“我会给每组一些卡片，卡片上写着不同的数字和运算符号，你们需要用这些卡片来解决我提出的问题。” 教师详细说明活动规则： （1）加法运算 教师出题：“如果你有15个苹果，又买了4个，你现在有多少个苹果？” （2）减法运算 教师出题：“如果你有20本书，你送了3本给朋友，你还剩下多少本？” 教师鼓励学生操作并计算：“使用你们的卡片来找出答案，你可以和你的小组成员一起讨论。” 【学生活动】 学生进行小组讨论，并使用卡片解决问题。 学生操作卡片，进行加法或减法计算：“15+4=19；203=17。” 小组之间互相核对答案，并讨论解题过程： “我们先找到了数字15和4的卡片，然后用加号连接它们，算出结果是19。” “我们用20开始，找到减号和数字3，放在一起，计算出剩下17本。” 学生分享他们的发现和学习体会： “通过这种方式计算，我可以更快地得到答案。” “在小组讨论中，我学到了不同的解题方法。” 【设计意图】 通过实物操作，让学生直观地感受数字和运算符号的关系，加深对加减法的理解。 通过小组合作，培养学生的沟通和协作能力，同时通过讨论和互动，增进对数学问题的理解和兴趣。 利用实际问题引导学生思考，使学习内容与现实生活紧密结合，提高学生解决实际问题的能力。 四、巩固练习 1.实际场景讨论：让学生探讨11~20之间的加减法在生活中的应用。 学生需要独立思考并找出日常生活中11~20数的加减法应用，如购物支付、时间计算等。 要求学生用自己的话描述这些问题，并尝试运用11~20的加减法知识解决这些问题。 2.口算练习：完成教科书P20“思维训练”第2题。 学生自行选择题目进行口算，题目包括11~20之间的加减法。 汇报时，学生应详细描述自己的计算步骤和如何判断结果的准确性。 3.操作实践：完成教科书P21“应用拓展”第4题。 学生根据题目要求，运用11~20的加减法计算方法解决实际问题。 鼓励学生用自己的话描述问题解决过程，以及如何在实际操作中应用加减法规则。 4.小组合作：完成教科书P22“团队协作”第6题。 将学生分成小组，每组讨论如何运用11~20的加减法解决更复杂的问题。 每组选派代表汇报讨论成果，分享小组内成员的不同思路和解题方法。 5.快速问答：进行11~20之间加减法的快速问答游戏。 教师出题，学生快速回答，题目涵盖11~20的加减法。 学生需快速准确回答，并解释自己的计算过程。 课堂小结 在今天的课程中，我们重点学习了11到20之间的简单加减法运算。我们通过实物操作和直观演示，帮助大家更好地理解和掌握这些基本的数学运算。希望同学们能够分享一下自己在学习这些内容时的体会和感受。 首先，我们使用了珠算和计算棒等工具，让同学们亲手操作，通过实际动手实践来加深对加减法的理解。这种互动式的学习方式，不仅提高了学习的趣味性，还帮助同学们建立了直观的数学认知。 接下来，我想请几位同学来谈谈在这个学习过程中，你们是如何应用这些加减法知识来解决生活中的实际问题的。同时，请分享一下你们通过这节课学到的数学逻辑思维和代数思维方面的知识。 通过今天的学习，希望大家不仅能够掌握11到20之间的加减法，还能在生活中灵活运用，解决实际问题。我们也将继续努力，使数学学习更加生动有趣，帮助同学们更好地理解和应用数学知识。 课堂反馈 在本节课中，学生将通过实物操作和直观演示来掌握11至20之间的简单加减法运算。通过使用具体的物品如小棋子或者算盘，学生们可以直观地了解数的增减过程，从而理解加减法的算理。在教学过程中，将引入日常生活中的实际问题，例如购物找零，让学生在解决问题中应用所学的加减法知识，增强其实际应用能力。 通过分组活动，学生们将相互合作，探讨不同的解题策略，这不仅能够培养他们的数学逻辑思维，还能激发他们的代数思维。在进行练习题时，教师将重点指导学生准确进行计算，并鼓励他们用口头或书面的形式表达自己的思考过程，以提高他们的表达能力和计算准确性。 教学结束后，大部分学生能够自信地进行11至20之间的加减法运算，并能够准确解释每一步的算理。他们在应用这些运算解决问题时表现出了较好的灵活性和创造性，但在策略的选择和运用上还需要进一步指导和实践。通过本节课的学习，学生们的数学基础和逻辑思维能力得到了有效的提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$