26 好的故事 教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

部编版六年级上册语文《好的故事》教案设计 一、教学目标 1. 知识与能力 - 学生能够正确读写“搁、综”等12个生字，会写“昏、暗”等11个字，正确理解“错综、荡漾”等词语。 - 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 - 学习课文的写作手法，能够运用比喻、象征等手法进行简单的写作。 2. 过程与方法 - 通过反复朗读，品味文中富有诗意的语言，感受作者的情感。 - 引导学生对文中梦境的描写进行分析，理解其深层含义。 - 组织小组讨论，让学生分享自己对文中意象的理解，培养合作探究能力。 3. 情感态度与价值观 - 体会作者对美好生活的向往和对黑暗现实的不满。 - 激发学生对美好事物的追求，培养积极向上的生活态度。 二、教学重难点 1. 教学重点 - 理解课文中描写的“好的故事”的特点，体会作者的情感。 - 学习文中比喻、象征等写作手法的运用。 - 正确读写和理解生字词。 2. 教学难点 - 理解梦境与现实的关系，把握文章的深层含义。 - 感悟作者在文中表达的复杂情感。 三、教学方法 1. 朗读法 通过反复朗读，让学生感受文章的韵律美和语言美，理解课文内容。例如，在初读课文时，要求学生读准字音，读通句子；在精读课文时，引导学生有感情地朗读，体会作者的情感。 2. 问题引导法 设置一系列问题，引导学生思考，逐步深入理解课文。如：“好的故事”具体是什么样的？作者为什么要写这样一个故事？文中的意象有什么象征意义？ 3. 小组讨论法 组织学生进行小组讨论，促进学生之间的思想交流，培养合作探究能力。例如，在分析文中梦境的含义时，让学生分组讨论，然后分享自己小组的观点。 4. 情境教学法 创设情境，帮助学生更好地理解课文内容和作者的情感。比如，通过多媒体展示一些与文中描写相似的画面，让学生直观地感受“好的故事”的美好。 四、教学准备 1. 多媒体课件，包含与课文内容相关的图片、音频、视频等资料。 2. 学生预习课文，自学生字词。 五、教学过程 第一课时 （一）导入新课 1. 谈话导入 同学们，我们每个人都做过梦，有些梦是美好的，有些梦是可怕的。今天，我们要走进鲁迅先生的一个梦，这个梦被他写成了一篇美丽的文章——《好的故事》。大家想不想知道在鲁迅先生的梦中都有哪些美好的东西呢？ 2. 板书课题，齐读课题。 （二）初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 2. 检查生字词的学习情况。 - 出示生字词：搁、综、澄、萍、藻、漾、焰、削、瞬、凝、骤、掷。 - 指名读、开火车读、齐读，纠正读音。 - 理解词语的意思。 - 例如“错综”，联系课文“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦”，可以引导学生理解为交错综合。 - “荡漾”，通过让学生想象水波起伏的样子来理解。 3. 再读课文，思考：课文主要讲了一个什么故事？ - 学生读完后，指名回答。 - 教师总结：这篇课文描写了作者在一个昏沉的夜，看到一本旧书上的美丽的插图，从而进入梦境，在梦中看到了许多美的人和美的事，但当他正要凝视这些美好的景象时，却突然惊醒，回到了现实。 （三）研读课文，分析梦境 1. 默读课文，找出描写梦境的段落。 - 学生默读后回答：从“我在蒙胧中，看见一个好的故事”到“诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此”。 2. 分析梦境中的景象。 - 文中描写了哪些美好的事物？ - 学生回答：有美丽的水乡景色，如乌桕、新禾、野花等；还有各种人物，如村女、农夫等。 - 引导学生找出相关语句，如“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……”。 - 这些事物有什么特点？ - 色彩斑斓。引导学生从“红锦带”“水银色焰”等词语中体会。 - 充满生机。从“新禾”“野花”等词语可以看出。 - 和谐融合。像“带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中”这样的描写，表现出各种事物相互融合的和谐之美。 3. 理解梦境的象征意义。 - 提问：这个美好的梦境可能象征着什么呢？ - 小组讨论后回答。 - 教师总结：这个梦境可能象征着作者对美好生活的向往。在当时黑暗的社会现实下，作者在现实中无法看到这样美好的景象，只能通过梦境来表达自己内心的渴望。 （四）课堂小结 1. 回顾本节课所学内容。 - 我们学习了生字词，了解了课文的主要内容，重点分析了作者梦中的美好景象及其象征意义。 2. 强调重点。 - 对梦境描写的理解是本节课的重点，同学们要掌握如何从文中找出描写梦境的内容，以及如何分析梦境中的景象和象征意义。 （五）课堂练习 1. 给下列加点字注音。 - 搁（ ）在 澄（ ）碧 萍（ ）藻（ ） - 答案：gē；chéng；píng；zǎo。 2. 写出下列词语的近义词。 - 错综（ ） 荡漾（ ） 瘦削（ ） - 答案：交错；飘荡；瘦弱。 3. 从文中找出描写色彩的词语，至少写三个。 - 答案：红、银、碧等。 4. 文中描写梦境中的事物相互融合的句子是哪一句？ - 答案：带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中。 5. 用自己的话概括一下文中梦境的主要内容。 - 答案：梦境中有美丽的水乡景色，如乌桕、新禾、野花等，还有村女、农夫等人物，这些事物色彩斑斓、充满生机且和谐融合。 （六）布置作业 1. 背诵描写梦境的段落。 2. 思考：作者为什么会在这样一个昏沉的夜做这样一个美好的梦？ 第二课时 （一）复习导入 1. 检查背诵情况。 - 指名背诵描写梦境的段落。 2. 回顾上节课内容。 - 提问：上节课我们学习了课文的哪些内容？ - 学生回答后，教师强调梦境的特点和象征意义。 （二）精读课文，探究现实与梦境的关系 1. 分析现实的描写。 - 找出文中描写现实的段落。 - 学生回答：开头和结尾部分。 - 文中是如何描写现实的？ - 开头“灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。”描写了一个昏暗、沉闷的环境。 - 结尾“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。”回到了现实的昏暗之中。 - 这样描写现实有什么作用？ - 与梦境形成鲜明的对比。梦境是美好、明亮、充满生机的，而现实是昏沉、压抑的。通过对比，更突出了作者对美好生活的向往。 2. 探究现实与梦境的联系。 - 提问：作者的梦境和现实有什么联系呢？ - 小组讨论后回答。 - 教师总结：梦境是作者对现实的一种逃避和反抗。在黑暗的现实中，作者看不到希望，只能在梦中寻找美好的寄托。同时，梦境也反映了作者对改变现实的渴望，他希望现实也能像梦境一样美好。 （三）体会作者的情感 1. 文中哪些地方体现了作者的情感？ - 在描写梦境时，作者用了很多美好的词语和细腻的描写，表达了对梦境中的美好事物的喜爱和向往。 - 在结尾处，“我真爱这一篇好的故事”直接表达了作者对这个美好梦境的热爱。 - 从描写现实的压抑中，也能感受到作者对黑暗现实的不满。 2. 作者的情感是单一的吗？ - 不是。作者既有对美好生活的向往，又有对黑暗现实的不满，还有一种在现实与梦境之间的挣扎和无奈。 （四）学习写作手法 1. 比喻手法的运用。 - 找出文中运用比喻手法的句子。 - 如“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦”，把美的人和事比作云锦，形象地写出了其美好和绚丽。 - 分析比喻手法的作用。 - 使描写的事物更加生动形象，让读者更容易理解和感受到梦境的美好。 2. 象征手法的运用。 - 回顾梦境的象征意义，引导学生理解象征手法。 - 强调象征手法可以使文章的内涵更加深刻，表达更加含蓄。 （五）课堂小结 1. 总结本节课内容。 - 我们分析了现实与梦境的关系，体会了作者复杂的情感，还学习了文中比喻、象征等写作手法。 2. 强调重点。 - 理解作者的情感和写作手法的运用是本节课的重点，希望同学们能够在以后的阅读和写作中加以运用。 （六）课堂练习 1. 文中开头描写昏暗的夜有什么作用？ - 答案：与梦境中的美好景象形成对比，突出作者对美好生活的向往，同时也为下文描写梦境做铺垫。 2. 找出文中运用象征手法的句子，并分析其象征意义。 - 答案：如梦境象征着作者对美好生活的向往。文中描写梦境的段落整体都可看作是运用了象征手法，梦境中的美好事物象征着作者心中理想的生活状态。 3. 仿照文中比喻句“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦”，写一个比喻句。 - 答案：许多亮的星和亮的云，交错起来像一片璀璨的银河。 4. 文中描写现实的句子表达了作者怎样的情感？ - 答案：表达了作者对黑暗现实的不满、压抑和无奈的情感。 5. 从文中找出三个表现梦境中事物动态美的词语。 - 答案：浮动、碎散、奔迸。 （七）布置作业 1. 运用比喻和象征手法写一篇300字左右的小短文，表达自己的某种情感。 2. 课外阅读鲁迅先生的其他作品，感受他的写作风格。 六、板书设计 | 好的故事 | | - | | 梦境：美好、和谐、象征美好生活 | | 现实：昏沉、压抑、黑暗 | | 对比：突出向往 | | 情感：向往、不满、挣扎 | | 写作手法：比喻、象征 | 七、教学反思 在这两节课的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对课文的理解和掌握情况较好。在初读课文环节，学生能够较好地掌握生字词，为后续的学习打下了基础。在分析梦境和现实的过程中，学生通过小组讨论和教师的引导，能够深入理解两者之间的关系以及作者的情感。在学习写作手法时，通过例句分析和仿写练习，学生对比喻和象征手法有了更直观的认识。然而，在教学过程中也存在一些不足之处，例如，在课堂练习环节，部分学生对一些较难的问题理解不够深入，需要在今后的教学中给予更多的关注和指导。同时，在引导学生体会作者复杂情感时，还可以让学生结合鲁迅先生的生平经历进行更深入的探究。 学科网（北京）股份有限公司 $$