第1单元 树立科学思维观念——第1、2、3课（实用备考课件）-2025年高考政治一轮复习高效精准备考课件（统编版必修3）

（第一轮） 百色市 杨娟老师 2025 思想政治 选必三《逻辑与思维》 第一单元 树立科学思维观念 2 目录 Contents 课标要求 体系构建 考点梳理 大题攻略 课标要求 PART-01 课标要求 描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的基本形态和特征；懂得正确思维的基本条件；区分抽象思维和形象思维。 辨析常见的逻辑错误，掌握形式逻辑的三个基本规律。 掌握科学思维的特点，体悟学会科学思维的意义。 体系构建 PART-02 《经济与社会》 《政治与法治》 《哲学与文化》 必修2—4 （分领域阐述： 如何坚持和发展中国特色社会主义？） 必修一：（总览、基础）是什么、为何开创和发展中国特色社会主义？ 《当代国际政治与经济》 （国际视野、公共参与） 《法律与生活》 （法治意识） 《逻辑与思维》 （科学精神） 选择性必修1—3（拓展延伸 ）如何坚持和发展中国特色社会主义？ 《中国特色社会主义》 教材体系构建（高中思想政治） 第一单元 树立科学思维 第一课 走进思维世界 第二课 把握逻辑要义 第三课 领会科学思维 第二单元 遵循逻辑思维规则 第四课 准确把握概念 第五课 正确运用判断 第六课 掌握演绎推理方法 第七课 学会归纳和类比推理 第三单元 运用辩证思维方法 第八课 把握辨证分合 第九课 理解质量互变 第十课 推动认识发展 第四单元 提高创新思维能力 第十一课 创新思维要善于联想 第十二课 创新思维要多路探索 第十三课 创新思维要力求超前 课本目录（选必3《逻辑与思维》） 体系构建（选必3《逻辑与思维》） 《逻辑与思维》 树立科学思维 形 态 遵循逻辑思维规则 运用辩证思维方法 提升创新思维能力 第一单元 总论 第二、三单元 第四单元 思维 意识 理性认识 广义 狭义 研究思维规律和方法 的学问 逻辑学 辩证逻辑 形式逻辑 广义 狭义 本册主线 体系构建（选必3《逻辑与思维》第1、2、3课） 树立科学思维观念 走进思维世界 思维的含义与特征 思维的基本形态 把握逻辑要义 含义 基本要求 领会科学思维 科学思维的含义与特征 学习科学思维的意义 抽象思维 形象思维 特征：间接性 概括性 能动性 同一律：思维的确定性（错误：偷换概念） 矛盾律：思维的一致性（错误：自相矛盾） 排中律：思维的明确性（错误：两不可） 要 求 有利于 概念、推导、严谨 形象、想象、情感 基本条件：内容真实 形式正确 特征：客观性 预见性 可检验性 考点梳理 PART-03 第一单元课 树立科学思维观念 选必三《逻辑与思维》 考点一 走进思维世界 考点二 把握逻辑要义 考点三 领会科学思维 1.思维的含义与特征 （1）思维的含义 ①广义：广义的思维与意识同义，既包括感性认识也包括理性认识。 ②狭义：狭义的思维与理性认识同义。 “逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及规律的反映。 考点一 走进思维世界 13 1.思维的含义与特征 （2）思维的特征 考点一 走进思维世界 特征 内涵 间接性 思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。 概括性 思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。 能动性 思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。 14 1.思维的含义与特征 （3）思维与实践 考点一 走进思维世界 角度 表现 要求 实践决定思维 思维在实践中产生，在实践中发展。 立足实践，用实践检验思维的正确性。 思维反作用于实践 正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的。 坚持正确思维，克服错误思维，学习科学思维方法。 15 2.思维的基本形态 根据思维运行的基本单元的不同，可以将思维分为抽象思维和形象思维，二者是思维的基本形态。 考点一 走进思维世界 16 2.思维的基本形态 考点一 走进思维世界 比较项 抽象思维 形象思维 区别 基本单元 概念 感性形象 思维方式 以概念、判断和推理等反映认识对象。 在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象。 作用 揭示事物的本质和规律 触及事物的本质和规律 主要特征 基本单元的概念性 运行方式的推导性 思维表达的严谨性 基本单元的形象性 运行方式的想象性 思维表达的情感性 联系 ①都在实践中产生，对实践具有反作用。 ②在实际思维活动中，抽象思维与形象思维是相辅相成的。 17 点拨： （1）抽象思维和形象思维的独立性是相对的，在一种思维方法发挥作用时，就有另一种思维方法相助。 （2）对于形象思维来说，不存在固定不变的逻辑通道，这是创新的有利条件，正因为这种无常规性，也使单纯的形象思维容易出现谬误。 （3）抽象思维较为严密，但灵活性和新奇性较差。 考点一 走进思维世界 18 关键能力·强化提升 考向一 思维的特征 【典例1】 2023年3月28日，2022年度全国十大考古新发现揭晓，其中对于“郧县人”3号头骨的发现，可以称得上世界级的发现，“对我们了解百万年前东亚地区直立人的演化模式、东亚直立人的来源、东亚直立人与智人的关系提供了非常重要的材料”。对此解读正确的是(　　) A．思维具有能动性，能够帮助人们实现改造世界的目的 B．思维具有能动性，总是能正确地认识客观事物 C．思维具有间接性，能帮助人们透过现象揭示事物的本质和规律 D．思维具有概括性，可以抓住事物的内在的共同本质 C 解析 A：错误。思维具有能动性，通过实践才能实现改造世界的目的，它自身不能改造世界。 B：错误。思维具有能动性，可能正确地认识客观事物，也可能错误地认识客观事物，“总是”说法过于绝对。 C：正确。“郧县人”3号头骨的发现，“对我们了解百万年前东亚地区直立人的演化模式、东亚直立人的来源、东亚直立人与智人的关系提供了非常重要的材料”，这表明思维具有间接性，能帮助人们透过现象揭示事物的本质和规律。 D：错误。材料强调的是思维具有间接性，没有体现概括性。 关键能力·强化提升 考向一 思维的特征 【变式1】 放眼周围的世界，我们看到的是高山、河流、森林、原野等。哲学家超越日常生活的经验层次，通过事物各自生动的具体特性，探究出它们共同的属性和本质特征——物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。哲学上物质概念的探究体现了(　　) ①思维具有预见性　　②思维具有概括性 ③思维具有确定性　　④思维具有能动性 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ D 解析 ①正确。 ①：错误。科学思维的结果具有预见性。 ②④：正确。思维的主要特征是间接性、概括性和能动性，人能够能动地认识世界，通过事物各自生动的具体特性，探究出它们共同的属性和本质特征，体现了思维具有概括性和能动性，②④正确。 ③：错误。合乎逻辑的思维具有确定性。 关键能力·强化提升 考向二 思维的基本形态 【典例2】 (2023·北京卷)画好一幅植物博物画，不仅需要精湛的绘画技艺，还需要长时间的细致观察，将所绘植物最鲜明的物种特征表现出来。植物博物画的创作(　　) A．以逆向思维消除了物与画之间的差别 B．是在思维具体中复制了植物直观的整体表象 C．通过超前思维展现了植物的完整生长过程 D．体现了抽象思维和形象思维的辩证统一 D 解析 A：错误。材料没有体现逆向思维。 B：错误。思维具体是在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，感性具体是对事物的直观的整体表象。 C：错误。材料没有体现超前思维。 D：正确。画好一幅植物博物画，需要长时间的细致观察，运用形象思维概括植物的形象特征，还要将所绘植物最鲜明的物种特征表现出来，运用抽象思维抽象和概括事物的本质和规律。 关键能力·强化提升 考向二 思维的基本形态 【变式2】 诗句“燕山雪花大如席”出自唐代诗人李白的《北风行》。“雪花大如席”既表现出雪花大而密的特点，也写出了燕地山川的寒苦难耐，表达了诗人对国家安危、百姓生死的强烈隐忧。诗人对“雪”的认识(　　) ①是形象思维，以联想和想象来反映认识对象 ②是抽象思维，以推理揭示事物的本质和规律 ③抽象概括了事物的形象特征，具有思维表达的情感性特点 ④抽象概括了事物的共同属性，具有思维表达的严谨性特点 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ A 解析 A：正确。 “雪花大如席”既表现出雪花大而密的特点，也写出了燕地山川的寒苦难耐，表达了诗人对国家安危、百姓生死的强烈隐忧。诗人对“雪”的认识是形象思维，以联想和想象来反映认识对象，抽象概括了事物的形象特征，具有思维表达的情感性特点，①③正确。 易错矫正·规避误区 不能正确区分思维的间接性和概括性特征 点睛： 思维的间接性是指思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。 思维的概括性是指思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。 易错矫正·规避误区 不能正确区分思维的间接性和概括性特征 【训练1】两个分别以3×105千米/秒和5×104千米/秒的速度运动的物体，人们很难凭感官直接感知速度上的差别。然而，人们依据科学知识能够理解这样的问题：假设有星际飞船以5×104千米/秒速度飞向某一遥远星球，它的速度比光速慢了多少？人们依据科学知识能理解光速，这反映了思维具有( 　) A．间接性 B．概括性 C．能动性 D．预见性 A 解析 A：正确。思维具有间接性。人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知，事物的本质和规律也不可能被直接感知，但思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对事物的认知。材料中，人们依据科学知识能够理解这样的问题，体现了思维的间接性。 B：错误。材料未体现概括性，概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。 C：错误。材料未体现能动性，能动性是指思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。 D：错误。材料未体现预见性，且预见性并非思维的特征。 易错矫正·规避误区 混淆形象思维和抽象思维 点睛： 如果人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过语词巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元，就属于抽象思维。 如果人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作为思维的基本单元，就属于形象思维。 易错矫正·规避误区 混淆形象思维和抽象思维 【训练2】 现实生活中，人的不同思维形式是交织在一起的。受形象思维的干扰，如果你不去有意识地追求一个相对完整的抽象思维过程，你的思维就必然是凌乱的，你的决策或决定就只能是盲目的和没有依据的。这表明(　　) A．抽象思维比形象思维更具有价值 B．抽象思维是形象思维的必然结果 C．抽象思维往往具有深刻性和严谨性 D．离开了抽象思维的形象思维是不完整的 C 解析 A：错误。抽象思维和形象思维都有各自的价值，无法比较二者价值的高低。 B：错误。“抽象思维是形象思维的必然结果”说法绝对。 C：正确。由于受形象思维的干扰，如果你不去有意识地和刻意地追求一个相对完整的抽象思维过程，你的思维就必然是断断续续和凌乱的，你的决策或决定就只能是盲目的和没有依据的，这表明抽象思维往往具有深刻性和严谨性。 D：错误。离开了形象思维的抽象思维是不完整的。 1.“逻辑”的不同用法 考点二 把握逻辑要义 角度 举例 “规律”意义上的逻辑 ①科学研究的逻辑。 ②这是历史的逻辑，也是生活的逻辑。 “逻辑规律与规则” 意义上的逻辑 ①这个想法也许不合逻辑，但在情感上值得肯定。 ②说话、写文章要合乎逻辑。 “思维方法”意义上的逻辑 ①霸权主义的逻辑。 ②诡辩家的逻辑。 “逻辑学”意义上的逻辑 学一点逻辑是有好处的。 33 1.“逻辑”的不同用法 考点二 把握逻辑要义 角度 举例 关系：“规律”意义上的“逻辑”是所有科学的研究对象。“逻辑规律与规则”，以及“思维方法”意义上的“逻辑”才是逻辑学的研究对象。逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的。 34 2.形式逻辑、推理、论证、论辩 （1）形式逻辑研究的是思维形式结构及其规律，核心任务是要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。 （2）推理是抽象思维的基本思维形式之一，由前提和结论构成。从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。 （3）把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”，就构成了通常所说的“论证”。 （4）用推理论证的方式去说服人或反驳别人的观点，就构成了“论辩”。 考点二 把握逻辑要义 35 3.逻辑思维的基本要求 考点二 把握逻辑要义 项目 同一律 矛盾律 排中律 内涵 在同一思维过程中，对于其中涉及的每一个概念或者判断都要保持其自身同一性。 在同一思维过程中，任何一种论断与其否定论断不能同真，其中必有一假。 在同一思维过程中，任何一种论断与其否定论断不能同假，其中必有一真。 公式 A是A A不是非A A或者非A 36 3.逻辑思维的基本要求 考点二 把握逻辑要义 项目 同一律 矛盾律 排中律 内涵 思想自身同一 一个思想及其否定不能同真 （不能同真，其中必有一假） 一个思想及其否定不能同假 （不能同假，其中必有一真） 公式 A是A A不是非A A或者非A 要求 思维的 确定性 思维的 一致性 思维的 明确性 易犯错误 “偷换概念” “偷换论题” “自相矛盾” “两不可” 37 关键能力·强化提升 考向一 “逻辑”的多种含义 【典例1】 推理问题是形式逻辑特别关注的问题。推理是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。从形式逻辑角度看(　　) ①从真前提推出真结论，取决于思想的具体内容 ②从真前提推出真结论，取决于思想的形式结构 ③形式逻辑的核心任务是要把握从真前提推导出真结论的规律和规则 ④只要遵守形式逻辑的规律与规则，就能做到正确思维 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ C 解析 ①：错误。从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。 ②：正确。从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。 ③：正确。形式逻辑的核心任务是要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。 ④：错误。“只要遵守形式逻辑的规律与规则，就能做到正确思维”的说法绝对。 关键能力·强化提升 考向一 “逻辑”的多种含义 【变式1】 “如果冬天来了，春天还会远吗？”这是英国浪漫主义诗人雪莱于1819年写的《西风颂》中的一句话，表达了诗人对生活的信念和向旧世界宣战的决心，是时代精神的写照。“如果冬天来了，春天还会远吗？”这是自然的逻辑，也是人生的逻辑。这里的“逻辑”是指(　　) A．客观事物的规律 B．某种理论、观点或说法 C．思维的规律 D．一门学科，逻辑学 A 解析 这里的“逻辑”是指客观事物的规律，A正确。B、C、D错误。 关键能力·强化提升 考向二 逻辑思维的基本要求 【典例2】 (2023·北京卷)2023年4月，“中国首次火星探测火星全球影像图”发布。借助这批影像，国际天文联合会根据相关规则，以中国的历史文化名村名镇命名了火星上的22个地理实体，杨柳青、古田、周庄、漠河等中国地名“刻印”在火星大地。基于上述材料，下列三段论推理违反“同一律”要求的是(　　) A.所有的文化名镇都在地球，有的杨柳青是文化名镇，所以，所有的杨柳青都在地球 B.古田是历史名镇，古田是火星地理实体，所以有的火星地理实体是历史名镇 C.有的周庄不是地球地名，有的火星地名不是周庄，所以有的火星地名是地球地名 D.地球上的漠河是地名，火星上的漠河是地名，所以火星上的漠河是地球上的漠河 D 解析 A：错误。杨柳青是小项，在前提中不周延，在结论中周延，违反了三段论推理规则，犯了“小项不当扩大”的错误，但没有违反“同一律”要求。 B：错误。“古田是历史名镇”中的“古田”是地球上的地名，“古田是火星地理实体”中的“古田”是火星上的地名，这个三段论推理犯了“四概念”的错误，但没有违反“同一律”要求。 C：错误。两个前提都是否定，这个三段论推理犯了“双否前提”的错误，但没有违反“同一律”要求。 D：正确。火星上的漠河是火星上的一个地理实体的名称，地球上的漠河是地球上的一个地理实体的名称，此漠河非彼漠河，将两个不同概念的地理实体等同，违反了“同一律”要求。 关键能力·强化提升 考向二 逻辑思维的基本要求 【变式2】 (2023·浙江6月卷)近日，6岁萌娃因熟背《滕王阁序》获免票游滕王阁的新闻登上了热榜。有人认为，6岁儿童熟诵《滕王阁序》很大程度上是机械背诵，而机械背诵不利于好奇心与想象力的培养，也不利于良好行为习惯的培养。假设以下陈述为真，对上文观点反驳最有力的是(　　) A．以前曾有4岁的萌娃背《滕王阁序》赢得免票而上热榜的事件 B．小孩子爱背就背，不爱背就不背，只要不是强迫，就没必要较真 C．儿童本来就应该免费游览，而不是等他们熟背《滕王阁序》才免票 D．背诵有一定难度的古诗文，可以让孩子养成专注的习惯，激发其好奇心 D 解析 A：错误。材料中6岁萌娃因熟背《滕王阁序》获免票游滕王阁的新闻登上了热榜，而选项A中曾有4岁的萌娃背《滕王阁序》赢得免票而上热榜，与材料中事件具有相似性，属于同类事件，与材料中的思维具有一致性，不能反驳材料观点。 B：错误。材料观点强调机械背诵的弊端，而“小孩子爱背就背，不爱背就不背，只要不是强迫，就没必要较真”强调背不背的问题，属于“偷换论题”，不能反驳材料观点。 C：错误。材料观点强调机械背诵的弊端，而“儿童本来就应该免费游览，而不是等他们熟背《滕王阁序》才免票”，强调儿童免票不免票的问题，属于“偷换论题”，不能反驳材料观点。 D：正确。材料观点强调机械背诵的弊端，D选项强调背诵古诗文的优点，与材料观点形成鲜明的对比，违背了思维的一致性要求，可以有力反驳材料观点。 易错矫正·规避误区 混淆思维中的自相矛盾和唯物辩证法所讲的事物的客观矛盾 点睛： 思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所讲的事物的客观矛盾。 矛盾律及其要求是就同一时间、从同一方面、对同一对象所作的论断而言的，自相矛盾的论断是对客观实际的错误反映。 易错矫正·规避误区 混淆思维中的自相矛盾和唯物辩证法所讲的事物的客观矛盾【训练1】 逻辑矛盾是指人们在逻辑思维过程中，对同一个论断既给予肯定又给予否定的自相矛盾现象；辩证矛盾是指在客观现实中，事物自身所包含的对立统一关系。有人认为：“只有判断和判断才能相互矛盾，事物是不能相互矛盾的，世界本身不存在什么真正的矛盾。”这种观点的错误之处在于(　　) ①把逻辑矛盾与辩证矛盾混为一谈 ②用逻辑矛盾否认辩证矛盾的客观性和普遍性 ③否认了辩证矛盾是逻辑矛盾的主观反映 ④割裂了辩证矛盾与逻辑思维的内在联系 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ C 解析 ①：错误。材料强调逻辑矛盾的存在，否认辩证矛盾的存在，并没有将逻辑矛盾与辩证矛盾混为一谈。 ②：正确。“只有判断和判断才能相互矛盾”，是承认逻辑矛盾存在的表现，而认为“事物是不能相互矛盾的，世界本身不存在什么真正的矛盾”，否认了辩证矛盾的客观性和普遍性。 ③：错误。辩证矛盾是客观存在的，并不是逻辑矛盾的主观反映。 ④：正确。材料割裂了辩证矛盾与逻辑思维的内在联系。 易错矫正·规避误区 区分不清矛盾律与排中律 点睛： 矛盾律要求人们在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都成立。违反矛盾律要求的逻辑错误叫作“自相矛盾”。 排中律要求人们在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都不成立。违反排中律要求的逻辑错误叫作“两不可”。 易错矫正·规避误区 区分不清矛盾律与排中律 【训练2】 班级里所有人都参加了学校举行的作文竞赛，一名同学说：“班上所有人都有奖项。”另一名同学说：“班上所有人都未获奖。”对两人观点，下列评论正确的是(　　) ①可以同时认为这两个观点为真，不违反逻辑思维的规则 ②两个观点如果同时为真，则违反排中律的确定性要求 ③两个观点如果同时为假，不违反矛盾律的一致性要求 ④这两个观点如果其中一个为真，另一个一定为假 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ D 解析 ①：错误。根据矛盾律，“A与非A不能同真，其中必有一假”。如果同时认为这两个观点为真，则违反了矛盾律。 ②：错误。排中律是指在同一个思维过程中，两种思想不能同假，其中必有一真。材料中的两个观点如果同时为真，违反的是矛盾律，而不是排中律。 ③④：正确。班级里所有人都参加了学校举行的作文竞赛，一名同学说：“班上所有人都有奖项”，另一名同学说：“班上所有人都未获奖”，两个同学的观点是完全对立的。根据矛盾律，“A与非A不能同真，其中必有一假”。因此，如果其中一个为真，另一个一定为假；但两个观点如果同时为假，并不违反矛盾律的一致性要求。 1.科学思维与思维 考点三 领会科学思维 关系 科学思维 思维 区别 含义 泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够达到正确认识结果的思维。 认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。 特征 追求认识的客观性 结果具有预见性 结果具有可检验性 间接性 概括性 能动性 形态 逻辑思维、辩证思维和创新思维等。 出于不同的目的，依据不同的标准分为不同思维形态。 52 1.科学思维与思维 考点三 领会科学思维 关系 科学思维 思维 联系 内容真实和形式正确的思维就是科学思维，这是科学思维的两个基本条件。 二者都在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。 思维是科学思维的属概念，科学思维是思维的种概念。 图示： 思维 科学思维 53 点拨： （1）任何思维都是内容与形式的统一。内容真实和形式正确是科学思维的两个基本条件。 （2）科学思维不是与逻辑思维、辩证思维和创新思维并列的思维形态，而是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。 考点三 领会科学思维 54 点拨：科学思维方法≠科学方法 （1）科学方法主要是指人们在认识世界和改造世界的过程中的方法，它既包括具体的实践活动所采用的方法，如具体的工作方法、科学实验的方法等，也包括人们思考问题、认识问题的方法，后者即科学思维方法。科学方法与科学思维方法是包含与被包含的关系，其外延不同。 （2）科学思维方法是人们在长期的认识世界和改造世界的活动中逐步总结出来的，它能帮助人们在认识世界的活动中少走弯路，少犯错误，能提高人们认识世界、进而改造世界的能力。 考点三 领会科学思维 55 2.科学思维的特征 （1）科学思维追求认识的客观性。科学思维总是从实际出发，力图如实地反映认识对象。科学思维尊重实践检验的结果，注重实事求是的推理和论证，坚持以理服人，努力把握和遵循客观规律。 （2）科学思维的结果具有预见性。科学思维总是通过对事物历史与现实材料的分析，找出事物发展的规律，并对事物的发展趋势、发展前景作出合乎逻辑的推断。 （3）科学思维的结果具有可检验性。思维的结果必须接受实践的检验。科学思维能够以实事求是的态度接受实践的严格检验，修正错误，坚持真理。 考点三 领会科学思维 56 3.学习科学思维的意义 （1）学习科学思维的思维素养意义 ①捍卫真理：有利于我们纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理。 ②把握本质：有利于我们把握事物的本质和发展规律。 ③着眼创新：有利于我们把握新情况、解决新问题，从而有所发现、有所发明、有所创造，提高我们的创新能力。 考点三 领会科学思维 57 3.学习科学思维的意义 （2）学习科学思维的思想政治意义 ①觉悟层面：有助于我们认清社会发展规律和阶段性特征，正确认识不同的社会实践中的国情和世情，准确把握我们所在的历史方位，提高我们的政治站位，提升我们的思想水平和政治觉悟。 ②实践层面：有助于我们发扬科学精神，积极投身于当代中国广泛而深刻的社会变革、宏大而独特的实践创新，以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐，助力国家强盛和民族复兴。 ③成才层面：可以帮助我们正确认识事物，提高学习和工作的效率；可以帮助我们树立正确的世界观和人生观，成为有理想、有本领、有担当的时代新人，更好地报效国家、服务社会、造福人类。 考点三 领会科学思维 58 关键能力·强化提升 考向一 科学思维的特征 【典例1】 鲁迅说：“天才们无论怎样说大话，归根结蒂，还是不能凭空创造。……所谓‘天马行空’似的挥写了，然而他们写出来的，也不过是三只眼，长颈子，就是在常见的人体上，增加了眼睛一只，增长了颈子二三尺而已。”由此我们得到的启示是(　　) A．科学思维追求认识的客观性 B．思维具有间接性 C．科学思维的结果具有可检验性 D．科学思维的结果具有预见性 A 解析 A：正确。“天才们无论怎样说大话，归根结蒂，还是不能凭空创造”，这启示我们要从实际出发，尊重客观规律，体现了科学思维追求认识的客观性。 BCD：错误。材料未体现思维的间接性，也未体现科学思维的结果剧透可检验性与预见性。 关键能力·强化提升 考向一 科学思维的特征 【变式1】 北京时间2023年6月4日，神舟十五号航天员费俊龙、邓清明、张陆全部安全顺利出舱，健康状态良好。神舟十五号航天员乘组在轨工作生活6个月，其主要任务为：验证空间站支持乘组轮换能力，实现航天员乘组首次在轨轮换；开展空间站舱内外设备及空间应用任务相关设施设备安装与调试，进行空间科学实验与技术试验；进行空间站日常维护维修；验证空间站三舱组合体常态化运行模式。此次目标任务的设定体现了科学思维(　　) ①追求认识的客观性 ②具有主观臆想性 ③基本单元的形象性 ④结果具有可检验性 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ B 解析 ①：正确。 科学思维总是从实际出发，力图如实地反映认识对象，可见此次目标任务的设定体现了科学思维追求认识的客观性。 ②：错误。不科学思维是主观臆想的、不合逻辑的、片面僵化的思维，具有主观臆想性。 ③：错误。基本单元的形象性是形象思维的主要特征之一，和材料无关。 ④：正确。科学思维能够以实事求是的态度接受实践的严格检验，修正错误，坚持真理，所以此次目标任务的设定体现了科学思维的结果具有可检验性。 关键能力·强化提升 考向二 学习科学思维的意义 【典例2】 科学思维是以科学精神为向导的思维，是从实际出发、实事求是的思维，是符合认识规律、遵循逻辑要求的思维，是能够达到正确认识结果的思维。我们学习科学思维的思维素养意义包括(　　) ①有助于我们认清社会发展规律和阶段性特征，提升政治觉悟 ②有利于我们纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理 ③有利于我们把握事物的本质和发展规律 ④有助于我们在实践中检验思维的结果 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ C 解析 ①：错误。有助于我们认清社会发展规律和阶段性特征，提升政治觉悟属于学习科学思维的思想政治意义。 ②③：正确。学习科学思维的思维素养意义包括，有利于我们纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理；有利于我们把握事物的本质和发展规律；有利于我们把握新情况、解决新问题，从而有所发现、有所发明、有所创造，提高我们的创新能力。 ④：错误。在实践中检验思维的结果不属于学习科学思维的思维素养意义。 关键能力·强化提升 考向二 学习科学思维的意义 【变式2】 习近平总书记在中国政法大学考察时指出，青年时期是培养和训练科学思维方法和思维能力的关键时期，无论在学校还是在社会，都要把学习同思考、观察同思考、实践同思考紧密结合起来，保持对新事物的敏锐，学会用正确的立场观点方法分析问题。这是因为学习科学思维(　　) ①有助于我们发扬科学精神，积极投身于当代中国的社会变革 ②可以使我们的学习和工作不再走弯路 ③可以帮助我们树立正确的世界观和人生观 ④就能成为有理想、有本领、有担当的时代新人 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ B 解析 ①③：正确。把学习同思考、观察同思考、实践同思考紧密结合起来，保持对新事物的敏锐，学会用正确的立场观点方法分析问题，这是因为学习科学思维有助于我们发扬科学精神，积极投身于当代中国的社会变革，可以帮助我们树立正确的世界观和人生观。 ②：错误。“不再走弯路”夸大了学习科学思维的作用。 ④：错误。“学习科学思维就能成为有理想、有本领、有担当的时代新人”的说法过于绝对。 易错矫正·规避误区 混淆思维的特征与科学思维的特征 点睛： 思维具有间接性、概括性和能动性的特征。 科学思维是能够达到正确认识结果的思维，具有客观性、预见性和可检验性。 易错矫正·规避误区 混淆思维的特征与科学思维的特征 【训练1】 数字化时代，在信息技术与商业营销的“双重驱动”下，社交网络滋生与传播虚假信息的现象屡见不鲜。由于对病毒存在诸多未知，相关谣言有了生长空间。而随着政府信息披露质效提高，无论是各地的通报，还是从国家到省(区、市)层面的每日新闻发布会，都在一定程度上化解了谣言。这说明(　　) ①科学思维追求认识的客观性 ②科学思维具有概括性 ③学习科学思维有利于捍卫真理 ④学习科学思维有利于提高创新能力 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ A 解析 ①③：正确。化解谣言，表明科学思维追求认识的客观性，有利于维护真相，捍卫真理。 ②：错误。思维具有概括性，科学思维不具有概括性。 ④：错误。材料未体现学习科学思维有利于提高创新能力。 易错矫正·规避误区 混淆学习科学思维的思维素养意义和思想政治意义 点睛： 思维素养意义侧重的是学习科学思维对提高我们逻辑推理能力和创新思维能力的作用。 思想政治意义侧重的是学习科学思维对于提高我们的政治站位，提升我们的思想水平和政治觉悟的作用。 易错矫正·规避误区 混淆学习科学思维的思维素养意义和思想政治意义 【训练2】 近年来，我国先后组织开展了五批农村集体产权制度改革试点，共有28个省(区、市)、89个地市、442个县整建制开展试点。农村集体产权制度改革取得阶段性成效，为全面打赢脱贫攻坚战和实施乡村振兴战略提供了重要制度支撑。从思想政治意义角度，这说明科学思维(　　) A．是我们处理新问题的客观依据 B．有利于我们正确认识国情 C．有利于我们把握新情况、解决新问题 D．有助于我们提高创新力、避免挫折 B 解析 A：错误。科学思维不能成为客观依据，客观实际是处理新问题的客观依据。 B：正确。材料中我国农村集体产权制度改革所取得的阶段性重要成效，说明运用科学思维有利于我们正确认识国情。 C：错误。属于学习科学思维的思维素养意义。 D：错误。事物发展的道路是曲折的，“避免挫折”说法绝对且错误。 易错矫正·规避误区 混淆学习科学思维的思维素养意义和思想政治意义 【训练3】 贯彻落实好新时代党的组织路线，就必须自觉运用战略思维、历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维、法治思维、底线思维等科学思维和工作方法，最大程度提升党的组织建设的制度化、规范化和科学化水平，为坚持和加强党的全面领导，推进中国特色社会主义事业提供坚强保证。从思维素养角度，自觉运用科学思维有利于(　　) ①杜绝逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理 ②我们把握事物的本质和发展规律 ③把握新情况、解决新问题，提高创新能力 ④准确把握所处的历史方位，提高政治站位 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ C 解析 ①：错误。自觉运用科学思维有利于我们纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理，而不是杜绝逻辑错误。 ②③：正确。自觉运用科学思维有利于我们把握事物的本质和发展规律，把握新情况、解决新问题，提高创新能力，符合题意。 ④：错误。该选项是从思想政治意义角度分析的，不符合题意，排除。 大题攻略 PART-04 典例导引 （2022江苏扬州期末）阅读材料，回答问题。 高二某同学甲上课迟到，被班主任罚站15分钟，后该同学不服，认为这是“变相体罚”并欲向学校投诉班主任。对此，班上的同学讨论起来。同学乙认为：“学生应该遵守校规，迟到是不对的，我不赞成不罚他；但是在那站了15分钟，够丢人的，我也不赞成惩罚他，最好能师生握手言和。”同学丙立即反驳：“言和？犯错不用受罚，迟到等于没迟到，那要校规何用？” 注：《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以当场实施包括“一节课堂教学时间内的教室内站立”等惩戒措施。 结合材料，请用“逻辑思维的基本要求”的知识，分析三位同学的观点。 解题思路——第一步：审设问，定方向。 结合材料，请用“逻辑思维的基本要求”的知识，分析三位同学的观点。 知识范围 逻辑思维的基本要求 题型角度 分析说明类非选择题 问题指向 分析三位同学的观点 典例导引 （2022江苏扬州期末）阅读材料，回答问题。 高二某同学甲上课迟到，被班主任罚站15分钟，后该同学不服，认为这是“变相体罚”并欲向学校投诉班主任。对此，班上的同学讨论起来。同学乙认为：“学生应该遵守校规，迟到是不对的，我不赞成不罚他；但是在那站了15分钟，够丢人的，我也不赞成惩罚他，最好能师生握手言和。”同学丙立即反驳：“言和？犯错不用受罚，迟到等于没迟到，那要校规何用？” 注：《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以当场实施包括“一节课堂教学时间内的教室内站立”等惩戒措施。 结合材料，请用“逻辑思维的基本要求”的知识，分析三位同学的观点。 解题思路——第二步:审材料，调知识。 ①逻辑思维的同一律②逻辑思维的排中律③逻辑思维的矛盾律 参考答案 ①同一律要求人们：在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性，不能混淆概念。同学甲将“罚站15分钟”等同于“变相体罚”，根据《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，二者并非同一惩戒措施，不符合思维确定性的要求，违背了同一律的要求。 ②排中律要求人们：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都不成立，否则犯“两不可”的错误。同学乙既否定了不罚同学甲，也否定了班主任惩罚甲，不符合思维明确性的要求，违背了排中律的要求。 ③矛盾律要求人们：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都成立，否则犯“自相矛盾”的错误。同学丙否定了“犯错不用受罚、迟到等于没迟到”的观点，符合思维一致性的要求，符合矛盾律的要求。 解题思路——第三步:组答案，用术语。 第一步 审设问 定方向 知识限定 “逻辑思维的基本要求”的知识 设问类型 分析说明类非选择题 问题指向 分析三位同学的观点 其他要求 结合材料 解题流程 79 第二步 审材料 信息1 同学甲将“罚站15分钟”等同于“变相体罚”。 信息2 同学乙既否定了不罚同学甲，也否定了班主任惩罚甲。 信息3 同学丙否定了“犯错不用受罚、迟到等于没迟到”的观点。 调知识 ①逻辑思维的同一律 ②逻辑思维的排中律 ③逻辑思维的矛盾律 第三步 组答案 用术语 略 解题流程 80 感谢观看 下次再见 $$