选择性必修3 《逻辑与思维》-高中政治单元教学设计

>> 294 选择性必修3  《逻辑与思维》 课时 1  正确运用复合判断 【教学目标】 1. 通过分享对新时代十年来伟大成就的认识以及在分享的过程中思考取得伟大 成就的依靠，引导学生理解联言判断，运用科学的思维方式解决现实问题。 2. 通过展示两组具有思辨性的材料，让学生通过区分相容选言判断和不相容选 言判断的观点来理解实现关键核心技术自主可控的重要性，提升思维能力。 3. 通过观看开辟马克思主义中国化时代化新境界的视频，能够认识到马克思 主义与中国时代和实际相结合的必要性，掌握假言判断的三种类型和正确运用假言 判断。 【重点难点】 重点：联言判断、选言判断和假言判断的含义、类型。 难点：准确运用和区分联言判断、选言判断和假言判断。 【教学方法】 议题式教学、情境式教学和活动式教学。 295 << 　选择性必修 3  《逻辑与思维》　 【教学过程】 （一）引入议题，导入新课 明确本节课总议题为“如何正确运用复合判断”，引导学生回顾判断分为简单 判断和复合判断两种类型，而根据断定情况的不同，复合判断又分为联言判断、选 言判断和假言判断。 设计意图：通过温习旧知来引出新知，直入主题。 （二）议题探究，学习新课 分议题一：正确运用联言判断 【情境创设】播放视频：“我们这十年”主题宣传片。 【议学任务】结合视频，谈谈你对新时代十年来伟大成就的认识，并思考这些 成就离不开谁的奋斗。 【学生回答】学生分享观点。 【教师活动】对学生的回答进行归纳总结：新时代的伟大成就既离不开中国共 产党的奋斗，又离不开人民的奋斗，进而引导学生思考这一判断是否正确。 【教师总结】联言判断是断定几种情况同时存在的判断。组成联言判断的支判 断叫作联言支，联结联言支的词项叫作联结项。在上述联言判断中，“新时代的伟 大成就离不开中国共产党的奋斗”和“新时代的伟大成就离不开人民的奋斗”是联 言支，“既……又……”是联结项。在联言判断中，当且仅当，组成它的各个联言 支都是真的，这个联言判断才是真的。 设计意图：用富有感染力的视频丰富教学情境，激发学生学习兴趣， 让学生感受到中国共产党的伟大和中国人民的伟大，通过正能量的联言判 断，增强学生的政治认同。 >> 296 高中思想政治单元教学设计 分议题二：选言推理及其方法 【情境创设】展示以下两组文字材料。 材料一：新时代十年来，我国在部分高科技领域的竞争力逐步上升，但遭到了 以美国为代表的外部科技封锁。面对这种情况，我国要么抛弃幻想，真正把中国科 技发展的基点放在自立自强上，要么继续依赖他国技术，把希望寄托在美方主动重 启中美科技界交流与合作上。 材料二：破解美国技术封锁局面，或者要聚焦重点组织国家力量聚力攻关，或 者要积极与国际多边组织接轨，扩大合作范围，或者要政府出台政策大力补贴扶持 科技企业，或者要出台更具竞争力的人才政策，吸引全球顶级科学家来华…… 【议学任务】 1. 材料一中你赞同上述哪种观点，为什么？ 2. 材料一是一种什么类型的判断？两个选言支可以同时为真吗？ 3. 材料二是一种什么类型的判断？两个选言支可以同时为真吗？ 【学生活动】小组讨论 3 分钟，选取代表展示发言。 【学生回答】学生分享观点。 【教师总结】相容选言判断是指选言支所断定的对象情况可以同时并存。一个 相容选言判断是真的，要求它的选言支中至少有一个是真的，也可以都是真的。相 容选言判断通常用“或者……或者……”来表达。不相容选言判断是指选言支所断 定的对象情况只能有一种存在。一个不相容选言判断是真的，要求它的选言支中有 且只能有一个是真的。不相容选言判断通常用“要么……要么……”来表达。 拓展深化：正确运用选言判断应该注意要根据认识对象的实际情况，确定应该 使用相容还是不相容选言判断，不能误用；要根据实际问题的需要，尽量把对象的 可能情况都揭示出来，不要遗漏有选择价值的可能情况。 设计意图：新时代十年来，我们取得了很大成就，但同时存在着一 些挑战。通过两则文字材料，引导学生掌握选言判断的两种不同情形，进 而明白独立自主、自力更生的重要性。 分议题三：正确运用假言判断 【情境创设】播放视频《开辟马克思主义中国化时代化新境界》。 【议学任务一】视频中提道：“只有把马克思主义基本原理同中国具体实际相结 合、同中华优秀传统文化相结合，坚持运用辩证唯物主义和历史唯物主义，才能正 297 << 　选择性必修 3  《逻辑与思维》　 确回答时代和实践提出的重大问题，才能始终保持马克思主义的蓬勃生机和旺盛活 力。”谈谈如何从逻辑与思维的角度来理解这句话。 【学生活动】学生思考、展示发言。 【学生回答】学生可能会围绕这是一个必要条件假言判断来作答。 【教师总结】假言判断是断定事物某种情况的存在（或不存在）是另一种情况 存在（或不存在）的条件的判断，也称条件判断。其中，表示条件的判断叫作前 件，表示依赖这一条件而成立的判断叫作后件。假言判断的前件和后件所反映的事 物情况之间存在着三种条件关系，相应地，假言判断分为充分条件假言判断、必要 条件假言判断和充分必要条件假言判断。必要条件假言判断是反映事物情况之间必 要条件关系的判断。 设计意图：通过播放视频，创设主题情境，引导学生认识必要条件 假言判断，同时起到情感升华的作用。 【议学任务二】看了上述视频，很多同学都对马克思产生了浓厚的学习兴趣。 有同学说：“如果明天上午不下雨，我就去图书馆阅读马克思的相关书籍。”该同学 的观点是一种什么类型的判断？ 【学生回答】这是一个充分条件假言判断。 【教师总结】如果有前一种情况就必有后一种情况，前一种情况就是后一种情 况的充分条件。充分条件假言判断是反映事物情况之间充分条件关系的判断。 设计意图：引导学生认识充分条件假言判断，能够正确区分充分条 件假言判断和必要条件假言判断。 【议学任务三】试着举例说明其他类型的假言判断。 【学生回答】充分必要条件假言判断。比如，一个数是偶数，当且仅当，这个 数能被 2 整除。 【教师总结】有了这种情况，必将产生某种情况；没有这种情况，必不产生该 种情况。这种条件关系就是充分必要条件关系。充分必要条件假言判断是反映事物 情况之间充分必要条件关系的判断，是同时断定充分和必要两种条件关系的假言 判断。 >> 298 高中思想政治单元教学设计 设计意图：引导学生准确掌握假言判断的三种类型。 （三）结束新课，延伸课堂 【延伸任务】习近平总书记在党的二十大报告中作了很多判断，其中涉及联言 判断、选言判断、假言判断等多种类型。请大家课下仔细阅读党的二十大报告，并 在其中找到一条判断，分析其类型，并就这一判断谈谈你的看法。 设计意图：通过让学生阅读党的二十大报告并在其中找寻判断，能 够加深学生对知识的理解，真正让知识落地，并且增强学生的政治认同。 课时 2  推理与演绎推理概述 【教学目标】 1. 通过李大钊先生的话，引导学生理解判断形成的两个来源、推理的含义。通 过分析学生的推理，引导学生明确推理结构和分类，评析常见的推理错误。 2. 通过揭秘演绎推理的“保真玄机”，引导学生掌握演绎推理的必备条件，能 够合理运用演绎推理，解决实际问题，提高思维能力。 【重点难点】 重点：了解判断形成的路径、推理的含义和种类。 难点：掌握正确进行演绎推理的必备条件。 【教学方法】 议题式教学、情境式教学和活动式教学。 299 << 　选择性必修 3  《逻辑与思维》　 【教学过程】 （一）创设情境，导入新课 【情境创设】请你来断案—珠宝店失窃案。 某地一家珠宝店失窃，甲、乙、丙、丁四人涉嫌盗窃被拘审。四人的口供 如下： 甲：案犯是丙。 乙：丁是案犯。 丙：如果我作案，那么丁是主犯。 丁：作案的不是我。 【议学任务】结合所学知识思考谁是作案人。 【学生回答】学生分享观点。 【教师总结】根据矛盾律找到四人供词中相互矛盾的两个判断，从而推理得出 结论：丙、丁是作案人。 设计意图：通过断案激发学生兴趣，让学生在动脑思考中初步感受 推理的魅力，为后面学习具体推理知识做好铺垫。 （二）议题探究，学习新课 分议题一：初识推理—析推理的含义与结构 【情境创设】播放视频《觉醒年代》片段。电视剧《觉醒年代》中有很多热血 的台词，其中不乏许多合乎逻辑的判断。比如，李大钊先生所言的“中国只有走社 会主义道路，他才能够实现中华民族之振兴”。 【议学任务一】观看视频并思考：李大钊先生所说的“中国只有走社会主义道 路，他才能够实现中华民族之振兴”这个判断是如何作出的。 【学生活动】学生思考、展示发言。 【学生回答】学生可能会围绕近代中国国情、李大钊先生的亲身实践和他对现 实的思索展开。 >> 300 高中思想政治单元教学设计 【教师总结】判断的形成有两条途径：一是通过实践；二是借助已有的判断， 合乎逻辑地推出一个新的判断，也就是推理。推理所依据的已有的判断叫作推理的 前提，推出的新判断叫作推理的结论，前提和结论之间存在着的一种逻辑联系方式 叫推理结构。 设计意图：用富有感染力的视频丰富教学情境，激发学生学习兴趣， 让学生感到判断和推理与我们生活紧密相关，并通过正能量的判断和推 理，增强学生的政治认同和道路自信。 【议学任务二】有人认为，实践和推理是形成判断的两个来源。思考这一看法 是否正确。 【学生活动】学生思考、展示发言。 【教师总结】实践是认识的唯一来源，但人们获得认识的途径有两个：一是在 实践中直接观察或调查，也就是直接经验；二是学习他人的间接经验。无论是直接 经验还是间接经验，都是实践的产物，都来源于实践。 设计意图：通过抛出带有思考性的问题，让学生加深理解认识的来 源与认识的途径不能直接等同。 分议题二：审思明辨—究推理的种类 【情境创设】看完《觉醒年代》后，同学们作出了以下几个推理： 推理一：一个国家选择什么样的道路，关键要看这条道路能否解决这个国家面 临的历史性课题。社会主义为解决实现民族独立和人民解放、国家富强和人民幸福 的历史课题开辟了广阔前景。所以，中国选择了走社会主义道路。 推理二：地主阶级救国救民的道路不可行，资产阶级民主制度的尝试也失败 了。所以，只有走社会主义道路，才能实现中华民族振兴。 推理三：俄国将马克思主义基本原理同俄国实际相结合，通过十月革命，建立 了世界上第一个社会主义国家。所以，中国共产党将马克思主义基本原理同中国具 体实际相结合，建立了中华人民共和国，确立了社会主义制度。 【议学任务一】说明以上三种示例分别属于什么类型的推理。 【学生活动】小组讨论 3 分钟。 【学生回答】学生分享观点。 301 << 　选择性必修 3  《逻辑与思维》　 【教师总结】在哲学认识论中，依据对个别和一般的关系的认识可分为演绎推 理、归纳推理和类比推理。演绎推理是从一般性前提推出个别性结论的推理，归纳 推理是从个别性前提推出一般性结论的推理，类比推理是从一般性前提推出一般性 结论，或从个别性前提推出个别性结论的推理。 设计意图：通过小组合作探究，提高学生课堂参与意识和思辨能力， 进而能够准确掌握和区分推理的三种类型。 【议学任务二】以上三个示例中，前提和结论之间是否存在着必然关系。 【学生回答】学生分享观点。 【教师总结】形式逻辑从前提与结论之间是否有必然联系的角度，将推理分为 必然推理和或然推理。必然推理是如果前提真并且推理结构正确则必然推出真结论 的推理，其特征是前提真，结论一定真。或然推理是前提对结论提供一定程度的支 持，但不能确保从真前提得出真结论，其特征是前提真，结论可能真，也可能假。 演绎推理和完全归纳推理是必然推理，类比推理和不完全归纳推理为或然推理。 设计意图：加深学生对于推理的认知，引导学生在日常生活中要有 效进行推理。 分议题三：运筹帷幄—揭秘演绎推理的“保真玄机” 【情境创设】学习了本堂课的知识，张三作出了以下推理： 推理一：所有中学生都喜欢逻辑与思维，张三是中学生，所以，张三喜欢逻辑 与思维。 推理二：演绎推理属于推理，归纳推理不是演绎推理，所以，归纳推理不属于 推理。 【议学任务】思考张三作出的两个推理是否正确？为什么？ 【学生活动】学生思考、展示发言。 【学生回答】学生可能会围绕推理一大前提为假，推理二形式结构不正确作答。 【教师活动】点评学生回答，对学生回答进行总结与补充。 【教师总结】演绎推理是前提蕴涵结论的必然推理。正确的演绎推理必须具备 两个条件：一是作为推理根据的前提是真实的判断。如果前提虚假，由前提推出的 结论就不能保证真实可靠。二是推理结构正确。如果推理结构不正确，尽管前提真 >> 302 高中思想政治单元教学设计 实，也不能保证推出正确的结论。 设计意图：通过展示两组结论错误的演绎推理，引导学生正确掌握 演绎推理的“保真玄机”。 （三）结束新课，延伸课堂 【情境创设】近代以来，纵观西方国家的发展史，无论是早期称霸海洋的西班 牙，还是“二战”后实力超群的美国，这些国家强大起来后纷纷走向称霸的道路。 据此，西方国家许多学者认为：一个国家强大后必然称霸世界，威胁他国发展，任 何国家都不会例外，因此中国强大必然称霸，必然威胁他国。 【延伸任务】请运用本节课所学的知识评析西方国家学者的这种观点。 设计意图：引导学生能够运用本节课所学的推理知识评析生活中常 见的推理错误，解决实际问题，提高思维能力。