第八篇 选择性必修中册 第一单元-高中语文单元教学设计

>> 220 选择性必修中册  第一单元 第一课时  研读文章内容  把握核心观点 【教学目标】 1. 了解论述性文体特点，把握其阅读策略。 2. 掌握理论文章的阅读方法，学会抓住主要概念，把握核心观点。 3. 尝试运用相关理论对现实问题进行辩证分析，有理有据地阐述自己的见解。 【教学重难点】 1. 教学重点：梳理小标题之间的内在联系，把握论述类文本阅读策略。 2. 教学难点：学习辩证分析，有理有据地阐述自己的见解。 【教学过程】 任务一：研读文本，把握观点，学习阅读策略 1. 研读第一课的文本和背景材料，梳理写作背景及理论观点。 （1）借助文体，初读文本。 梳理论述类文本四种常见文体及特点。 明确： 政论文：政论文是从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会问题的议论文。 选 择 性 必 修 中 册 　第八篇 科学与文化论著研习　 221 << 主题鲜明、结构简明、行文流畅。 学术论文：学术论文是用系统的、专门的知识来讨论或研究某个问题或成果的 学理性文章。具有科学性、创新性、专业性、规范性和应用性。 时评：时评是对当前发生的新闻以及新闻中的事实发表见解的文章。具有时效 性、针对性、说理性、准确性和思想性。 书评：书评是评论或介绍书籍，探求书籍创作的思想性、学术性、知识性、艺 术性的文章。具有评价的科学性、语言的生动性。 （2）借助批注，再读文本。 批注指的是阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，包括赏析式、质疑式、 评价式、感悟式、创造式。不同的方式批注不同的内容。在阅读与批注的结合中， 学生的思维变得立体、形象。 （3）借助“学习提示”，品悟文本。 思考：瓦尔特·博尔吉乌斯到底提出了什么问题，导致恩格斯要专门写一封信 回答他？ 明确： 瓦尔特·博尔吉乌斯等德国青年认为经济基础是决定上层建筑的唯一因素，这 一观点在当时德国青年中有一定市场，恩格斯必须对这个问题做出回答。恩格斯认 为，社会历史的决定性因素是经济基础，但经济基础不是唯一因素，还有技术、地 理基础、外部环境等；经济基础决定上层建筑是必然的，但上层建筑也会出现偶 然性。 （4）借助“资料”，读懂文本。 查阅相关资料，了解相关的历史背景，完成下方表格。 表8-1  《社会历史的决定性基础》内容研读 社会思潮 瓦尔特·博尔吉乌斯的疑问 恩格斯的回应和反驳 问题① 问题② 问题③ 问题④ 问题回应① 问题回应② 问题回应③ 问题回应④ 明确： 社会思潮：反马克思主义思潮。 >> 222 　高中语文单元教学设计　 问题①：是否应该把经济关系理解为生产性财富和消费性财富？ 问题②：经济关系是否还可以理解为多半取决于科学状况的消费性财富的生产 性质和方式？ 问题③：就像“环境”对个人的影响那样，可否把经济关系仅视为引起其他关 系、决定并影响其他关系的关系？ 问题④：可否说经济结构作为唯一的创造力量决定社会状况？ 问题①回应： 经济关系的定义及作用：它是生产、交换、分配和运输的全部技术；它是社会 历史的决定性基础，决定着阶级的划分和上层建筑的状况。 问题②回应： 生产、技术科学的辩证关系：技术依赖科技，科技更依赖技术，技术的发展体 现生产的需要，所以生产需要是科学技术发展的根本动力。 问题③回应： 充分肯定经济条件归根到底制约上层建筑各因素的发展，是理解历史发展的红 线，同时强调上层建筑对经济基础的反作用。 问题④回应： 经济关系是社会发展的决定性因素，但不是唯一决定性因素，不能忽视偶然性 因素的影响。社会历史的必然性就是通过各种偶然性来为自己开辟道路的。 2. 参考以上阅读策略，小组合作用表格或示意图梳理《改造我们的学习》《人的 正确思想是从哪里来的？》的写作背景及理论观点。 明确： （1）写作背景： 中国共产党在 1941 年进行了著名的延安整风运动，希望能够清算党内出现错误 思想的根源，强调将马克思列宁主义理论同中国革命的实际相结合，纯洁党的作风。 《改造我们的学习》中强调理论联系实际，反对主观主义，对今天的理论学习仍旧具 有指导价值。 在毛泽东的著作中，有一篇 1200 多字的“小文章”被誉为毛泽东哲学理论的集 大成之作，这就是《人的正确思想是从哪里来的？》。 （2）理论观点： 《改造我们的学习》中汇集了丰富的学习经验和方法，体现了毛泽东的学习观， 蕴含着科学的马克思列宁主义的学习观点。 《人的正确思想是从哪里来的？》提出应当对我们的同志进行辩证唯物主义认识 　第八篇 科学与文化论著研习　 223 << 论的教育，坚持和进一步发展了马克思主义的认识论。 任务二：概括主要观点，表达自身认识，写一篇“简书” 1. 问题索引。 （1）《改造我们的学习》： 问题一：本文的中心论点是什么 ? 问题二：给每部分加小标题（使用文中词语）。 明确： 问题一：改造我们的学习。 问题二：①进步和成绩；②缺点；③两种对立的态度；④具体建议。 （2）《人的正确思想是从哪里来的？》： 问题一：根据文章内容，辨析感性认识和理性认识。 问题二：为什么人的认识要有第二次飞跃？第二次飞跃为什么比第一次飞跃的 “意义更加伟大”？一个正确的认识为什么必须经过“多次的反复”？ 明确： 问题一： 感性认识：反映客观事物的现象、外部联系；以直接感受性为特点；以事物的 现象为内容。 理性认识：反映客观事物的本质、内部联系；以抽象性和间接性为特点；以事 物的本质为内容。 问题二： 要想证明从实践中得来的理性认识是否正确地反映了客观世界的规律，必须把 它再放到社会实践中去检验，看它是否能达到预想的目的，因此人的认识要有第二 次飞跃。 第二次飞跃的“意义更加伟大”，一是因为只有经过第二次飞跃，才能证明从第 一次飞跃中得到的认识是正确的；二是因为“无产阶级认识世界的目的，只是为了 改造世界，此外再无别的目的”，也即认识必须再回到实践中去。 一个正确的认识必须经过“多次的反复”，这是因为客观事物从现象到本质的表 现都有一个过程，而人的认识因为受到历史条件和已有知识水平的限制，即使对已 暴露出来的事物的现象和本质，也不一定能完全把握，因此正确的认识不能一次性 完成，需要经过“多次的反复”。 （3）《实践是检验真理的唯一标准》： >> 224 　高中语文单元教学设计　 问题一：由第一部分来看，为什么说实践是检验真理的唯一标准？ 问题二：文中说“科学史上的无数事实，充分地说明了这个问题”，文中主要列 举了“科学史上”的哪些事实？ 问题三：文章各部分是怎样联系在一起的？ 明确： 第一，从真理的本性看，真理是人们对客观事物及其发展规律的正确反映，它 的本性在于主观和客观相符合；从实践的特点来看，实践是人们改造世界的客观的 物质性活动，具有直接现实性的特点；正是实践，也只有实践，才能够完成检验真 理的任务。 第二，根据元素周期表发现了几种元素后，才充分证明了门捷列夫制定的元素 周期表的正确性；加勒依据太阳系学说发现海王星后，才证明了哥白尼学说的正确 性；长期的革命实践证明了马克思主义是真理，也使它成为国际共产主义运动的指 导思想；毛主席的革命路线与“左”、右倾机会主义路线进行了长期的斗争，才最终 证明毛泽东思想的正确性。 第三，标题一提出观点；标题二表明自己的观点是符合马克思主义的基本原则的， 是论证的第一个层次；标题三指明“革命导师”坚持“用实践检验真理”，在行动上 为我们树立了榜样，是论证的第二个层次；标题四强调要用发展的观点看待实践标准， 联系实际，发出倡议。四个小标题，按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思路， 逐层解答“是什么、为什么、怎么办”的问题，环环相扣，形成了层进式结构。 2. 表达自身认识。 完成一篇“简书”（要求：概括文章主要观点，内容齐全，表达自身认识，表述 合理、连贯。）将优秀的简书发布在“班级风采栏” 中，学生交流展示。教师进行评 价、分析、归纳总结。 【课堂小结】 这节课主要学习论述类文本阅读策略，掌握批注式阅读的方法，快速理解文本 主要概念、抓住核心观点，能够以读写结合的方法有理有据地阐述自己的见解。 【作业】 两个任务，任选其一： （1）马克思早就说过：“经济基础决定上层建筑。”恩格斯在《社会历史的决定性 基础》中再次阐释，经济关系是社会历史的决定性基础。读过本文，你有什么看法 　第八篇 科学与文化论著研习　 225 << 呢？请写一段文字，表达你的看法，不少于 500 字。 （2）《改造我们的学习》不仅是延安整风运动的纲领性文件，也是我们进行议论 文写作的典范之作，请选取一个角度（如思想观点、论述方法、思维方式、语言表 达），谈谈你的看法，不少于 500 字。 第二课时  赏析论证艺术  提升理性思考 【教学目标】 1. 赏析文章的论证艺术，提升审美鉴赏能力。 2. 聚焦具有强烈现实针对性的科学与文化论著内在的逻辑，在立论与破论的需 求下，确定合适的论述层次，培养选择合适的论证策略的能力。 3. 归纳两种辩证思维方法，提升深入理性思考能力。 【教学重难点】 1. 教学重点：聚焦具有强烈现实针对性的科学与文化论著内在的逻辑，在立论 与破论的需求下，确定合适的论述层次，培养选择合适的论证策略的能力。 2. 教学难点：提升深入理性思考能力。 【教学过程】 任务一：梳理文本，明晰论证结构，比较论证方法 1. 了解论证结构基本知识。 论证结构也就是指议论文的基本结构，结构由“引论、本论、结论”三部分组 成。其中本论部分常见的论证结构有以下几种。 （1）层进式。 （2）对照式 • 正反对比 • 相关比较。 （3）总分式。 （4）并列式。 2. 小组合作，完成 1 ～ 3 课表格填写。 >> 226 　高中语文单元教学设计　 表8-2  文章论证结构、论证方法梳理 课文 论证结构 论证方法 《改造我们的学习》 《人的正确思想是从哪里来的？》 《实践是检验真理的唯一标准》 3. 一篇议论性文章的思辨性，有时候通过立论和驳论相结合体现出来。哪篇文 章在这方面做出了有效的尝试？请任意选取一两例，简要分析这样写的好处。（此题 旨在学习论述方式） 任务二：拓展阅读，赏析论证艺术 1. 对比研习，找准特征。 （1）《人的正确思想是从哪里来的？》《实践是检验真理的唯一标准》两篇文章 论述相近的道理，但一长一短，一详一简，你更喜欢哪篇文章？请从论证方法、论 证结构、论证语言、论证逻辑等几个方面说服对方。 明确： 《人的正确思想是从哪里来的？》： 文章采用道理论证的方法，遵循严密的逻辑形式和规律，具有不可辩驳的逻辑 力量。 结构简明匀称：开篇连续设问，引人注目；结尾大气磅礴，统摄全篇；正文相 互呼应，相得益彰。 用词精准：“暂时还不如反动势力一方”“暂时失败了”…… 艺术形式之美、逻辑严密之美。 总结：说理语言深透通俗，要言不烦，逻辑严密。 《实践是检验真理的唯一标准》： 文章采用引用论证、举例论证、对比论证等论证方法，善于运用经典理论文献 和典型事例，在演绎推理中展开论述。 引用论证：《马克思恩格斯选集》《实践论》《毛泽东选集》《列宁选集》…… 例证法：门捷列夫、哥白尼、马克思主义…… 总结：论证方法丰富，旁征博引，论证充分，逻辑严密。 （2）理论联系实际是《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的？》 　第八篇 科学与文化论著研习　 227 << 这两篇文章的基本观点，仔细阅读课文，梳理《改造我们的学习》和《人的正确思 想是从哪里来的？》的论证思路，学习两篇文章严谨的论证逻辑。 明确： 《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的？》两篇文章基本上是按照 “引论—本论—结论”的结构模式（提出问题—分析问题—解决问题）展开的，论证 思路清晰，论证逻辑严谨，体现了作者论证的科学性与思维的缜密性。 《改造我们的学习》开篇开门见山地提出了改造全党的学习方法和学习制度的主 张；中间的一、二、三部分阐明提出这一主张的理由，首先从正面肯定了建党二十 年来马克思列宁主义的普遍真理与中国革命的具体实践结合所取得的进步，接着从 研究现状、研究历史、马克思列宁主义的应用三个方面阐述我党存在的主观主义作 风，然后对比分析主观主义的态度和马克思列宁主义的态度，阐明马克思列宁主义 的态度就是实事求是、理论联系实际的态度；第四部分从研究现状、研究历史、马 克思列宁主义的应用三个方面指出了改造学习的几项提议。 《人的正确思想是从哪里来的？》这篇文章以设问的方式提出中心论点—人的 正确思想，只能从社会实践中来；中间部分分析问题，通过详细解释认识的两次飞 跃，阐述了人的正确思想形成的过程—由物质到精神，由精神到物质，即由实践到 认识，由认识到实践，这样多次反复；最后联系实际，指出学习辩证唯物论的认识 论的重要意义。 2. 拓展细读，完善思路图。 阅读“单元资源”补充的郭秀楷、卢瑞宝、胡福明的文章节选，修改《改造我 们的学习》《实践是检验真理的唯一标准》论证思路图。 明确： 《改造我们的学习》的论证思路：改造哪些学习—为何要改造学习—如何改造 学习。 《实践是检验真理的唯一标准》的论证思路：理论绝对性和相对性的辩证统一 （①事实与理论统一；②任何理论都要不断接受实践的检验）。 3. 探究归纳，总结论证策略。 （1）《改造我们的学习》思考题： 问题一：标题中为何使用“改造”而不用“改变”？ 问题二：引论、本论、结论和论点、论据、论证是什么关系？ 问题三：这篇议论文中对比论证有什么特点？ >> 228 　高中语文单元教学设计　 明确： 问题一：“改造”这个词比“改变”更有力量。 “改造”这个词，字面意思是要脱胎换骨，要打破重造，从根本上改变旧的、建 立新的。 问题二：开篇提出问题，是“引论”；一、二、三部分是分析问题，属“本论”； 第四部分是解决问题，是“结论”。 问题三：在《改造我们的学习》中突出地使用了对比论证：从表现、类型、特 点、实质、影响方面将主观主义态度和马克思主义态度进行了对比。 （2）《实践是检验真理的唯一标准》思考题： 问题一：四个小节的内容能调换位置吗？为什么？（思考各小节论点之间的关 联性） 问题二：在第一小节的第 1 自然段中，作者先引用马克思的话，并由此重申观 点：一个理论，是否正确反映了客观现实，是不是真理，只能靠社会实践来检验。 接下来在第 2 段中进行道理论证，请细读这段，厘清作者的论证思路。 明确： 问题一：不能调换位置。第一小节立论，提出“实践是检验真理的唯一标准” 并论证该观点的正确性。立论的章节必须放在最前面。第二小节进一步证明了“实 践是检验真理的唯一标准”的正确性。前两节都论证了为什么“实践是检验真理的 唯一标准”这个观点是正确的，联系紧密。第三小节列举典型事例，告诉读者普通 人也应该学习革命导师去践行“实践是检验真理的唯一标准”的主张。这一小节的 内容既是“实践是检验真理的唯一标准”这一中心论点的论据，也解决了要怎么做 的问题。第四小节得出结论：任何理论都要不断接受实践的检验。第四小节既是结 论，也是进一步深化怎样做的问题。四个小节从不同角度对中心论点层层深入地进 行论证，按照“是什么—为什么—怎么办”的认知逻辑层层递进，逻辑严密，论证 合理，不可调换。 问题二：①句为段首中心句，总领 1 ～ 6 段，其中 3 ～ 6 段都是事例论证。② 句引用毛主席的名言，③句解释名言，④句进一步说明原因，⑤句是对②③④的小 结句。这是从“真理”的角度讲道理。⑥⑦⑧从“实践”的角度讲道理，三句话形 成一个“三段论”推理。⑥句是大前提：检验真理的标准具有把思想性和客观实际 联系起来的特性。⑦句是小前提：人的社会实践是改造客观世界的活动，是主观见 之于客观的东西。（言外之意：人的社会实践能把思想性和客观实践联系起来。）⑧ 句得出结论：把思想性和客观实际联系起来的特性。第 9 句得出总的结论：只有实 　第八篇 科学与文化论著研习　 229 << 践，才能够完成检验真理的任务。接下来进一步列举系列事例论证。于是第⑩句承 上启下，引出科学史上无数事实…… 3. 联系写作背景、作者身份等要素，思考这两种论证语言的特征。 明确： 《改造我们的学习》： 写作意图：纠正主观主义，不从实际出发的两种假马列主义学习方式。 论述重点：实践是检验真理的标准。 语言特点：①准确性（文章遣词造句，恰如其分，实事求是地反映客观现实， 表达自己的观点，做到不夸张，不缩小）；②鲜明性（旗帜鲜明地强调自己的观点）； ③生动性（比喻、画像、熟语等）。 《实践是检验真理的唯一标准》： 写作意图：指出实践是检验真理的唯一标准；指出准确全面理解毛泽东思想。 论述重点：主观主义态度与马克思列宁主义的态度的不同。 语言特点：①准确性（遣词、造句、段落层次的准确严密）；②鲜明性（观点、 感情色彩鲜明）；③概括性（对事物、现象进行抽象概括的分析论述）；④生动性（选 择生动活泼的语言材料，增强论述的说服力和感染力）。 任务三：归纳两种辩证思维方法，提升深入理性思考能力 1. 阅读知识短文《辩证思维及方法》，了解“分析—综合”“归纳—演绎”两种 辩证思维方法。 （1）分析—综合。 分析就是把一个复杂的事物分解为各个部分、各个要素，然后分别加以考察的 一种思维方法。 综合就是把分析中得到的关于客观对象各个部分的认识按照其内在联系在思维 中联结起来，形成对客观对象的整体认识的思维方法。 善于把分析和综合结合起来，既要善于分析事物的各种因素和各个部分，又要 看到各因素、各部分之间的内在联系，从部分和整体的结合上来把握事物，才能更 全面、更深刻地认识事物的本质和规律，不断促进科学认识向新的广度和深度发展。 （2）归纳—演绎。 归纳就是从个别到一般的推理过程，演绎则是从一般到个别的推理过程。归纳的本 质是“情况—结果—规则”。演绎的本质是“规则—情况—结果”。推理是从规则或结 论开始的，由一般规则出发，分析可能出现的情况，再由这些情况，得出可能的结果。 >> 230 　高中语文单元教学设计　 2. 结合《人的正确思想是从哪里来的？》学习“分析—综合”法。小组合作， 完成下列表格。 表8-3  《人的正确思想是从哪里来的?》逻辑推理方法梳理 思路 逻辑推理方法 推理过程 提出问题 引论 形式逻辑 大前提 ： 小前提 ： 结论 ： 总纲 辩证逻辑（分析—综合） 分析 1 ： 分析 2 ： 综合 ： 分析问题 认识过程的第一个阶段 辩证逻辑（分析—综合） 分析 ： 综合 ： 认识过程的第二个阶段 辩证逻辑（综合—分析—综合） 综合 ： 分析 ： 综合 ： 解决问题 结论 辩证逻辑（综合） 综合 ： 意义 辩证逻辑（综合） 综合 1 ： 综合 2 ： 明确： 大前提：人的正确思想或是从天上掉下来的，或是自己头脑里固有的，或是从 社会实践中来的。 小前提：人的正确思想不是天上掉下来的，不是自己头脑里固有的。 结论：人的正确思想只能从社会实践中来。 分析 1 ：人们的社会存在决定人们的思想—物质变精神。 分析 2 ：代表先进阶级的正确思想……就会变成改造社会、改造世界的物质力 量—精神变物质。 综合：用关联词“而”联结表明物质和精神的统一。 分析：社会实践—由感性认识到理性认识 ( 产生思想 )。 综合：认识过程的第一个阶段。 综合：认识过程的第二个阶段。 分析：一般来说，实践检验成功了就是正确，失败了就是错误。 　第八篇 科学与文化论著研习　 231 << 综合：从“真理标准”和“实践目的”两个方面总结认识过程的第二个阶段的 意义，正确的认识往往需要经过“实践—认识—实践”这样“多次的反复”。 综合 1 ：阐明物质和精神的同性。 综合 2 ：连用六个四言句式。 3. 为《社会历史的决定性基础》《改造我们的学习》的论证思路图标注所使用的 辩证思维方法，完成表格，组内互评，并提出修改建议。 【课堂小结】 通过厘清科学与文化论著作品内在的逻辑，深入剖析文本中逻辑推理方法的具 体应用，从而不断提升学生的理性思考能力。 【作业】 使用归纳法或演绎法进行一个论证段的写作。 第三课时  理论联系实际  获得思想启迪 【教学目标】 1. 认识《社会历史的决定性基础》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里 来的？》《实践是检验真理的唯一标准》四篇课文的理论价值，学习后能有自己理性 的认识。 2. 理解《修辞立其诚》《怜悯是人的天性》《人应当坚持正义》三篇文章的主旨， 讨论对人性的理解，认识做人应遵循的基本原则。 3. 感悟科学文化论著中体现的科学态度和科学精神。 4. 学习运用科学的思维方式和研究方法解决问题。 【教学重难点】 1. 教学重点：探寻伟人对革命文化的理性思考，拓宽文化视野和思维空间。 2. 教学难点：培养思维的深刻性和逻辑性，培养求真求实的科学态度和勇于探 索创新的精神。 >> 232 　高中语文单元教学设计　 【教学过程】 任务一：结合前两课的学习，理论联系实际，探讨社会发展之理求真 1. 课前阅读，完成预习。 （1）教材内容： 单元导语及单元研习任务；第 1 ～ 3 课原文、注解、学习提示。 （2）推荐阅读： 王帆《〈改造我们的学习〉与延安时期学习运动研究》、宇文利《邓小平向“两 个凡是”宣战》、陶德麟《参加 1978 年真理标准讨论会的前前后后》、胡福明《真 理标准大讨论的序曲—谈实践标准一文的写作、修改和发表过程》。 （3）阅读单元导语、单元学习任务，勾画关键词句，初步了解本单元的学习内 容及学习重难点，制作电子知识卡片。 表8-4  单元学习预习成果表 单元导语 单元学习任务 学习提示 课下注释 《社会历史的决定性基础》 《改造我们的学习》 《人的正确思想是从哪里来的？》 《实践是检验真理的唯一标准》 2. 指出文本写作对象，借助工具书或网络查阅相关资料，探求理论文章的时代 价值及意义。 例如：《社会历史的决定性基础》针对反马克思主义的思潮，恩格斯以丰富的历 史知识和辩证的理论分析澄清了一些重大理论问题，为马克思主义的科学进行辩护。 3. 小组合作，思考讨论。 理论联系实际是马克思主义的学风，也是前三课贯彻始终的基本观点。运用科 学的思维方法，正确地认识社会及其发展规律，本质上就是求“真”；随着改革开放 的不断深入，文章的观点又不断得到历史验证，请联系改革开放以来我国社会发展 实际和其他学科所学，谈谈你的看法。 　第八篇 科学与文化论著研习　 233 << 任务二：理论联系实际，探讨处世道德之理尚善 1. 涵泳文本，探究文意。 （1）阅读《修辞立其诚》《怜悯是人的天性》，梳理文章脉络，辨析概念，把握 文章观点，分析论证特点。 明确： 《修辞立其诚》： 首先，提出“修辞立其诚”的中心论点，概述“立其诚”的含义。其次，具体 阐述“立其诚”的三层含义： 名实一致、言行一致、表里一致。再次，从认识世界、 端正学风、社会现实三个角度阐述“修辞立其诚”的重要性。最后，阐明“修辞立 其诚”是一个唯物主义的原则，再次强调“立其诚”对于科学研究的重要性。 《怜悯是人的天性》： 首先，阐述自然状态中的人原始的品性并由此引导人们思考自然状态的人和社 会状态的人哪种更幸福。其次，在批驳霍布斯错误观点的基础上，提出中心论点： 怜悯是人的天性。再次，对人天生就具有怜悯心展开论证。最后，深度阐释怜悯心 对人类社会的作用。 （2）《怜悯是人的天性》和《实践是检验真理的唯一标准》两篇文章都采用了驳 论，请比较两文驳论部分的不同点。 明确： 《怜悯是人的天性》：立自己观点—列举对方观点—明确其错误之处—揭示对方 观点本质—强调自己的观点。 《实践是检验真理的唯一标准》：列举对方观点并一一指明对方观点错误，解释 对方观点本质，引出并确立自己的观点。（追问法推动思维） 2. 整理分析，追问路径。 运用思维图整理分析《人应当坚持正义》中苏格拉底的追问方式，总结追问驳 论的两条路径。 明确： 路径一：批驳对方错误、全面阐释自己观点（总）—论证自己观点（分）。 路径二：对方观点错误、入手驳辩，立住自己的观点。 3. 小组讨论，立德树人。 利用“单元资源平台”，学习马克思通过唯物史观和科学实践观构建的关于“正 >> 234 　高中语文单元教学设计　 义”的内涵；理解为什么中国倡导“共享”发展理念，该理念是如何继承和发展 “善”与“正义”的内涵的。 明确：略 4. 结合前几课时的学习成果，运用总结的论证策略和辩证思维方法，探讨 “‘真’‘善’‘正义’的时代内涵”，写出交流提纲及例文。 明确： （1）学习使用“破立结合”的驳论法。 （2）借鉴使用例证法、引证法。 提纲：把主要内容提纲挈领地写出来即可。发言提纲常在会议讲话时使用，给 讲话人以提示，避免遗忘，同时帮助讲话人厘清思路，使其讲话富有条理性。 【课堂小结】 多样的论证方法、明确严谨的观点、有力恰当的论据、论证思维的力量、准确 有力的语言……运用理性思维深入思考，有理有据地把道理说清楚，是发表言论、 阐述见解的基本要求。 【作业】 认识事物时，我们的判断常常会受到一些因素的影响，如笃信古人、权威和书 本，听信大多数人的意见等。“自古以来”“著名专家表示”“书上说”“大多数人认为” 等常见说法就体现了这些影响。 围绕这样的短语，运用文章的观点与概念，延伸思考，尝试合理地关联历史发 展与当下时事，恰切地匹配历史事实和亲身经历，发挥实践检验理论的作用，进行 论证或驳斥，不少于 600 字。 第四课时  激扬辩论活动  深化理性思考 【教学目标】 1. 认识什么是辩论，了解辩论的基本要求。 2. 在辩论活动中能抓住对方辩手的矛盾或漏洞，进行反驳。 　第八篇 科学与文化论著研习　 235 << 3. 通过辩论活动，引导学生从不同角度探讨“真”“善”“正义”的时代内涵， 培养学生的思维能力。 4. 培养学生认真倾听的能力与表达能力。 【教学重难点】 1. 教学重点：能条理清晰地表达自己的观点，以理服人，用事实说话。 2. 教学难点：能抓住对方辩手的矛盾或漏洞，进行反驳。 【教学过程】 情境设置：新一届的“石家庄市中学生八校辩论赛”开赛在即，学校组委会将 挑选“辩论之星”代表学校参赛。本单元的几篇文章将作为选角工作开展的重要内 容。作为种子选手，请你做好充分准备，努力赢得组委会的青睐。 任务一：以本单元提供的文章内容为依据，确定辩题 1. 综合前期的学习成果，以本单元提供的文章内容为依据，提取具有辩论价值 的元素，拟定辩题，并阐述其内涵与依据，做好辩题准备工作。（可提供 3 组辩题供 学生选择，如人性本善，人性本恶；金钱追求与道德追求能统一，金钱追求与道德 追求不能统一；没有调查就没有发言权，没有调查也有发言权）。 2. 从“辩题名称”“确定依据”“主要特点”“可辨性分析”等角度，对辩题的可 行性进行综合分析打分，挑选出具有辩论价值的辩题。 任务二：自主组队，写辩论稿，团队训练，绘制辩论谋略图 1. 按照所选出来的辩题，自然组成正反两方，推选出各自辩手，组成辩论队。 各辩位队员通过多种渠道收集与辩题相关的论据信息，写辩论稿，每位辩友发言不 超过 5 分钟。初稿形成后，全队讨论修改，形成最终辩论稿。 准备辩论稿时，需要注意观点鲜明，以理服人；以充分的事实为依据，增强说 服力；站在对方的角度揣摩可能的立论及依据，有针对性地准备己方立论及依据， 知己知彼，方显智慧。 2. 对成员进行辩论技能培训。要求解构本单元文章，勾画三处具有论辩特点的 语段，从中提炼实用的论辩技巧供队员学习。 3. 选取一期《奇葩说》经典辩论现场，与队员共同探究其论辩思路，绘制一幅 具有特色的辩论谋略图。 >> 236 　高中语文单元教学设计　 表8-5  辩论评价表 评价维度 评价内容 水平表现 好 较好 一般 待改进 辩论稿 内容 有明确的观点 论据充实而典型 议论分析具有针对性 说理形式 能运用多种说理形式 能设身处地想到读者是否接受自己的 观点 能结合论据分析说理 能借助论据对观点进行解释、论证 能转换角度，客观分析对方观点 论证思路较为清晰 论证结构明确合理 能运用明白晓畅的语言说理 任务三： 激扬辩论，评出最佳辩手 1. 经过周密准备后，各辩论队整装待发。本次辩论获胜的队伍将直接获得“未 来辩论之星”的称号，成为“校辩论队”的成员。 2. 评选出本次辩论最佳辩手，分享辩论心得。 明确： ①语言表达 30 分（符合辩题 10 分，真情实感、调节现场气氛 5 分，吐字清晰、 语速适当 10 分，语言精练 5 分）；②逻辑思维 20 分（论证有力 10 分，层次清晰 10 分）；③整体意识 10 分（团结合作 5 分，辩手辩论观点统一 5 分）；④临场反应 10 分（表现稳定心态和良好素质 5 分，辩手反应敏捷不回避 5 分）。 3. 梳理辩手所用的说理方法。 【课堂小结】 事实材料的周密准备、有理有据的反驳过程、经典辩论赛案例的学习，好的辩 论不只是一次语言的交锋，更让每一个参加的人锻炼了认真倾听的能力与表达能力、 思辨能力。 　第八篇 科学与文化论著研习　 237 << 【作业】 本次辩论赛，你支持哪方的观点？辩论过程对你理解本单元的“理论”有哪些 启发？围绕其中一点谈谈你的感悟，撰写一篇 800 字左右的读书报告。