第六篇 选择性必修中册 第四单示-高中语文单元教学设计

>> 168 选择性必修中册  第四单元 第一课时  从戏剧到人生 【教学目标】 1. 把握激烈的戏剧冲突，理解作品的主旨。 2. 通过对“社会问题剧”这一戏剧样式的探究，初步认识文学的社会意义。 【教学重难点】 1. 教学重点：设计任务，有条理地分析戏剧冲突。 2. 教学难点：理解作品的主旨，探究文学的社会意义。 【教学过程】 任务一：爱与不爱—请结合课文，小组讨论，海尔茂爱不爱娜拉 预设观点一： 海尔茂爱娜拉。娜拉要出走时，他一直在用他的方式挽留她。当他发现无法挽 留娜拉时，他问：“我可以给你写信吗？”“娜拉，难道我永远只是个陌生人？”他希 望能与娜拉保持情感上的联系，并且主动提出在娜拉需要帮助时给她提供物质上的 帮助。 选 择 性 必 修 中 册 　第六篇 外国作家作品研习　 169 << 预设观点二： 海尔茂并不爱娜拉，他是个极其自私而虚伪的人。他看到柯洛克斯泰的两封信 前后的两次突转展现出了这一点。第一处突转，海尔茂由温柔的丈夫变为严厉的审 判者；第二处突转，海尔茂由严厉的审判者变回温柔的丈夫。 海尔茂得知娜拉借债后不关心她为何借债，反而粗暴地骂她，因为这种行为影 响到他的声誉，影响到他的清白。他想的只是他自己，丝毫没有考虑到娜拉为此承 担着精神和物质的双重压力。显然，在海尔茂的心里，名誉和地位比娜拉更重要。 明确： 这两次突转的设置非常巧妙，将海尔茂的自私、虚伪展现得淋漓尽致。易卜生 在创作这场戏的时候，是通过哪个细节展现海尔茂两次看信前后对娜拉态度的转变 的呢？答案是对娜拉称呼的变化。 任务二：称呼变化—请分别找出海尔茂看第一封信前后和看第二封信之后 对娜拉的称呼，并进行分析 明确： 看到第一封信之前：我的小鸟儿、迷人的小东西、我的好宝贝儿—我一个人的 亲宝贝儿、我的娜拉、娇滴滴的小宝贝儿、小娜拉、不懂事的孩子。 看完第一封信之后：你这坏东西、伪君子、撒谎的人、犯罪的人、坏蛋、下贱 女人。 看完第二封信之后：我的可怜的娜拉、受惊的小鸟儿、我的吓坏了的可怜的小 宝贝儿、我的好娜拉。 称呼变化最直接体现的是海尔茂的虚伪、无情、自私。先前还是甜言蜜语，当 看完第一封信感到自己可能受牵连时，海尔茂便对娜拉施以恶语毒言。看到第二封 信知道自己没事了之后，他对娜拉的称呼又变得虚情假意。称呼变化的唯一标准就 是海尔茂自身的利益是否受损。 称呼的变化还反映出以娜拉为代表的女性在家庭中地位的丧失。从海尔茂对娜 拉的称呼可以看出，他从没有将娜拉放在与自己平等的地位上看待： 一是海尔茂对娜拉的称呼随个人的心情而变化，尤其是他看完第一封信后从称 呼上对娜拉的一系列抨击，充分说明了娜拉的人格尊严是掌握在海尔茂手中的，当 时的社会是从男性的视角来裁判女性的行为的。 二是海尔茂面对娜拉始终持一种俯视的态度。从“我的小鸟儿”“迷人的小东西” 等称呼中可以看出，海尔茂多数情况下没有从“人”的角度看待娜拉，只是把她当 >> 170 　高中语文单元教学设计　 成自己的“宠物”；即便他把娜拉当“人”看待，也是一种居高临下的姿态，称她是 “小娜拉”“不懂事的孩子”“小宝贝儿”，双方地位仍是不平等的。 三是在海尔茂眼中娜拉有着强烈的从属性。他反复用“我的”，将娜拉视为自己 的附属品和“私有的财产”，并认为娜拉最神圣的职责是“对丈夫和儿女的责任”， 充分体现了海尔茂盛气凌人的男权思想和当时社会中男女的不平等性。 小结： 海尔茂对娜拉的爱：有，但不多。他更爱他自己。海尔茂对娜拉的爱是自私的、 虚伪的爱，是父权掌控下的主宰者对“玩偶”的爱。 任务三：合作探究—怎样理解娜拉出走的社会意义 《玩偶之家》一上演就引起了轩然大波，遭到当时上流社会的责难。下面是当时的 评价：“此戏鼓励妇女不顾家庭、丈夫和儿女，独自出走。简直是伤风败俗……”“这 出话剧的结局，应该改成娜拉放弃出走的念头才对。”我们从当时的这些评价中可以看 出，这部剧遭到激烈抵制。我们讨论的问题：怎样理解娜拉出走的社会意义？ 明确： 作品戳穿了资产阶级在道德、法律和家庭关系上的假象，揭露了在“幸福”“美 满”等表面现象掩盖下的资本主义社会的虚伪本质，并提出了妇女解放这样一个尖 锐的社会问题。而反映社会问题的《玩偶之家（节选）》就是易卜生所创立的“社会 问题剧”的代表作品。 社会问题剧是 19 世纪中叶欧洲批判现实主义文艺思潮中出现的一种戏剧样式。 一般认为由挪威剧作家易卜生所创立。社会问题剧在思想内容上的一个明显的特点 就是反映现实生活中存在的重大的社会矛盾，提出令人深思的尖锐的社会问题，针 砭资本主义社会的种种时弊。 【课堂小结】 娜拉的出走是对资产阶级虚伪的道德、法律、家庭、婚姻制度的挑战，是对整 个资本主义社会秩序的奋勇冲击。她用反叛的行动向“物化”女性的罪恶社会庄严 宣告：首先我是一个人。她的宣告成为妇女解放的“独立宣言”。这对广大妇女争取 自由平等、人格的独立起了巨大的鼓舞作用。 【作业】 《玩偶之家（节选）》宣告了娜拉的觉醒，然而鲁迅等人的“娜拉走后的结局将 　第六篇 外国作家作品研习　 171 << 怎样”这一问题的提出又带给了我们无数沉思。鲁迅曾说过娜拉不是堕落就是回来， 同学们觉得娜拉出走之后会怎样？请同学们写写自己的观点。 第二课时  欣赏意象的舞蹈 【教学目标】 1. 品味诗歌意象和隐喻。 2. 分析诗歌意象组合及其所表达的情感。 【教学重难点】 1. 教学重点：挖掘诗歌意象的隐喻。 2. 教学难点：分析诗歌意象组合及其所表达的情感。 【教学过程】 任务一：立象以尽意—赏析诗歌意象及其隐喻 意象隐喻是指诗歌中通过形象来表达抽象的概念和情感。通过意象隐喻，诗 人能够以生动的方式将自己的思想和情感传递给读者，使诗歌更加富有感染力和生 动性。 阅读四首诗歌，选取你喜欢的意象，分析意象的特征，挖掘其隐喻。 明确： 《迷娘（之一）》第一节的意象明朗、优美而和谐。桃金娘是爱与美的女神维纳 斯的神树，象征着爱情与美；月桂是太阳神阿波罗的神树，象征着光明与美好。第 二节写宏伟的建筑物，包括成行的圆柱、辉煌的厅堂、宽敞明亮的居室、大理石立 像等意象，这些意象具有古罗马和文艺复兴时期意大利建筑的特征，宏伟而壮美。 第三节则需要“父亲”的保护，隐喻环境有了危机。山冈、岩洞、危崖、瀑布带来 了耸峙的效果，同时“龙”隐喻邪恶。 《致大海》中的大海有雄浑浪涛的回声，也有低沉、喑哑的发自深渊的声音；有 黄昏时的幽静，也有“任性的脾气的发作”，这正是它自由属性的体现。大海的自 >> 172 　高中语文单元教学设计　 由和多样的美，引发诗人对自由和解放的向往。“凝固的石岸”是阻挡“我”热烈拥 抱大海的一种力量，可以理解为阻挡“我”追求自由和理想的一种反动力量。因此， 诗人说它是“令我厌烦的”。 《自己之歌（节选）》中的第一节有“星星”璀璨夺目，也有“草叶”普通平凡， 但在“我”看来，“草叶”所需的工程不会少于“星星”，表明作者赋予了最普通的 小草崇高的地位。蚂蚁、沙粒、鹪鹩的卵、雨蛙、黑莓、关节、母牛、小鼠等意象 隐喻平凡的事物有自己的独特价值。第二节中“我”和片麻石、煤、藓苔等平凡事 物“混合在一起”，说明“我”是平凡的；“装饰着飞鸟和走兽”，说明“我”是追求 自由的。第三节中的火成岩、爬虫、大的怪物、鹰雕、蝮蛇、麋鹿、海燕等意象有 天上的、地上的，还有海里的，是世间万物的代表。作者选取这些意象隐喻世间万 物都不能阻挡“我”。 《树和天空》中的“树”立足大地同时指向天空，是生命的主体，是积极向上、 蓬勃生长的生命的代表。“天空”是“树”和“我们”存在的共同的家，代表着自 然界。所有生物既在“天空”下积极地承受它的所有赐予和挑战，又对天空怀抱着 最虔诚的爱、敬畏以及等待。“我们”在这里代表人类与自然等存在，“我们”既是 自然的旁观者和见证者，也是自然的参与者和存在者，“我们”相互关爱与扶持着。 “雪花”意象，作为冬天的象征，它预示着寒冷，然而它又恰恰突显生命的强大意 志。“雪花”还象征着一个洁白澄净的纯美境界，一种超越了世俗功利、摆脱了欲望 和俗物的牵绊、万物和谐共存的世界。 任务二 ：组合以言情—赏析诗歌中意象的组合及其情感 意象是诗歌的主要组成部分，不同的意象构筑不同的画面，传递不同的情感。 其中，意象的不同组合也会让人产生不同的联想，唤起不同的情感。 阅读四首诗，分析四首诗的所选意象、意象的组合特点，以及这样的意向组合 所表达的情感。 明确： 《迷娘（之一）》的意象有柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂、 爱人等，这些意象温润迷人，组合在一起共同构成了“前往”之处的美好，表达迷 娘对故乡的思念，还有对威廉的感激、信任和朦胧的爱恋。 《致大海》的意象有浪头、友人的忧郁的絮语、喧声、大海、岸、黄昏、石岸 等，这些意象大多与大海相关，以大海的辽阔自由、深沉有力、骄傲倔强象征作者 的反抗意志，表达了诗人在重重束缚下迸发出的斗争激情。 　第六篇 外国作家作品研习　 173 << 《自己之歌（节选）》的意象有草叶、星星、蚂蚁、沙粒、鹪鹩的卵、雨蛙、造 物者、黑莓、天堂、极小的关节、机器、小鼠等，以常见自然事物为主，意象质朴。 这些意象是构成“自己”的零件，表达了诗人对千姿百态的生命形态的尊重。 《树和天空》的意象有树、雨、我们、果园、黑鹂、夜晚、雪花等，意象特点 奇异朦胧，充满新鲜感。“树”是本诗的主体意象，其他意象为其服务。本诗想象奇 特，意境朦胧，引人思考。 【课堂小结】 这四首诗歌各有自己的独特魅力，《迷娘（之一）》《树和天空》两首诗，选择 一些意象，并将它们精心组合，展现情感的起伏，形成诗歌特有的内在节奏。《致大 海》和《自己之歌（节选）》两首诗，将自我安放于宏大的自然之中，在两者的互动 中体验现实。意象的选取及其不同的组合方式与诗歌所要表达的情感密切关联，不 同的诗人呈现出不同的诗歌气质，给我们带来不同的审美体验。 【作业】 下面是诗人北岛翻译的《树与天空》，其中有些字句的顺序、选用的词语、断句 的位置与李笠翻译的不同。试着结合本课所学内容，进行分析。 树与天空 有棵树在雨中走动 在倾洒的灰色里匆匆走过我们 它有急事 它从雨中汲取生命 犹如果园里黑色的山雀 雨歇了，树停住了脚步 它挺拔的躯体在晴朗的夜晚闪现 和我们一样，它在等待着那瞬间 当雪花在天空中绽开 >> 174 　高中语文单元教学设计　 第三课时  多样的文化 【教学目标】 1. 赏析诗歌诗节的特点，品味不同诗歌的魅力。 2. 培养开放的文化心态，深化对诗歌审美多样性的认识，感受人类精神世界的 丰富。 【教学重难点】 1. 教学重点：赏析不同的诗节特点所产生的不同的诗歌效果。 2. 教学难点：深化对诗歌审美多样性的认识。 【教学过程】 任务一：以体形美—分析诗歌中诗节的特点及其效果 不同诗歌有不同的体式，诗人在进行诗歌创作时会形成自己的诗歌体式，包括 诗节的数量多少、每节之间的内容关联、诗节的建筑特点等，这些体式的差别会呈 现不同的表达效果和诗歌魅力。 请比较阅读《迷娘（之一）》和《自己之歌（节选）》的诗节特点，小组合作， 完成下列图表。 表6-3  诗歌中诗节的特点及其效果 篇目 节数 每节内容 诗节之间的关联 诗节建筑特点 效果 《迷娘（之一）》 第一节 第二节 第三节 　第六篇 外国作家作品研习　 175 << 篇目 节数 每节内容 诗节之间的关联 诗节建筑特点 效果 《自己之歌》 （节选） 第一节 第二节 第三节 明确： 诗歌体式的不同所传递的情感往往不同，比如诗行的转换往往意味着某种情感 的终结与新的开始，也是节奏变化的一种方式。一般而言，诗节的外形比较严谨， 内心就比较严谨；而自由体的诗歌，情感表达往往比较汪洋恣肆，不受拘束。所以， 诗行的长短就像诗人呼吸的长短、情感的节律。诗节的外形呈现着诗人情感的变化。 《迷娘（之一）》第一节描写迷娘家乡意大利的自然风景；第二节描写迷娘家乡 意大利的人文风景；第三节描写迷娘想象中的归乡之路。这三幅图景从不同角度表 现了迷娘的故乡意大利的美好，构建了一个迷离而又优美、令人神往的艺术世界， 抒发了迷娘对美好故乡的浓郁的思念之情。诗歌运用了复沓迭唱的艺术结构技巧。 诗节整齐，三节最后三句都采用了基本相同的句式，只在个别关键的地方替换一两 个字，使诗歌的思想内涵增大，加强了询问力量，加深了想念的程度，表达了前往 的急迫心情，从而使诗歌所表达的感情更加热切和复杂。诗歌具有音乐复唱的旋律 美感，这也在一定程度上增强了诗歌的抒情性和艺术感染力。 惠特曼的《自己之歌（节选）》第一节中主要写自然界中任何平凡微小的事物， 都是充满灵性的完整的生命，“我”相信万物、赞美万物。第二节表达“我”与自然 界充分融合，“我”虽平凡，但能量巨大。第三节主要写“我”面对困难时无所畏惧， 不受拘束。三节内容以“自己”为主体，形成贯穿三个诗节的抒情线索，诗歌紧紧 围绕“自己”的生命展开，并层层深入。诗节参差不齐，长句居多，体式自由，不 但没有严格的韵脚，而且打破了一般的诗歌形式，开创了一种近乎口语的散文化的 自由诗体，渲染了大自然旺盛的生命力，凸显出宏大的自我，体现了自我意识的觉 醒和对个体价值的思考。 任务二：溯源文化—结合时代背景分析诗歌的文化内涵 四首诗是外国诗歌中几个经典的镜头，这些来自世界各地的诗意片段折射出不 同民族文化心理。 请阅读四首诗，小组合作，完成下列表格。 续  表 >> 176 　高中语文单元教学设计　 表6-4  诗歌的文化内涵 诗歌 “自我”形象 人文主题 时代背景 文化（民族心理） 《迷娘（之一）》 《致大海》 《自己之歌（节选）》 《树和天空》 明确： 《迷娘（之一）》： “自我”形象：眷恋向往古老优美的故国；人文主题：文化修养，自我完成；时 代背景：18 世纪法国大革命前后，德国从近代向现代转型，新兴市民阶层产生强烈 的文化诉求；文化（民族心理）：浪漫与理性共存，注重内在精神的完善。 《致大海（节选）》： “自我”形象：为追求自由而积极反抗、坚强不屈；人文主题：对“自由”的崇 尚追求；时代背景：19 世纪初的俄国对抗拿破仑的侵俄战争，十二月党人起义，民 族意识空前高涨；文化（民族心理）：自由激情和反抗精神。 《自己之歌（节选）》： “自我”形象：民主、平等、乐观、自由，与自然宇宙合一的“我”；人文主题： 张扬个性，崇拜“自我”；时代背景：19 世纪中叶美国完成工业革命，南北内战爆发， 结束奴隶制；文化（民族心理）：自信独立、民主平等精神。 《树和天空》： “自我”形象：生命的自在、自为，对美好的追求；人文主题：对人与自然的现 代启示；时代背景：现代社会物质高速发展，人类精神却陷入困境；文化（民族心 理）：冷峻沉郁、奇幻想象。 【课堂小结】 本单元选取了四首诗，分别出自德国、俄国、美国和瑞典诗人之手，既有浪漫 主义的经典，也有现代诗歌的名作。诗歌以意象的组合作为表达核心元素，有着情 感发展变化、起伏跌宕的内在节奏。四首诗呈现出不同的诗歌体式，让我们欣赏到 了不同诗人、不同民族的诗歌魅力，以及它们带来的不同的审美体验。 　第六篇 外国作家作品研习　 177 << 【作业】 你言我语—改写诗歌： 《致大海》和《自己之歌（节选）》两首诗，都将自我安放于宏大的自然之中， 在两者的互动中体验现实。前者体式谨严，和谐整齐，读来抑扬顿挫，后者奔放恣 肆，不拘格律，自由抒写。试着用其中一首的形式改写另外一首诗，进一步体会二 者之间的差异。既可改写整首诗，也可挑选一段改写，注意不要改变原始主题，要 运用原诗中的意象。