第四篇 选择性必修上册 第四单元-高中语文单元教学设计

　第四篇 语言积累、梳理与探究　 121 << 选择性必修上册  第四单元 第一课时  概念要明确 【教学目标】 1. 能够了解“概念”的本质、概念的内涵和外延、概念的种类和概念间的关系 等逻辑知识。 2. 能够掌握明确概念的逻辑方法。 【教学重难点】 1. 教学重点：了解“概念”的本质、内涵和外延，概念的种类和关系等知识。 2. 教学难点：掌握明确某一事物概念的方法。 【教学过程】 任务一：什么是“概念” 阅读《普通逻辑学》（第四版）第二章《概念》，小组合作完成表格。 表4-2  概念的特征 概念的特征 内涵与外延 含义 示例 概念的内涵 概念的外延 >> 122 　高中语文单元教学设计　 概念的种类 种类 示例 特征 单独概念 普遍概念 集合概念 非集合概念 正概念 负概念 概念间的关系 关系 举例 特征 相 容 关 系 全同 关系 交叉 关系 种属 关系 属种 关系 不 相 容 关 系 矛盾 关系 反对 关系 明确： 表4-3  概念的特征 概念的特征 内涵与外延 含义 示例 概念的内涵 概念是反映对象特有属性或本质属性 的思维形式 “商品”的内涵 ：为交换而生产的劳 动产品，具有使用价值和价值等 概念的外延 概念所反映的特有属性或本质属性的 对象 “商品”的外延 ：投入市场交换的、 各种各样的物品 续  表 　第四篇 语言积累、梳理与探究　 123 << 概念的种类 种类 示例 特征 单独概念 “中国”“高尔基”“鲁迅” 概念的外延仅指一个单独对象 普遍概念 “国家”“革命”“城市” 概念的外延包含了很多分子的类 集合概念 “森林”“丛书”“工人阶级” 以事物的群体为反映对象的概念 非集合概念 “树”“书”“工人” 不以事物的群体为反映对象的概念 正概念 “正义战争”“勇敢” 反映对象具有某种属性的概念 负概念 “非正义战争”“不勇敢” 反映对象不具有某种属性的概念 概念间的关系 关系 举例 特征 相 容 关 系 全同 关系 “北京”与“中华人民共和国首都” 两个概念的外延完全重合 交叉 关系 “医生”“科学家” 两个概念的部分外延重合 种属 关系 “大学生”“学生” 一个概念的部分外延与另一个概念 的全部外延重合属种 关系 “规律”“经济规律” 不 相 容 关 系 矛盾 关系 “金属”“非金属” 两个概念的外延没有任何一部分重合 反对 关系 “好”“坏” 任务二：什么样的概念是明确的 1. 以下示例是否做到概念明确？请谈谈你的理解。 （1）上海某报一条体育新闻的标题是《篮管中心告诫俱乐部：做裁判工作的， 将开除出联赛》。 （2）安徽某报的一则新闻标题是《网吧接纳未成年人：三次“死亡”》。 （3）某学校在介绍学校人才时用到了这样一句话：副教授中另有两人正在攻读 在职博士。 续  表 >> 124 　高中语文单元教学设计　 明确： （1）不明确。“做裁判工作的”一般理解为裁判工作者，而将裁判“开除出联 赛”，让人难以理解。本条新闻所指的“做裁判工作的”是为了使裁判造假、吹黑哨 而对其进行拉拢、贿赂的人。 （2）不明确。“三次‘死亡’”让人难以理解。原文说的是安徽省人民政府出台 了《安徽省互联网上网服务营业场所管理办法》，该办法对网吧接纳未成年人进行 了规定：第一次将给予警告和罚款；如犯第二次，除缴纳罚款外，还将被责令停业 整顿；如犯第三次，除缴纳罚款外，还将面临“死亡”，即被吊销网络文化经营许可 证。可见，标题中的“三次‘死亡’”是指“接纳未成年人三次，网吧‘死亡’”，而 该标题本身未能明确表示出这一点。因此，它所表达的概念是不明确的。 （3）不明确：“博士”是指学位，并无在职与不在职之分。 2. 运用概念知识，辨别生活中常见的逻辑错误。 问题 1 ：“纯天然”食品放心吗？ 问题 2 ：不转发就是不爱父母吗？ 问题 3 ：房产商说的“几室几厅”和你的理解吻合吗？ 明确： （1）“纯天然”只是听起来让人放心，它的概念非常模糊，并非国家认证的食品 标准（例如，“无公害食品”），而是商家的一种宣传手段，用来引起消费者的注意。 属于概念不清的错误。 （2）在微信朋友圈总能看到这类文章的身影，这是赤裸裸的道德绑架和情感绑 架。从逻辑学角度来讲，就是诉诸无知、诉诸情感的“强盗逻辑”。属于强用概念的 错误。 （3）卖家认为的“厅”是“客厅”，商家常常将“餐厅”也包含其中。这样的偏 差，正是商家巧妙利用词语的歧义，偷换概念。 任务三：如何做到概念明确 定义是揭示概念内涵的重要方法。下定义的方式：被定义的概念（种概念）= 对 被定义概念本质特征进行描述＋属概念。 例如：将“记忆”定义如下：记忆是我们过去的生活实际中认识过的事物或做 过的事情在头脑中遗留的印记。其中，“记忆”是被定义的概念（种概念），“我们过 去的生活实际中认识过的事物或做过的事情在头脑中遗留的”是对“记忆”这一概 念本质特征进行描述，“印记”是属概念。 　第四篇 语言积累、梳理与探究　 125 << 试从下列材料中选取必要信息，为“遗传”下定义。 （1）遗传是一种生物自身繁殖过程。 （2）这种繁殖将按照亲代所经历的同一发育途径和方式进行。 （3）在这一过程中，生物将摄取环境中的物质以建造自身。 （4）这种繁殖的过程所产生的结果是亲代相似的基本。 明确： 遗传是指生物按照亲代所经历的同一发育途径和方式获取环境中的物质以建造 自身产生与亲代相似的复本的一种自身繁殖过程。 【课堂小结】 概念是最基本的思维形式之一，是思维结构的最小单位，是构成判断和推理的 基本要素。要使一个概念是明确的，就必须明确其内涵和外延。只有概念是明确的， 以之为组成要素的判断、推理，才能是正确的。 【作业】 请结合自己的理解，借助工具书，用科学（学术）的语言对下列概念进行规范 的界定。①创新；②学习；③工匠精神；④航天精神。 第二课时  推理要合乎逻辑 【教学目标】 1. 能够在实践活动中了解三段论、假言推理等基本推理形式，熟悉相关推理 过程。 2. 能够尝试运用一些基本的推理方法，辨别、改正推理错误，促进思维能力的 发展。 【教学重难点】 1. 教学重点： （1）运用常见推理形式，进行推理。 >> 126 　高中语文单元教学设计　 （2）辨别、改正推理错误。 2. 教学难点：运用一些基本的推理方法，辨别、改正推理错误，提升思维能力。 【教学过程】 任务一：读古诗，明推理 阅读下面这首诗，试分析其推理过程，并谈谈你对推理的认识。 山雨 宋·翁卷 一夜满林星月白，亦无云气亦无雷。 平明忽见溪流急，知是他山落雨来。 明确： 本诗包含一个假言推理和一个直言推理（三段论）。诗题为“山雨”，但全诗无 一句写“雨”本身的景象。前二句写雨前景象：星月皎洁，无云无雷。后二句写雨 后景象：溪流湍急。诗人根本未见“他山落雨”，怎能“知是他山落雨来”呢？显然， “他山落雨来”是靠已有知识而被推出来的。 推理是由一个或几个已知判断推出一个新判断的思维形式。 任务二：依推理，找漏洞 重读《两小儿辩日》，思考其中是否存在逻辑漏洞。 孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。” 一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决也。 两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 明确： 按文中孩童出现的先后顺序，将“小儿一”称为甲，“小儿二”称为乙。甲、乙 对同一命题的判断，得出了两个完全相反的主张。在二者必有一真的情况下，要么 甲真乙假，要么甲假乙真，不可能同时为真。针对甲、乙辩论的内容，我们要厘清 　第四篇 语言积累、梳理与探究　 127 << 辩题、主张和理由，由此重构论证的推理关系。 辩题：太阳什么时候离人远？什么时候离人近？ 甲曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”其理由：“日初出大如车盖，及 日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 从逻辑学的角度重构其推理： 大前提：如果一个事物离人近的话，那么（相对于它离人远的时候）它看上去 是比较大的（“近者大”）。 小前提：太阳刚出来时看上去很大（“日初出大如车盖”）。 结论：太阳刚出来时离人很近。 还原为逻辑符号：在“如果……就……”的条件句中，P 是前件，Q 是后件。如 果 P，则 Q。 这个假言推理是无效的。例如，如果下雨，那么地面就会湿。如果地面湿了， 未必是下雨所致，有可能是别的原因（洒水等）。如果我们把“前件”比作通向目标 的道路，把“后件”比作一个目的地的话，所谓的“肯定后件”就是指，你已经到 达了目的地，但因为世界上还存在着其他通向目的地的道路，所以，你到达目的地 这件事本身，并不足以确定你先前走的是哪一条道路。这就是肯定后件式谬误。甲 的问题就是肯定后件式谬误。 乙曰：“我以日初出远，而日中时近也。”其理由：“日初出沧沧凉凉，及其日中 如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 从逻辑学的角度重构其推理： 大前提：如果一个（发热的）事物离人远的话，那么它对人来说是凉的（“远 者凉”）。 小前提：太阳刚出来时很凉（“日初出沧沧凉凉”）。 结论：太阳刚出来时离人很远。 由对甲的分析可知，乙的问题同样是肯定后件谬误，因此它的推理也是无效的。 任务三：用推理，再复盘 请阅读故事概述，进行复盘，把省略的内容补充完整。要求补充的内容体现三 段论的推理。 有一回，管仲病得很重，齐桓公去看望他，问道：“您病得很重，还有什么话对 我说吗？”管仲跟齐桓公讲了一番话后，就死了。管仲死后，齐桓公立刻把他身边 的红人易牙、竖刁、卫公子启方等人驱逐出齐国。过了不久，齐桓公觉得饭不香甜， >> 128 　高中语文单元教学设计　 起居不舒服，宫中的治理松散了，朝中的秩序不稳了。过了三年，齐桓公说：“管仲 是不是过分了？”于是又把他们召回了宫里。后来，易牙、竖刁相互勾结，一起作 乱。他们关上宫门，筑起高墙，隔断了宫中同外界的联系，齐桓公想喝一口水都没 人给他。卫公子启方带着千户齐民降归了卫国。齐桓公听说他们叛乱了，不禁长叹 一口气，后悔不已，流着泪说道：“唉，管仲的见识真不一般啦！”（选自冯梦龙《智 慧囊集》，有改编） 易牙、竖刁、卫公子启方这些人不都是齐桓公身边的红人吗？易牙曾把自己的 儿子烹了给齐桓公吃，让他第一个品尝到人肉的味道；竖刁为了侍奉齐桓公，还特 意阉割了自己；卫公子启方在父亲死的时候都不回去哭丧，还坚持待在齐桓公身边。 齐桓公一向很器重这些人，那为什么在管仲死后就马上驱逐了他们？管仲对齐桓公 说的最后一番话到底是什么？ 明确： 故事复盘： 管仲说：“希望您疏远易牙、竖刁、卫公子启方。”齐桓公说：“易牙把他的儿子 都烹了，来让我尝尝人肉的味道，难道不值得信任吗？”管仲说：“人没有不爱自己 的孩子的。易牙连自己的儿子都不爱，又怎么能爱大王呢？”齐桓公说：“竖刁都阉 割了自己，来侍奉我，难道不值得信任吗？”管仲说：“人没有不爱自己的身体的。 竖刁连自己的身体都不爱，怎么会爱大王呢？”齐桓公说：“卫公子启方服侍我已经 有十五年了，他父亲死的时候他都不愿意去哭丧，难道不值得我信任吗？”管仲说： “人没有不爱自己的父亲的。卫公子启方连自己的父亲都不爱，还能爱大王吗？”齐 桓公说：“好吧，我听你的。” 三段论分析： 大前提：人都爱自己的孩子、爱自己的身体和自己的父母，这是人之常情。连 自己的孩子、自己的身体和自己的父母都不爱的人不可能爱大王。 小前提：易牙不爱自己的孩子，竖刁不爱自己的身体，卫公子启方不爱自己的 父亲。 结论：易牙、竖刁、卫公子启方不可能爱大王，大王要疏远他们。 【课堂小结】 掌握三段论等有效推理形式，就如同找到了一把打开推理之门的钥匙，可以解 决学习、生活、工作中遇到的诸多推理难题，帮助我们还原事实真相，透过现象洞 察其本质。 　第四篇 语言积累、梳理与探究　 129 << 【作业】 围绕某一主题搜集相关名句、名段，尝试用三段论式推理分析。 第三课时  思维要合乎逻辑规律的要求 【教学目标】 1. 能够了解逻辑的基本规律。 2. 能够运用逻辑规律辨识信息，把握事实真相，提升思维品质。 3. 能够发现有意违背逻辑规律之处，品味其语言魅力。 【教学重难点】 1. 教学重点： （1）逻辑的基本规律。 （2）运用逻辑规律辨识信息，把握事实真相。 2. 教学难点：发现有意违背逻辑规律之处，品味其语言魅力。 【教学过程】 任务一：阅读《普通逻辑》第九章“普通逻辑的基本规律”，认识逻辑的基 本规律的概念，小组合作完成表格 表4-4  逻辑的基本规律 逻辑基本规律 要求 潜藏谬误 同一律 在同一思维过程中，概念、判断必须保持一致 偷换概念、转移话题 矛盾律 排中律 充足理由律 >> 130 　高中语文单元教学设计　 明确： 表4-5  逻辑的基本规律 逻辑基本规律 要求 潜藏谬误 同一律 在同一思维过程中，概念、判断必须保持一致 偷换概念、转移话题 矛盾律 两个互相否定的判断不能同真 自相矛盾 排中律 两个互相矛盾的判断不能同假 模棱两可 充足理由律 前提为真，理由充分 前提虚假，强加因果 任务二：分析下面的例子，说说是否违背逻辑规律 1. 鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》 不是一天能读完的。 2. 在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众：“快来快来，这里有拿破仑的头骨。” 围观一个人说：“奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有 区别啊？”耍戏法的解释道：“没错，这是拿破仑小时候的头骨。” 3. 有人说《红楼梦》值得读，有人说不值得。两种意见我都不赞成。读，太花 时间；不读，又有点儿可惜。 4.《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟，偏偏要在这时 候，—这就可见是一个谬种！” 明确： 1. 第一个“作品”是鲁迅“所有”作品的总称，第二个“作品”是“各个”作 品的通称，看起来表述一样，其实不是一个概念，所以造成推理的错误，违反了同 一律。 2. 拿破仑 1821 年 5 月 5 日病逝于圣赫勒拿岛，终年 52 岁，和死于幼时相矛盾， 违反了矛盾律。 3.“值得读”和“不值得读”是相互矛盾的，模棱两可，违反了排中律。 4. 强加因果，违反了充足理由律。 任务三：阅读下面的示例，说说是否违背逻辑规律及潜藏的语言艺术魅力 1. 丁玲在《丁玲选集》的“自序”中说：“从这本集子里面大约可以得出一点点 　第四篇 语言积累、梳理与探究　 131 << 我的创作道路，是长长的路，也是短短的路”。 2.《格尔尼卡》描绘的是二战期间西班牙一座名叫格尔尼卡的城市面貌，这座城 市在二战期间遭德国法西斯轰炸，无数百姓被杀。有一次，一个德国军官指着《格 尔尼卡》向毕加索问道：“这是你的杰作吗？”毕加索回答：“不，是你们的。” 3. 柯瓦连科坐在那儿生闷气，一句话也不说。别里科夫等了一会儿，然后压低 喉咙，用悲凉的声调接着说： “另外我有件事情要跟您谈一谈。我在这儿做了多年的事，您最近才来；既然我 是一个比您年纪大的同事，我就认为我有责任给您进一个忠告。您骑自行车，这种 消遣，对青年的教育者来说，是绝对不合宜的 !” “怎么见得？”柯瓦连科问。 “难道这还用解释吗，密哈益·沙维奇？难道这不是理所当然吗？如果教师骑自 行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路 了 ! 既然政府还没有发出通告，允许做这件事，那就做不得。昨天我吓坏了 ! 我一看 见您的姐姐，眼前就变得一片漆黑。一位小姐，或者一个姑娘，却骑自行车—这太 可怕了 !”（节选自《装在套子里的人》） 明确： 1. 道路的“长”与“短”之说，在形容同一条道路时同时出现这对反义词，其 实是违反矛盾律的。但是在形容特定的创作道路时并不矛盾，“长长的路”形容文学 创作对于自身来说并非一日之功，“短短的路”形容自己的创作对于“文无止境”的 创作之路来说也仅仅是一小段成就。 2. 德国军官问“这是你的杰作吗”，德国军官的“杰作”本指画作。毕加索应 该回答“是”，因为“杰作”指这幅画，但毕加索口中“杰作”暗指的是战争后颓败 的城市，在这里毕加索偷换了概念，违背了同一律。但是这样的回答既保护了自己， 又表达了对侵略者的愤怒和讽刺。 3. 别里科夫反对青年教师骑自行车的理由之一是“如果教师骑自行车，那么学 生就不会做出好事来”，这是虚假理由。理由之二是“政府还没有发出通告允许做这 件事”，理由虽真实，但不充分，也与推断之间没有必然联系，强加了因果关系，因 而违反了“充足理由律”。此外，别里科夫制造了一个滑坡效应，无限放大事物发展 的可能性。由此可以看出别里科夫这个人物“装在套子”里的本质与可悲之处。他 是现行秩序的极力维护者，也是深受奴性思想桎梏的可怜虫。 >> 132 　高中语文单元教学设计　 【课堂小结】 这一节课告诉了我们一个道理：绝不要做“表面的思考者”。这样的“思考者” 的某些言论貌似在思考，但其实思维深层严重缺乏严谨的逻辑。在媒体信息爆炸的 时代，作为海量网络信息的接受者和发布者的我们，在面对网络上的一些事件时， 更要审慎地发言。同时，我们应看到，一些有意违背逻辑规律的表达，亦蕴藏着独 特的语言艺术魅力，需要细细品味。 【作业】 狄更斯说：“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。”这句话用来形容互联 网时代十分贴切。在互联网时代，网络大大丰富了我们的语言，但其中一些话语也 常常会违背基本的逻辑。你是否发现过网络话语中的逻辑谬误？请找出并加以分析。 第四课时  论证要有说服力 【教学目标】 1. 能够在论证中关注隐含前提、进行间接论证让论证更有说服力。 2. 能够提升写作的逻辑性与严密性。 【教学重难点】 1. 教学重点：将所学应用到写作中，提升议论文写作的逻辑性和严密性。 2. 教学难点： （1）发现并考察隐含前提，改进论证。 （2）学会间接论证。 【教学过程】 任务一：关注隐含前提 1. 论证过程往往不会呈现逻辑推理的每一个环节，在论证中省略的部分，往往 　第四篇 语言积累、梳理与探究　 133 << 潜藏着理解论证的关键。发现论证的隐含前提，并对其进行考察，是评估和改进论 证的一个重要方面。阅读文段，补全方框中的内容。 《滑稽列传》里记载了这样一件事：楚庄王的宠马死了，庄王要用大夫丧葬的礼 仪来葬马。身边臣子反对。庄王下令说：“谁再以葬马的事来进谏，就处以死刑。”优 孟听闻，仰天大哭。说：“马者王之所爱也，以楚国堂堂之大，何求不得，而以大夫 礼葬之，薄，请以人君礼葬之……齐、赵陪位于前，韩魏翼卫其后，庙食太牢，奉 以万户之邑。诸侯闻之，皆知大王贱人而贵马也。”结果，庄王说：“我的过错竟到 这种地步吗？那该怎么办呢？”优孟说：“就请大王准许按埋葬畜牲的办法来埋葬 它吧。” 明确： 从左至右依次填入：葬礼的规格代表着被葬者的地位和受重视程度；厚葬马的 消息会轻易传到邻国甚至远邦；大王不能接受诸侯认为自己贱人而贵马；大王早有 称霸的雄心。 2. 利用“隐含前提”的所学知识，分析材料。 俄罗斯著名作曲家格拉祖诺夫听两个年轻人弹奏勃拉姆斯《第二交响乐》。他们 弹得很糟。格拉祖诺夫问他们过去听过没有，他们老实回答说：“没有，没听过。”格 拉祖诺夫叹了口气说：“你们真幸运，年轻人，有那么多美好的事物等着你们去发现， 而我呢，什么都已经涉猎了，不幸啊。” 明确： 格拉祖诺夫的话分两部分：①你们真幸运，年轻人，有那么多美好的事物等着 你们去发现。②而我呢，什么都已经涉猎了，不幸啊。 ①隐含着前提：“有未知之美可待探索是幸运。” ②隐含着前提：“无未知之美可探索是不幸。” 为什么格拉祖诺夫认为自己“什么都涉猎了”呢？支撑的假设：可待我体验的 美好是有限的。其隐含前提：一个人所能体验的美好是有限的，是个常数，有可能 >> 134 　高中语文单元教学设计　 在生命结束之前就终结了。这个假设体现了一种封闭的心态。一个人的认知和经历 越多，视野和思路就会越开阔，察觉和感受到的未知也会越多。而且，所谓“一期 一会”，善于纵深探索的人，因为新的经历和心境，对同一美好之物往往又有新的 感受。 任务二：学会间接论证 小组合作搜集间接论证的文章素材，并进行归类展示。 表4-6  间接论证素材 间接论证 小组搜集案例 小组分析过程 排除法 反证法 归谬法 明确： 表4-7  间接论证素材 间接论证 小组搜集案例 小组分析过程 排除法 鲁迅《拿来主义》 阐述为什么要提倡拿来主义的时候，就采用了排 除法，将“闭关主义”“送去主义”“送来主义” 一一排除，最后推出唯一的正确做法就是“拿来 主义”，这样的论证让人无可辩驳 反证法 鲁迅《祝福》 故事一定发生在辛亥革命之后，如果不是发生在 辛亥革命之后，就不可能有“旧历”的说法，如 课文头一句就说“旧历的年底毕竟最像年底” 归谬法 有人认为“君子慎其 独”是封建时代士大 夫语言。我们今天还 使用它，会使思想倒 退到封建社会 果真如此，那我们今天所说的话，大多来自古代 社会，山水草木、日月风雨且不必说，就连“兼 听则明，偏信则暗”“鞠躬尽瘁，死而后已”“以 史为鉴”等也来自古代社会，甚至出自封建士大 夫之口。照这些人的逻辑，这类语言也不能说了， 那我们今天只好做半个哑巴了 　第四篇 语言积累、梳理与探究　 135 << 任务三：思考文段，提升思维的严密性 苦难是不是一笔财富？阅读相关语段，谈谈自己的发现。 表4-8  对苦难的两种理解 苦难是一笔财富 世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异，苦难对于天才是垫脚石， 对于强者是一种财富，对于弱者是万丈深渊（巴尔扎克） 苦难能造就人 苦难不一定能造就人。一个人若从小贫穷，便会失去求学的机会，受不到 良好的教育，因此苦难往往导致贫穷、犯罪 ；有些人尽管保有善良，但因 为失去教育机会便很可能愚昧。当然，一些杰出的人能越过苦难而有建树， 但毕竟是少数 明确： 在两组观点的比较中，可以发现第一个观点失之于武断和偏颇。一个观点的成 立往往要有一定的条件或特定的情境，否则，对手只要提出一个反例，观点就会被 推翻。在比较中，我们应明确让说理更严密的方法： （1）要关注矛盾对立的两面，用历史的、发展的眼光看问题，不把话说得过于 绝对，从而让立论更稳当。我们可以凭借限制性的词语表述论点。比如，对强者来 说，苦难是一笔财富，苦难往往能造就人。 （2）挖掘多层原因或铺陈复杂条件，或者分类讨论，让讨论更加严密。比如， 苦难能转化为一笔财富，但它是有条件的。这首要条件是苦难的承担者要具备非凡 的毅力、超人的心智以及对自身生命价值的坚定不移的追求。 【课堂小结】 论证不明晰、逻辑不严密是高中生论述文写作中普遍存在的问题。学习经典文 段的论证过程和论证方法，体会逻辑的力量和论证的魅力，关注虚假前提，学会间 接论证和辩证思考，可以有效地提升论证的说服力。 【作业】 围绕最近的社会热点问题，阅读媒体上的评论文章，选择一篇你不认同其观点 的文章，加以批驳。