第四篇 必修上册 第八单元-高中语文单元教学设计

>> 110 必修上册  第八单元 第一课时  探索词语的奥秘 【教学目标】 1. 理解并掌握成语中所保留的古代汉语词汇、语法等方面的特征。 2. 探究成语蕴含的文化内容，培养学生的审美能力与文化传承意识。 3. 了解新词产生的途径，感知语言变化发展所反映的社会生活变迁。 【教学重难点】 1. 教学重点： （1）理解并掌握成语中保留的古汉语特征。 （2）探究成语蕴含的文化内容。 （3）了解新词产生途径，从中感知社会生活变迁。 2. 教学难点： （1）了解成语的内涵。 （2）记忆和梳理成语背后文化内容。 【教学设计】 汉语是世界最古老的语言之一，包含许多神奇的秘密，我们只有潜心品味，才 能体悟其独特魅力。让我们一起来进行词语奥秘的探究之旅吧。 必 修 上 册 　第四篇 语言积累、梳理与探究　 111 << 任务一：拨开迷雾，始见真章—揭秘成语的古汉语词汇、语法特征 成语多形成于古代，保留了古代汉语词汇、语法方面的特征，如词类活用、特 殊句式、古今异义等。 1. 包含词类活用：如道听途说，“道”和“途”意为在道路上，在路途中，均为 名词作状语。 2. 包含特殊句式：如时不我待，正常语序应为时不待我，为宾语前置。 3. 包含古今异义：如不速之客，“速”古义为邀请，今义为迅速、快。 4. 包含通假字：如受益匪浅，“匪”通“非”，意为“不是”。 请在理解以下各组成语意思的基础上，探究它们所包含的古汉语特征。 1. 日积月累、星罗棋布、风起云涌、狼吞虎咽。 2. 口蜜腹剑、础润而雨、先礼后兵、鼎铛玉石。 3. 抱残守缺、披坚执锐、择善而从、藏污纳垢。 4. 百废俱兴、夺人所好、拾遗补阙、继往开来。 5. 重于泰山、毁于一旦、安于一隅、授人以渔。 6. 喜不自胜、何患无辞、何罪之有、一以贯之。 7. 运斤成风、不名一钱、破涕为笑、赴汤蹈火。 8. 厝火积薪、余勇可贾、一曝十寒、秣马厉兵。 9. 见笑大方、古为今用、金石可镂、水滴石穿。 10. 正本清源、光宗耀祖、独善其身、安邦定国。 明确： 第 1、2、3、4、10组均含词类活用，活用类型分别为名词作状语、名词作动词、 形容词作名词、动词作名词以及形容词使动用法；第 5 组均为状语后置；第 6 组均 为宾语前置；第7组均包含古今异义词；第8组均包含通假字；第9组均包含被动意。 任务二：领悟经典，积淀传承—探究成语文化内涵 成语的产生及发展带有深深的历史烙印，蕴含着民族文化各类思想和行为的趋 向和准则，是汉民族文化心态的生动写照。请小组合作，分类收集相关成语，如动 物、军事、天文历法、建筑、法律、外交等，探究其中蕴含的文化信息。 明确： 1. 成语中的器物文化。 >> 112 　高中语文单元教学设计　 如大禹铸九鼎，九鼎象征天下九州，极为重要，故后人在说某人意见很重要时， 用“一言九鼎”形容。 2. 成语中的度量衡文化。 如“不同寻常”“退避三舍”中的“寻常”“三舍”都是长度单位，八尺叫一寻， 十六尺叫一常，三十里为一舍。 3. 成语中的音乐文化。 如“胶柱鼓瑟”中的“瑟”是古代弦乐，“柱”是瑟上用以调节音调的枕木。 4. 成语中的地理文化。 如粤地气候湿热，极少下雪，蜀地重庆多山多雾，于是就有“粤犬吠雪”“蜀犬 吠日”等成语，喻少见多怪。 5. 成语中的宗教文化。 如“一尘不染”，佛教称声、色、香、味、触、法为“六尘”，修行的人不为“六 尘”所污，称为“一尘不染”，喻人品纯洁或环境洁净。 6. 成语中的政治、典章、礼法、战争等文化。 如“司空见惯”“衣冠禽兽”“三从四德”“鸣金收兵”等。 任务三：词意盎然，与时偕行—制作新词语词典 词汇与社会生活关系密切，随着社会发展，旧词消失，新词出现。新词是社会 的一面镜子，能直观迅速地反映社会发展。其产生途径如下： 1. 汉语自身的新造词：在现代汉语词典中没有记载，完全由两个独立汉字拼合 而成且带有自己含义的新词语。如比特币、网红、博主等。 2. 旧词新义：词语形式是旧的，但在新时期产生了新含义。多表现为由某一专 业的用词进入其他社会生活领域，成为全民词汇。如“下课”，新义指被解职；“内 功”，新义指自身的素质。 3. 由方言词演变而成的具有通用性质的词汇：吸收融汇原本只是某些方言词汇 而形成的新词。如闽南方言中的“大咖”、粤方言中的“爆棚”等。 4. 含有“准词缀”的新词：利用某一新兴的“准词缀”形成一批带有该词缀的 新词，如“软”：软饮料、软广告、软指标等。 5. 外来词：从他国语言借词。如料理、人气、写真、可口可乐等。 新词反映了社会生活的变化，请大家挑选几个新词语，从读音、词性、产生途 径、含义、反映的社会现象、例句使用等方面为它制作词条。 　第四篇 语言积累、梳理与探究　 113 << 新词语“            ”词典词条 读音 ： 词性 ： 产生途径 ： 含义 ： 反映的社会现象 ： 例句使用 ： 明确： 示例： 新词语“显眼包”词典词条 读音 ：显眼包。 词性 ：名词。 产生途径 ：含有“准词缀”的新词。 含义：“显眼”指明显容易被看到，故引人注目；“包”用在动词、形容词后面，指具有某种特点的人。 “显眼包”即外在形象或性格特征引人注目的人。 反映的社会现象 ：原本“显眼包”带有一点“嫌弃”的意味，但如今其褒扬意味明显。不仅指 人表面爱出风头，更指其内在活力外溢，能够营造欢乐气氛。反映了当今社会人们对个性化、 多元化表达的认同。 例句使用 ：军大衣，一个人穿是一个显眼包，一群人穿就是一群显眼包。 【课堂小结】 这节课我们通过揭秘成语的古汉语词汇、语法特征，了解了成语的民族特性； 通过探究成语文化内涵，理解了成语与中华传统文化的关系；通过制作新词语词典， 见证了社会的发展变化。让我们做一个有心人，认真探索词语的奥秘吧！ 【作业】 新词语来源广泛，如政治、经济、文化、科技、教育、社会生活等。请查找资 料，按以上来源分类整理近几年出现的新词，每种类别分别列举不少于 6 个词。 >> 114 　高中语文单元教学设计　 第二课时  语境对词义的影响 【教学目标】 1. 能准确理解词义，根据语境把握词语的用法。 2. 能体会特定语境下的一语双关。 3. 能把握词语的色彩，根据语境确定词语的感情色彩和语体色彩。 【教学重难点】 1. 教学重点： （1）能体会特定语境下的一语双关。 （2）能根据语境确定词语的感情色彩和语体色彩。 2. 教学难点：理解词语含义和语境的关系。 【教学过程】 任务一：咬文嚼字辨词义—语境中的词语选用 结合经典作品中词语选用的范例，讨论词语之间的细微差别，体会准确使用 词语。 【范例 1】 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边， 慢慢（俯）探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。 他用两手（抓）攀着上面两脚再向上（抬）缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力 的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（《背影》） 明确： 探身的“探”可更见其身体的笨重、吃力；两手“攀”更显其手并没有着力点， 表现父亲攀登很困难；腿搭配动词“缩”可以展现父亲动作的缓慢吃力。 　第四篇 语言积累、梳理与探究　 115 << 【范例 2】 “什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸， 额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书 !……读书人的事，能算 偷么？” “孔乙己，你又偷了东西了 !”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑 !” （《孔乙己》） 明确： 同样是表达孔乙己的辩驳，但前后选择的词语不同，前一个“争辩”显示出孔 乙己心里很有底气，读书人为了有书读，偷书也不算“偷”，听到别人的讽刺立刻反 击；后面他确实偷了人家的东西，做了不该做的事，所以无勇气“争辩”，连“分辨” 都勉强。词语的选择，要能表现人物在不同情景下的内心活动。 【范例 3】 菩萨蛮 李白 平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。 玉阶空（徒）伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。 明确： 从上阕中的“伤心”“愁”等词可以看出全诗直接抒发的主人公内心的伤感与愁 苦，“空”和“徒”字都有“白白地”意思，但“空”字还表达了内心苦苦等待而没 有结果的孤寂、惆怅，平添了全词的“愁”味，使主题更加鲜明。 任务二：心有灵犀品妙义—语境中的一语双关 一语双关，作为一种修辞手法，指在一定的语言环境中，利用词的同音和多义 条件，使语句具有双重意义，言在此而意在彼，呈现出丰富的语义内涵效果。体会 《菩萨蛮》中的“一语双关”，分组查找课内外文本中“一语双关”的范例，讨论其 艺术效果。 明确： 词中的“伤心碧”，语义双关，一是极言寒山之碧，一是说寒山似乎因伤心而碧 透。山犹如此，人何以堪。秋天，本是文人墨客伤感的季节，又加上寒山日暮，烟 锁雾封，所以游子的思归之情已达极致。 >> 116 　高中语文单元教学设计　 任务三：慧眼独具鉴色彩—语境中的词语色彩 朗读《记念刘和珍君》第五节 14 ～ 15 段，抓住重点词语体会鲁迅的语言风格 和情感态度，讨论总结词语色彩的使用规律。 明确： “斜穿”“穿胸偏右出”“致命”是描述伤情的专业术语，是对刘和珍及校友死 因的精准描述，有“医学语体”特征，属于书面语体，体现了作者鲁迅的医学背景， 也有力表现了段祺瑞执政府对手无寸铁的学生的无情而精准的射击，极度冷静克制 的描述体现了冷峻的艺术风格。 “和蔼”“沉勇”“友爱”“从容”是褒义词，用来形容刘和珍和她的校友美好的 品质，表达了作者对三个女子的赞美欣赏以及英勇牺牲的惋惜悲痛之情。“惊心动魄 的伟大”“伟绩”“武功”这些词语本为褒义，但用在语境中表达了作者对反动政府 屠杀学生的无比愤慨，蕴含着一种强烈的讽刺之情。有些褒义词，在一定的语言环 境中，临时改变了它的褒义色彩，明褒实贬，而出现这种语言现象，往往是反语或 幽默的讽刺和自嘲。在这里，作者用“褒词贬用”的方式有效地表达了讽刺之情。 词语的感情色彩反映了人们对事物的爱憎感情和褒贬评价。使用带有感情色彩 的词语，要分清是褒是贬，除此之外，也有很多不含情感倾向的中性色彩词语，它 们可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，被称为中性词，例如“发动”“保护” 等。在某种特定的语境中，某些词语会“褒贬互换”，包括“褒词贬用”或“贬词褒 用”。“褒词贬用”可以让作者有意识地突破常规，表达反讽之义。“贬词褒用”可以 使文章语言妙趣横生，幽默诙谐，传达出更加丰富的意蕴。 【课堂小结】 语境变化万千，实际运用中根据场合需要，准确选用词语及其色彩，妙用双关， 才能把自己的情感态度准确地表达出来，形成独特的语言风格，提升语言魅力。 【作业】 生活万花筒—情景剧表演： 分组设计表演不同的生活情景剧，要求人物语言表达准确生动，巧用双关，展 现不同的语体风格和感情色彩。 　第四篇 语言积累、梳理与探究　 117 << 第三课时  设计“词语使用”评价量表 【教学目标】 1. 通过设计“词语使用”评价量表，培养学生准确使用词语的目标意识和评价 意识。 2. 通过品评文学作品中选词炼字的用语艺术，培养学生对祖国语言文字的兴趣 和热爱。 【教学重难点】 1. 教学重点： （1）结合具体语境，仔细辨析词义，准确把握词语的使用。 （2）在阅读实践中，揣摩体会文学作品中选词炼字的艺术。 2. 教学难点：将阅读实践与理论的相结合，提升语言运用能力。 【教学过程】 任务一：设计量表—增强词语使用的目标意识和评价意识 词语是造句成文的基础，词语的选择，不仅讲究用“对”，也追求用“好”；既 要准确，也要生动。 阅读“词义的辨析和词语的使用”（课本 128 ～ 130 页），梳理文中所举例子， 总结准确使用词语的方法规律，据此设计“词语使用”评价量表，并以此评价量表 通过自评、互评、师评等多种评价方式对后面的学习任务进行评价。 >> 118 　高中语文单元教学设计　 表4-1  评价量表 评价 目标 评价标准 评价等级 优秀 良好 合格 不合格 词语 使用 词义 感情色彩 语体色彩 明确： 总结准确使用词语的方法规律，据此设计“词语使用”评价量表中的“评价 标准”。 词语是造句成文的基础，想要用语贴切生动传神，就要仔细辨析词义的细微差 别，准确理解词语的意义，同时把握词语的用法，能在具体的语境中，从词义轻重、 词语搭配、适用对象等角度区分近义词。除此之外，也要关注词语使用的感情色彩 和语体色彩。汉语中不少词语带有或褒或贬的感情色彩，在特定的语境下，词语的 感情色彩也会发生转变，表达出更为复杂的情感。另外，有些词语常用于特定的语 体中，带有鲜明的语体色彩。所以，在交流和表达中，要根据对象和内容需要，交 错运用不同语体色彩的词语以获得更好的表达效果。 词语的选择和运用要与表达的需要相协调，符合语境。要在语境中准确理解词 义并把握其用法、准确体会和把握词语感情色彩及语体色彩。据此设计“词语使用” 评价量表中的“评价等级”。 任务二：品鉴用词—体会作家选词炼字的艺术魅力 锤炼、推敲词语，就是为了寻找到那个最准确、最恰当的词语。优秀作家都是 重视词语锤炼的。文章不厌百回改，语不惊人死不休。 阅读下列各组句子，仔细辨析原稿与定稿中加点词词义的细微差别，把握词语 用法，体会作家在词语锤炼上的精妙之处。分组讨论，小组代表展示交流，其他同 学依据“词语使用”评价量表进行评价。 第一组： 【原稿】从此就看见许多新的先生，听到许多新的讲义。（《藤野先生》） 【定稿】从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。 第二组： 【原稿】但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟云 　第四篇 语言积累、梳理与探究　 119 << 斗乱，问问熟识时事的人，答道，“那是在学跳舞。”（《藤野先生》） 【定稿】……问问精通时事的人，……。 第三组： 【原稿】不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的 血；层层淤积起来，将我闷（二稿：淹）得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几 句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。（《为了忘 却的记念》） 【定稿】……层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，……。 明确： 第一组：原稿中的两个“新”字，意思上模棱两可。“新的先生”可能是“新来 的”，也可能对作者说是“生疏的”；“新的讲义”，可能指讲义的新旧，也可能是指 内容“新奇、新鲜”，与“平凡陈腐”相对。定稿所用词语，比单说“新”要具体， 意思也就更准确了。 第二组：原稿中“熟识时事”，动宾搭配不当，改成“精通时事”便没有毛病。 用“精通时事”还具有讽刺意味—“清国留学生”刘精通的不是业务，也不是国家 大事，而是跳舞之类的醉生梦死的生活！ 第三组：“闷”虽然能表达作者烦闷、愤懑的感情，但与“血”搭配不当；“淹”， 虽与液体的“血”搭配，但这里的“血”已经是层层淤积起来了，故不十分恰当； 而“埋”就更贴切，既符合淤积的血的特点，又形象地写出了作者此时压抑与愤懑 的内心。 任务三：品评作品—探究词语运用的艺术风格 恰当运用口语词，会使文章或讲话显得平易自然、生动亲切，具有浓郁的生活 气息。合理使用书面语词语，就会使文章庄重典雅古朴。在实际交流和表达中，人 们常常交错运用不同语体色彩的词语以获得更好的表达效果。 在小说、戏剧、影视剧本等文学作品中，作家常常运用具有文艺性语体色彩的 语句，描写人物语言，塑造人物形象。语句有生活化、个性化、口语化、地域化等 特点。任选一位你喜欢的作家，研读其作品，探究词语运用的艺术风格，写一则文 学小短评，150 字左右，在班级展示交流。 示例： 《红楼梦》第 40 回中刘姥姥在宴席上跟鸳鸯行酒令，鸳鸯虽是奴婢，但打小在 贾府长大，又加上聪慧能干，耳濡目染，她的酒令自然是文雅的。刘姥姥则是一个 >> 120 　高中语文单元教学设计　 来自乡下的老婆子，行酒令的时候，她随机应变，本色出演，以酒令的形式，套用 庄稼人的乡间口语和情景，有趣又不失礼节。刘姥姥在贾府众人面前，没有卑躬屈 膝贬低自己。她保持本色求同存异，用醇厚朴实的语言风格，不仅给贾府带去了田 园的活力，更带去了无尽的欢乐。她那种来自乡土的语言，在诗书文艺氛围中更显 得诙谐幽默、淳朴真实。 【课堂小结】 词语是造句成文的基础，想要用词贴切生动传神，准确理解词义和把握词语用 法是基础。能在具体语境中，从词义轻重、词性搭配、适用对象等角度区分近义词， 同时要关注词语使用的感情色彩和语体色彩，以获得更好的表达效果。通过本课的 学习，希望同学们能在真实的表达情境下运用祖国的语言文字表达审美感受，抒发 情感体验，提出观点看法，表现和创造自己心中的美好形象。但技巧仅仅是技巧， 积累才是王道！ 【作业】 1. 阅读下面语句，根据语境及内容提示，在横线上填写恰当的词语，然后参考 答案，与原文所用词语进行比较，感受不同词语表达出的不同感情色彩。 （1）有几个 （表现老板的凶恶、狠毒）的老板到小菜场去收集一些莴 苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。（夏衍《包身工》） （2）我用儿童 （写出“我”聪明地观察到老师只是吓唬我们）的眼光 察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。（魏巍《我的老师》） 明确： （1）原文是“慈祥”，作者褒词贬用，更深刻地表现了剥削者的残忍、狠毒，反 映了包身工命运的悲惨。 （2）原文是“狡猾”，此处贬义褒用，更真切地写出“我”聪明地观察到老师并 非存心要打“我”，表达了顽皮而淘气的孩子对老师的理解和爱戴。 2. 阅读下面题目，按要求任选其一完成。 （1）请从学过的课文或课外读物中梳理一些准确恰当运用词语的语段，探究词 语使用的艺术，写一则语言札记。 （2）根据课上总结的准确使用词语的方法规律，反思自己的写作实践，从自己 的习作中找出相应语段，进行修改升格，然后在班级展示交流。