第一篇 必修上册 第七单元-高中语文单元教学设计

　第一篇 文学阅读与写作　 015 << 【作业】 诗评认为李白的诗歌豪迈飘逸，杜甫的诗歌沉郁顿挫，白居易的诗歌明白晓畅。 请结合《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》中的具体诗句从风格角度比较 分析。 明确： 《梦游天姥吟留别》，以“列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩 荡不见底，日月照耀金银台”为例。诗句通过丰富的想象和大胆的夸张，描写出天 门打开后神仙洞府光辉灿烂、壮丽非凡的景象；四字句连用，节奏急促，铿锵有力， 充分写出了石门打开时的雄伟声势，接以七字句，节奏舒缓，尽情描绘仙境之景， 句式的变化，让行文参差错落，跌宕起伏。 《登高》，以“万里悲秋常作客，百年多病独登台”为例。此联以“悲”为意， 饱含八层情感。“万里”写离家之远，“秋”寓时令之悲，“常”写漂泊之久，“作客” 言羁旅之苦，“百年”叹人生迟暮，“多病”写身体之苦，“独”含孤独之愁，“登台” 远眺，更添悲情。一词一顿，层层叠加，寄寓对个人际遇和国家命运的深沉情感。 《琵琶行（并序）》，“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终 岁不闻丝竹声”，语言平实浅近，通俗易懂，叙写自己贬谪卧病的枯燥生活；“同 是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，语言质朴动人，抒发诗人与琵琶女同病相怜的 慨叹。 必修上册  第七单元 第一课时  散文的线索、结构与表达 【教学目标】 1. 理解把握散文的线索，并分析其作用。 2. 赏析散文的表达技巧，品味散文的艺术魅力。 3. 学会品味散文的语言，走进散文语言的审美世界。 >> 016 　高中语文单元教学设计　 【教学重难点】 1. 教学重点：赏析散文的表达技巧，品味散文的艺术魅力。 2. 教学难点：学会品味散文的语言。 【教学过程】 任务一：阅读《荷塘月色》，分析文章的线索，完成下面的表格 线索是全文发展的脉络，贯串文章始末，使文章集零为整，浑然一体。线索是 作者选择材料的准绳，是作者选择材料的脉络或描写、记叙的脉络。 表1-6  《荷塘月色》的线索 线索 游踪 情感 作用 明确： 《荷塘月色》在叙述、写景之中始终贯串着两条线索，一是夜游荷塘的行踪，二 是作者的情感变化。作者夜游荷塘，行踪上以“出家门—踱小路—观荷塘—赏四周— 回家门”为顺序，与之对应的情感线是“心中不宁静—寻找宁静—暂得宁静—失宁 静—回到现实的不宁静来”。两条线索，一明一暗，使首尾圆合，结构严谨。内容 上，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线 索。情—景—情，这正好像一条经线而对荷塘景色的描写犹如一条纬线，利于情感 的抒发。 任务二：阅读《故都的秋》，完成下面的表格 文章的结构是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。 文章都是由中心意思、材料、结构三个要素组成的。中心意思是文章的“灵魂”，要 　第一篇 文学阅读与写作　 017 << 明确无误；材料是“血肉”，要丰富，并能集中地反映中心；结构则是文章的“骨 架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。 表1-7  《故都的秋》的结构 文章结构 段落层次 段落内容 明确： 这篇文章采用了“总—分—总”的结构形式来写景抒情，开头（1—2 段）总写 作者对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。接着，在分写部 分（从“不逢北国之秋”到“才感受得到底”）从描写和议论两方面写故都纷繁多彩 的秋天景象，赞美北国之秋。描写部分，采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉” 这一特色上的联系，逐一描述了故都的自然风物。一共描写了五幅秋景图：清晨静 观，是秋院图；落蕊轻扫，是秋槐图；秋蝉残鸣，是秋蝉图；都市闲人，是秋雨图； 胜日秋景，是秋果图。这些体现了北国之秋的“清、静、悲凉”。在作者的心目中， 以这些为代表的北国之秋要远胜于南国之秋，是它们让人难以割舍和忘怀。议论部 分，从中外诗文作家共同感受的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国的秋。最后总结全 文，与总起的部分照应，再次强调南国之秋的色味不如北国之秋，直抒作者对故都 的秋无比眷念之情。 任务三：阅读《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》相应段落，回答下面的 问题。 表达技巧是个综合性概念，它包括了散文表情达意的所有手段，如表达方式、 表现手法、修辞手法、行文技巧等。 1.《荷塘月色》第四、五两段在营造情景交融的意境时主要运用了哪些表现手 法？请结合文本内容进行简要分析。 明确： （1）多种修辞手法的使用：“正如一粒粒的明珠”“又如碧天里的星星”“又如刚 出浴的美人”“羞涩地打着朵儿的”等句运用了比喻、拟人等手法，静态描摹荷花的 美姿。 >> 018 　高中语文单元教学设计　 （2）动静结合：“这时候叶子与花也有一丝的颤动”一句化静为动，动静结合， 展现了荷塘的风姿。 （3）虚实交融：“泻”实写了月光流水般的动感，“光与影有着和谐的旋律”和 “如梵婀玲上奏着的名曲”则虚写了光影的和谐。虚实交融，使人感受到景色的柔 和，产生愉悦的情感。 2.《故都的秋》第一、二段用了哪些手法来描写“故都”之秋的特点？ 明确： 一、二段用对比手法写出作者对北国、江南之秋的不同感受，指出北国之秋具 有“清”“静”“悲凉”的特点。指出南国之秋的色味比不上北国之秋。直抒作者对 故都之秋的眷念之情。 3. 阅读《我与地坛》第五段，赏析本段用到了哪些表达技巧。 明确： 这段文字巧用修辞，寓情于景，细节真实可感，动词准确生动。用比喻手法写 “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空”，多么轻盈的薄翼，多么可爱的小精灵！一个 “停”准确地写出了蜜蜂飞行时仿佛停留在空气中的形态。用拟人手法写“蚂蚁摇头 晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去”，既让人猝不及防，又觉生趣 盎然，且叙述有波折，静中有动，趣味横生。一个“捋”不光写出蚂蚁因腿长腿多 前行时蚁身贴着蚁腿的状态，更写出蚂蚁像一位智慧的老人，捋须沉思，顿悟真理， 恍如梦醒，亦动亦静，想象奇特，叫人哑然失笑。“瓢虫”本来爬得慢，用拟人手法 说“不耐烦了”“累了”，“忽悠”“升空”连用更是准确写出瓢虫迅速地垂直上升而 飞行的习性，闭目想象，慢吞吞的瓢虫实在有趣，也让人万分惊奇。“露水”滚动坠 地，“摔开万道金光”，极度夸张，光彩夺目。同理，此处也是寓情于景。此处景物 描写生机盎然，蕴含着作者开始从人生的苦闷绝望中走出来，开始发现生命的美丽， 重拾生活的信心和勇气。 【课堂小结】 《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》选取的是同一座城市里的景物，却呈现出 各具特色、摇曳多姿的美。分析把握文章的线索和结构，赏鉴表现景物的艺术手法， 从而更好地抓住景物的突出特点，感受文人笔下的美景。关注作品中的景物描写和 人生思考，也能激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。 　第一篇 文学阅读与写作　 019 << 【作业】 请从《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》中选取一个段落从表达的角度进行鉴赏。 第二课时  写景散文中思维的形象性与深刻性 【教学目标】 1. 赏析景物描写片段，学习多角度景物描写的技法。 2. 运用想象与联想手法，描写景物，提升形象思维能力。 3. 感受作者借自然之美展现的人生思考和文化价值。 【教学重难点】 1. 教学重点：品味写景散文的形象及意境。 2. 教学难点：运用想象与联想手法，展示自然景物的审美价值。 【教学过程】 任务一：意境之美—赏析写景散文的景物之韵 《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》选取了同一座城市的景物，却呈现出各 具特色的美。请速读这三篇文章，任选一幅最能打动自己的画面，结合下面的材料， 完成下面的表格。 表1-8  写景散文的形象与艺术手法 选择篇目 典型形象 艺术手法 艺术效果 意境氛围           >> 020 　高中语文单元教学设计　 明确： 这里以《荷塘月色》的第四段为例进行赏析。这一段主要写月下的荷塘，依次 写到了“荷叶”“荷花”“荷香”“荷波”等形象，意味十足。作者从静态的角度，运 用比喻写荷叶，将其比作“亭亭的舞女的裙”，展示其优雅且飘然的特征；运用博喻 的手法写“荷花”，将其比作“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”， 生动形象地写出了荷花的晶莹高洁之美；从动态的角度，运用通感的手法写“荷 香”，将本来的嗅觉形象转化为听觉形象，像远方飘来的歌声一样似有似无，时断时 续，捉摸不定；最后写“荷波”，以动衬静，展现了月下荷塘的幽静之美。总体来 说，作者运用巧妙的构思、形象的表达，为读者创造了一幅优雅、朦胧、幽静的画 面。其他篇目中，也有着精彩的写景。《故都的秋》中对“小院清晨”的画面，《我 与地坛》中三次写到了地坛景物，都能在形象的生动性、手法的丰富性等层面带给 我们别样的美的享受。 任务二：山水之美—感受文人名士的山水之趣 中国的文人名士似乎有一种与生俱来、无法排解的山水情节。山水之于他们， 是一种生活趣味、精神形象、心理象征，成为他们人生的标尺、人格的高度、精神 的超越。阅读《登泰山记》，完成下面的表格。 表1-9  《登泰山记》重点语句赏析 典型画面 重点语句 环境特征 艺术手法 坐待日出图 触觉、动态 云雾弥漫图 亭东自足下皆云漫 云天一线图 多变 远眺 壮观日出图 诸峰回视图 或得日或否，绛皓驳色，而皆若偻 挺拔 明确： 这里以精彩的泰山日出图为重点，分“坐待日出”“云雾弥漫”“云天一线”“壮 观日出”“诸峰回视”等画面依次展开，分别与“大风扬积雪击面”“亭东自足下皆 云漫”“极天云一线异色，须臾成五采”“日上，正赤如丹，下有红光动摇承之”“或 得日或否，绛皓驳色，而皆若偻”对应，从多种感官、视角的变换及修辞角度展开， 　第一篇 文学阅读与写作　 021 << 写出日出过程中寒冷迷蒙、多变壮丽的景象，动人心魄。 任务三：创作之美—想象联想中创造意境之美 根据所提供的语境，展开想象联想，语意连贯，内容贴切，至少使用两种修辞 手法，每题写 300 字左右的写景语段。 1. 随着春节的临近，街头的“年味”越来越浓，你看， 。 2. 对我们的校园，你已经非常熟悉了，但很可能其中还有你未曾留意过的一小 块天地；同一处景物，你也未必观察到它在不同时间的变化，请以“我仿佛第一次 走过 ”为题，写一段话。 明确： 第一题的任务，须紧扣“春节临近”“街头”“年味”等要素展开，可以写迎接 新年街头的忙碌气象，写商家展示的琳琅满目的年货，写置办年货川流不息的人群， 等等。第二题的任务应在写景的同时注意到“仿佛第一次”这个要素，也就是要凸 显其与过往的变化不同。 【课堂小结】 这几篇经典的写景散文，运用丰富的手法，向我们展示了自然的魅力。或清幽 宁静，或清静悲凉，或萧瑟中蕴含生机……作者在想象联想的笔法中，向我们创造 了基于现实又高于现实的艺术境界，带给我们别样的审美体验，更让我们有了创造 属于自我的艺术世界的动力。 【作业】 仿照任务一的示例，从《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》等文章中选取精 彩的景物描写片段，分析其写景的艺术魅力。 第三课时  写景散文的特征和手法 【教学目标】 1. 深化理解写景散文景、情、理融合的特征。 >> 022 　高中语文单元教学设计　 2. 知人论世，理解作品人生感悟和时代精神。 【教学重难点】 1. 教学重点：从景情理融合的角度理解写景散文的特征。 2. 教学难点：感悟写景散文折射的民族的审美传统。 【教学过程】 任务一：情趣悠远，理趣横生 本单元所学的几篇文章，是历经传诵的经典。它写景，状难写之景如在眼前； 它抒情，含不尽之意见于言外；它说理，道不尽之义于文内；运用中国古典文学中 的情景交融的手法，在写景时借景抒情、寓情于景，使情、理与景有机融合，达到 浑然一体的艺术效果。因此，打动着一批批读者。 请以小组为单位任选一篇最能打动自己的文章，从“景、情、理”的角度进行 赏析，完成下面的表格。 表1-10  写景散文的情景理交融 篇目 景 情 理 《故都的秋》 《荷塘月色》 《我与地坛》 《赤壁赋》 《登泰山记》 明确： 《故都的秋》通过描写典型的故都的秋的景象画面，营造了“清”“静”“悲凉” 的意境，通过对秋的议论，表达了作者对故都的秋的喜爱和眷恋之情。《荷塘月色》 主要通过描写“宁静”月色下荷塘及荷塘上的月色，打造了宁静、朦胧、美妙的情 境，抒发了作者内心的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。《我与地坛》作者选择地坛中荒芜 却有生机的景象，饱含作者对地坛景物的喜爱、对生命的思考。《赤壁赋》作者借月 夜泛舟幽静旷远的赤壁，引发了作者“人生短暂”“盛衰无常”的感伤，在与客的交 流中走出困境，获得了豁达超脱、随缘自适的心灵感悟。《登泰山记》记述了作者携 　第一篇 文学阅读与写作　 023 << 友人冬日登泰山观日出的经过，生动表现了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄 浑景象。 任务二：阅读下面的材料，完成后面的任务 《我与地坛》首发于 1991 年第 1 期《上海文学》，因版面的原因，当时编辑询问 作者能不能当小说发表，作者回复不能作为小说发。 学界关于散文的纪实性质，主要有三种看法： 一是主张绝对真实：“描述真人真事，是散文的首要特征。散文家们要靠旅行 访问，调查研究了积蓄丰富的素材，要把事件的经过，人物的真实，场地的实景， 审察清楚了，然后才提笔伸纸。散文特写决不能仰仗虚构。”（周立波《散文特写 选·序》） 二是主张“大实小虚”：“散文写作，在选材上也并不是绝对地排斥任何虚构的。 也就是说，在保持题材上大体真实的前提下，某些细节的虚构，乃至某个次要人物 的虚拟，不但在创作实践上是有成例的，被允许的，而且有时甚至是很必要的。”（韩 少华《散文散论》） 三是供实用的散文，要严格地写实；供欣赏的散文，允许有虚构的成分存在： “谈散文创作，我们还不能不谈虚构。虚构是文艺创作普遍采用的一种方法，它对于 概括社会生活、塑造典型形象、突出作品主题均有不容忽视的作用。散文创作也不 一味地排斥这种方法。具有写实特点的散文体裁之所以不排斥虚构，是因为人们写 散文，自古以来就有供实用和供欣赏的分别。供实用的散文，只能严格地写实，不 允许有任何虚构；而供欣赏的散文，在写实上就不那么严格，允许有虚构成分存 在。”（冠显《散文写实说》） 请结合本单元的具体作品，谈谈你对作品真实和虚构的理解。 明确： 《荷塘月色》的真实体现在作者创作文章时正在清华大学任教，加上时代、家庭 的因素，使得作者内心苦闷难解，故通过创作文章来排遣解脱。《荷塘月色》的虚构 体现在作者描写的月下荷塘及荷塘上月色有作者主观创造的因素，使景与人物的内 心和谐统一。 任务三：知人论世，生命突围 请结合以下关于作家的介绍，以小组为单位，交流作者在作品中的人生感悟， >> 024 　高中语文单元教学设计　 形成不少于 200 字的文稿。 明确： 综合比较本单元的文章，结合作者的人生经历，我们都能发现，这里多少都有 一种作者在与自己的命运进行对抗，有意地创造意境，融入自我的生命思考。 【课堂小结】 景情理的深度融合，让我们感知到了散文言浅意深的特色，追问中，进一步理 解作者独特的内心世界，感受到其对人生、社会的思考；真实与虚构，让我们从艺 术创造的角度，感受到散文的文学性的魅力。当然，这些只是散文特征的一部分， 还有更多的表现等待着我们去发掘。 【作业】 推荐同学们拓展阅读汪曾祺、梁衡、余光中等名家散文，结合具体作品，写不 少于 800 字的赏析文章。