第一篇 必修上册 第三单元-高中语文单元教学设计

>> 008 　高中语文单元教学设计　 与我一同默享着这大自然赐予的 / 快慰。”强大的意象与渺小的意象形成了鲜明的对 比。“我”与蜘蛛产生了共情：从表层形态来看，“我”和蜘蛛都是渺小的，没有雪 峰、太阳、雄鹰、雪豹等意象的壮美、强健之感；但从内在精神来看，蜘蛛与“我” 一样勇敢坚毅、顽强不屈，我们都是强者，甚至比雄鹰、雪豹还要强大。 【课堂小结】 本单元人文主题是“青春激扬”，选文对青春、青年和理想的认识又因作者时代 和人生经历的不同而有所不同，但都表现出青年人的使命与担当。在学习的过程中 要理解作者的创作意图，有自己的发现，诉说自己的青春故事，抒发自己的青春理 想。写作文学短评，要深入文本内部，结合生活经验和阅读经验，深入思考，有事 实、有依据、有逻辑、有层次地表达自己的观点。 【作业】 阅读《哦，香雪》，结合你对诗化小说的理解，以“虚化·淡化·强化”为思路， 写一段 300 字的文学短评。 必修上册  第三单元 第一课时  诗歌艺术风格和审美心理 【教学目标】 1. 理解古诗表现手法及其作用。 2. 把握诗歌的艺术风格。 3. 分析山水田园诗中蕴含的文化审美心理。 【教学重难点】 1. 教学重点：比较分析诗人因抒情而做的意象选择，理解豪放词和婉约词的风 格差异。 2. 教学难点：分析山水田园诗中蕴含的文化审美心理。 　第一篇 文学阅读与写作　 009 << 【教学过程】 任务一：阅读第三单元诗篇，根据你的理解补写例句，完成下列表格 表1-3  古诗常用描写手法 概念 说明 表达作用 例句 虚实结合 “虚”指直觉中看不见摸不着的回 忆或想象中的情景 ；“实”指客观 世界中的实象、实事、实境。两相 结合，传情达意 ①留下空白，让读者从虚中 想象实，从实中想象虚，激 发想象，增强吸引力 ；②有 虚有实，虚实结合，丰富内容， 充满想象，增强表现力 动静结合 “动”是对事物和动作形态进行描 绘 ；“静”是对事物静止状态进行 描绘。对事物、景物做动、静的描写， 两者互相映衬，构成一种情趣 静中有动，动中有静，甚至 以动衬静，能有效突出情境， 富有诗意，充满美感 正侧结合 对描写对象进行正面的直接的描写 是正面描写，描写对象周围的事物， 使对象更鲜明、突出的是侧面描写。 侧面描写的方式给读者留下更多的 想象余地 使被描写景物的特点更加鲜 明更加突出 点面结合 “点”就是某一个具体的对象，加 强点的描写，可以使文学作品内容 具体，有血有肉 ；“面”就是较为 全面的情况的概述，可以使文学作 品具有普遍意义，深化主题 ①有点有面，全面而深入地 反映事物，突出特征，具有 感染力。②便于读者形成全 面完整印象 视听结合 “视”，诗人常常通过变化观察视角 来描摹事物，如远近、高低、俯仰。 “听”，诗人在诗行当中描摹的事物 的声响 ①使形象千姿百态，变化万千， 生动活泼。②使读者对视觉和 听觉形象产生更加全面的认 识，获得完美的感受 白描 以勾勒特点、不设喻、少修饰为特 征的描写方法 ①鲜明突出事物的特征。② 语言简洁洗练，真切自然， 无做作之嫌 明确： 《念奴娇·赤壁怀古》上片：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画， >> 010 　高中语文单元教学设计　 一时多少豪杰。”由眼前实景和联想到的虚景，虚实结合，为下文周瑜的出场蓄势， 激发了读者的想象，增强了诗歌的表现力。《归园田居》诗句：“暧暧远人村，依依 墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”村庄和炊烟是静景，狗吠和鸡鸣是动静，以 动衬静，传达出作者归园的惬意心情。《琵琶行（并序）》诗句：“曲终收拨当心画， 四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”前一句运用比喻正面描写 琵琶女结束演奏时的动作和声音，后一句通过“悄无言”“唯见”从侧面描绘了音 乐的艺术魅力。《登高》诗句：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”远视线和近 视线结合、视觉和听觉结合，使读者对形象有了更加全面的了解，增添了美感。 《归园田居》诗句：“方宅十余亩，草屋八九间。”该诗句用笔简洁洗练，生动自然， 更能突出事物的特征。 任务二：结合下面材料，阅读《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭 怀古》和《声声慢》（寻寻觅觅），完成下面的表格 宋俞文豹《吹剑续录》：“东坡在玉堂，有幕士善讴。因问，我词比柳词何如？ 对曰，柳郎中词，只好十七八女郎执红牙板唱‘杨柳岸晓风残月’，学士词，须关西 大汉执铜琵琶，铁绰板唱‘大江东去’。” 表1-4  豪放词与婉约词的风格差异 特点 《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北 固亭怀古》 《声声慢》（寻寻觅觅） 时空特点 意象特点 人物特点 情感特点 明确： 两首怀古词在时空上选取了“大江东去”“千古风流人物”“千古江山”等形象， 时空背景宏阔，《声声慢》（寻寻觅觅）“守着窗儿，独自……”时空背景狭小；两首怀 古词在意象上选取了“大江”“惊涛”“金戈铁马”等，有力量、力度之美，《声声慢》 （寻寻觅觅）则选取了“淡酒”“鸿雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等，凄美哀婉。两首怀 古词在抒写人物时选取了“周瑜”“孙权”“刘裕”“廉颇”，他们都是志向宏大，有伟 业丰功的英雄人物，而《声声慢》（寻寻觅觅）只写个人或者闺妇；两个派别抒发的情 　第一篇 文学阅读与写作　 011 << 感差别更大，两首怀古词抒发的是壮志不得酬的悲慨、家国情怀，《声声慢》（寻寻觅 觅）抒发的是个人悲欢、儿女情长。 任务三：阅读下面的材料，根据材料回答下面的问题 山水自然为中国文人提供了一条走出“困境”的路，为中国文人提供了一方自 我治愈的良方。不仅古代，不限文人，就如同我们这般的普通人在自然中亦能得到 一些独特的感悟，指引我们更好地生活。这已经凝练成一种民族审美心理。 请你以陶渊明的《归园田居》为例，结合陶渊明的经历和其他诗作简要分析这 一审美心理。 明确： 陶渊明不仅在山水田园中获得了快乐，也获得了精神的超越，自称“少无适俗 韵，性本爱丘山”。其生性热爱山水，尘世中的各种事务是对人的羁绊，回归田园使 人重新恢复了自然本性。正是在自然山水中，陶渊明体验到“心远”的超凡脱俗之 感。在山水天地间，可使人的精神超脱现世的纷扰，洞察人世和政治的幽微，得到 内在的宁静和睿见。 【课堂小结】 诗歌中的形象是融合了诗人主观情感的，我们要用形象思维将其尽量还原，那样 才能够真正读懂诗歌，获得审美享受。每个诗人都有独特的人生经历，在表达情感选 择意象的时候也具有独特性，这种独特性便形成风格，气质相近的诗人风格有趋同性， 因此形成了人们所说的流派。了解风格和流派有助于我们快速理解某一类型的诗歌。 【作业】 阅读下面的材料，根据材料完成后面的问题。 浪漫主义是文艺的基本创作方法之一，其与现实主义并称为文学艺术上的两大 主要思潮。浪漫主义者强调直觉、想象力和感觉，甚至到了被一些人批评为“非理 性主义”的程度。作为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界 出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手 法来塑造形象。 阅读《梦游天姥吟留别》，结合材料简要分析作品的浪漫主义风格是从哪些方面 展现出来的。 >> 012 　高中语文单元教学设计　 第二课时  诗歌比较鉴赏，读出自我 【教学目标】 1. 把握作品的思想观点和情感倾向。 2. 能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同。 3. 能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或疑问。 【教学重难点】 1. 教学重点：比较不同文学作品在主题、表现形式以及风格上的异同。 2. 教学难点：对文学作品提出自己的独到见解。 【教学过程】 任务一：阅读本单元八首诗词，结合课本内容，完成下面的表格 《孟子·万章下》中提出：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”孟 子认为要真正理解古人诗书中的义理，就要“知其人”；而要“知其人”，就要“论其 世”，考究他的身世言行。这种知人论世的方法可以运用到古诗词阅读中，通过了解 诗人的生平和创作背景，深入理解其在古诗词中寄寓的对社会的思考和对人生的感悟。 表1-5  知人论世读作品 篇目 诗人、词人 创作背景 思想情感 《短歌行》 曹操 曹操平定北方，准备进而实现统一 天下的愿望 《归园田居》 陶渊明 　第一篇 文学阅读与写作　 013 << 篇目 诗人、词人 创作背景 思想情感 《梦游天姥吟 留别》 李白 《登高》 杜甫 《琵琶行 （并序）》 白居易 《念奴娇·赤 壁怀古》 苏轼 苏轼因反对新法，被贬谪到黄州 《永遇乐·京口 北固亭怀古》 辛弃疾 朝廷准备北伐，已六十六岁的辛弃 疾重被起用，但并未真正得到朝廷 重视      《声声慢》 （寻寻觅觅） 李清照 明确： 《短歌行》表达了曹操对时光流逝的感慨以及建功立业的宏愿。《归园田居》作 于陶渊明辞官归隐之后，表达了诗人对官场的厌倦以及回归田园的自由、喜悦。《梦 游天姥吟留别》作于李白在长安受到权贵排挤，被放出京之时，表达了诗人对现实 的不满、心胸豁达以及不与权贵妥协的反抗精神。《登高》作于杜甫流寓夔州时期， 诗中表达了作者的身世之悲和忧国之情。《琵琶行（并序）》是白居易触怒权贵，被 贬为江州司马时期的作品，诗中表达出对琵琶女的同情和对自己被贬谪境遇的愤懑。 《念奴娇·赤壁怀古》抒发了词人怀才不遇、功业未就的感慨。《永遇乐·京口北固 亭怀古》表达了词人对国家的忧虑以及建功立业的强烈愿望。《声声慢》（寻寻觅觅） 作于李清照南渡避乱，国破夫亡，人到暮年之时，词中抒发了作者深重的忧愁苦闷 之情。 任务二：阅读《念奴娇 • 赤壁怀古》《永遇乐 • 京口北固亭怀古》，回答后 面的问题 用典指的是对前人语句、神话传说、历史故事等的引用，是古诗词中常用的一 种手法。南朝刘勰在《文心雕龙》里诠释为“据事以类义，援古以证今”，也就是说， 用典既有“类义”的比喻作用，又能够“以古证今”。诗词贵在含蓄，立意要精深而 续  表 >> 014 　高中语文单元教学设计　 不浅露，用语要简洁而又意味深长，经得起反复吟咏。因此诗人常常借助典故来塑 造形象、烘托气氛、创设意境，寄寓深邃曲折的内涵。 请分析《念奴娇 • 赤壁怀古》和《永遇乐 • 京口北固亭怀古》两首怀古词中用典 与表情达意关系的异同。 明确： 同：两首词都借古人古事抒发了个人感怀。苏轼借意气风发的周瑜，抒发了自 己壮志未酬的感伤之情。辛弃疾借建功立业的孙权、刘裕以及老当益壮的廉颇，表 达了自己雄心不老，仍渴望建功立业的志向。 异：①辛弃疾还通过刘义隆草率北伐惨遭失败的典故，告诫朝廷应做好充分的 准备，表达了对国事的忧虑。②苏轼在词中将用典和写景、抒情融为一体，寄托生 命感悟和人生态度；辛弃疾通篇用典，感情全部寄寓在典故中。 任务三：阅读《声声慢》（寻寻觅觅），结合下面的诗词，完成后面的问题 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。［李煜《虞美人》（春花秋月何时了）］ 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》） 试问闲愁都几许？一川烟草，满城飞絮，梅子黄时雨。［贺铸《青玉案》（凌波 不过横塘路）］ 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。（李清照《武陵春·春晚》） 古人写愁多化抽象为形象，《声声慢》（寻寻觅觅）结尾却未将“愁”形象化地 表现出来。请谈一谈对结句“这次第，怎一个愁字了得”的理解和感受。 明确： 《声声慢》（寻寻觅觅）选取酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨等意象，将词人内 心的孤独与愁苦抒写出来，然后以“愁”字、问句作结，戛然而止，有欲说还休之 感，余味悠长，更能让人感悟和体会，所以此句虽未将愁形象化地表现出来，但也 别具韵味。 【课堂小结】 本单元选取了东汉末年、东晋、唐、宋的八首诗词，其中蕴含着诗人、词人在 不同个人境遇下的思想情感。作品风格各异，既有唐诗的现实主义和浪漫主义作品， 也有宋词豪放派和婉约派作品。不同的诗词在艺术手法和表现形式上也各有特色。 我们在读诗词的过程中，可以近距离感受作者之所思所感，赏析这些诗词在形式与 风格的异同，也可以提出自己独到的见解。 　第一篇 文学阅读与写作　 015 << 【作业】 诗评认为李白的诗歌豪迈飘逸，杜甫的诗歌沉郁顿挫，白居易的诗歌明白晓畅。 请结合《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》中的具体诗句从风格角度比较 分析。 明确： 《梦游天姥吟留别》，以“列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩 荡不见底，日月照耀金银台”为例。诗句通过丰富的想象和大胆的夸张，描写出天 门打开后神仙洞府光辉灿烂、壮丽非凡的景象；四字句连用，节奏急促，铿锵有力， 充分写出了石门打开时的雄伟声势，接以七字句，节奏舒缓，尽情描绘仙境之景， 句式的变化，让行文参差错落，跌宕起伏。 《登高》，以“万里悲秋常作客，百年多病独登台”为例。此联以“悲”为意， 饱含八层情感。“万里”写离家之远，“秋”寓时令之悲，“常”写漂泊之久，“作客” 言羁旅之苦，“百年”叹人生迟暮，“多病”写身体之苦，“独”含孤独之愁，“登台” 远眺，更添悲情。一词一顿，层层叠加，寄寓对个人际遇和国家命运的深沉情感。 《琵琶行（并序）》，“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终 岁不闻丝竹声”，语言平实浅近，通俗易懂，叙写自己贬谪卧病的枯燥生活；“同 是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，语言质朴动人，抒发诗人与琵琶女同病相怜的 慨叹。 必修上册  第七单元 第一课时  散文的线索、结构与表达 【教学目标】 1. 理解把握散文的线索，并分析其作用。 2. 赏析散文的表达技巧，品味散文的艺术魅力。 3. 学会品味散文的语言，走进散文语言的审美世界。