第一篇 必修上册 第一单元-高中语文单元教学设计

>> 002 必修上册  第一单元 第一课时  意象、视角和诗化小说 【教学目标】 1. 能通过诗歌意象特点，理解诗歌意象蕴含的情感。 2. 能辨别小说的叙事视角，分析其作用，理解诗化小说的特点。 【教学重难点】 1. 教学重点：分析小说叙事视角的作用。 2. 教学难点：理解诗化小说的特点。 【教学过程】 任务一：阅读《沁园春·长沙》上阕，结合下面的材料，完成下面的表格 在意象派诗歌鼻祖庞德看来，意象是理性和感性的复合体，意象的使用，使情 绪有了对应物。意象正是主观情绪投射在客观物象上形成的复合物，是思想情感与 具体形象的融合。 在艾青看来，意象是诗人主观感觉具象化的表现，思想、情感都融化在感觉之 中。意象既不是纯客观的物象，也不是纯主观的心意，是主客观的统一体。这个统 必 修 上 册 　第一篇 文学阅读与写作　 003 << 一体有两个特征：一是外在的“象”的具体性与确定性，二是内在的“意”的朦胧 性与多义性。 表1-1  《沁园春•长沙》意象分析 意象 客观 主观 特点 意蕴与情感 山 万、遍 壮丽、热烈 胸襟博大 林 林、层 江 漫、透 充沛、清澈 舸 舸、行驶 百、争 鹰 鹰、空 乐观自信 昂扬奋进鱼 翔、浅底 自在、悠闲 明确： 客观事物还有山、红，江、碧，鱼；主观感受还有尽、染，击、长；特点还有 活力、积极，力量、速度；意蕴和情怀还有感情炽烈，积极向上。 任务二：阅读下面的材料，回答下面的问题 叙事视角是指对故事内容进行观察和讲述的特定角度，它决定了叙述者以何种 身份、何种角度来讲故事。叙事视角包含以下几种类型： 1. 全知视角（上帝视角） 全知视角往往采用第三人称，优点是自由灵活，叙述人不受时空的限制，人物 和事件可以自由表现；并能让读者对人物和事件有全面而具体的了解，最大限度地 展示社会生活的深度和广度。但这个视角降低了作品的真实度。 2. 有限视角 叙述者从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。由于叙述者进入故事和场 景，或讲述亲历，或转叙见闻，其话语的可信性、亲切性自然超过全知视角叙事。 包括主人公视角和见证人视角两种。主人公视角即由主要人物充当叙述的视点，可 以用第一、三人称来叙述。带有亲切感和真实感，便于揭示主人公自己的深层心理， 也可以对其他人物从外部进行描写。见证人视角即由次要人物（一般是线索人物） 充当叙述的视点，它的优点如下：①作为目击者、见证人，其叙述对于塑造主要人 物的完整形象更客观、更有效。②必要时，叙述者可以对所叙人物和事件做出感情 >> 004 　高中语文单元教学设计　 反应和道德评价。（3）通过叙述者倾听别人的转述，灵活地暂时改变叙事角度，以 突破他本人在见闻方面的限制。 叙述视角还可以从叙述者身份来划分，比较特殊的有女性视角、儿童视角、动 物视角等。叙述人称和叙述视角不可简单对应。有时，叙述人称不变，但叙述视角 变了。视角的转换直接关系到小说的叙事动机和叙事效果。 《百合花》这篇小说采用的叙事视角是什么？这样写有什么效果？ 明确： 《百合花》中的叙述者“我”是一个女文工团员。采用有限视角叙事，“我”是 故事的参与者，是小说中穿针引线的人物；是事件的“亲历者”和“见证者”，增强 了故事的真实性，也更方便抒情，“我”对小战士认识的变化为新媳妇对小战士情感 的变化铺垫和蓄势，增强了文学作品的感染力。另外，第一次借被子和小通讯员救 人牺牲的故事都不是“我”亲眼所见，给读者留白，让故事更有张力。《百合花》以 女性心理、情感以及眼光来观察生活，讲述故事。以女性特有的视角去看小通讯员， 更加关注形象细节描写。另外，女性因其特有的细腻情感，很适合抒发感情。 任务三：阅读下面的材料，完成以下表格 吴世奇认为诗化小说是指“思维发散化、结构散文化、人物形象淡化”的小说 类型。这种小说类型，自废名开其滥觞，经沈从文扛其大旗，至孙犁、萧红、汪曾 祺等人延其发展，一直延续至今。诗化小说，不注重故事情节的跌宕、往往不将事 件作为线索，而将情感、心理作为线索。不注重人物形象的饱满，而着力传递作者 的某种意绪和感悟。诗化小说具有散文和诗的某些特征，比如重视抒情，常可见直 接抒情，或者间接抒情的语句、语段；重景物描写和意象（特殊物象）的运用；物 象往往具有象征意义；主题上表面是美丽、祥和，关系融洽，但深层往往弥漫着苦 难和伤痛。显现的美丽淡化了苦难的浓度，深潜的苦难增加了显现的美丽的厚度。 对于苦难，不同的作家有不同的处理：沈从文主观美化，萧红采用儿童视角去叙述， 废名利用禅宗思想去溶解，汪曾祺则在对其讲述中表达出对人情和人性的重视。这 类小说在苦难与和谐的碰撞交融之中，显示出一种独特的美学感受。 回忆初中所学《孔乙己》，试着从主要人物是否明确、是否有物象、情节是否清 晰、矛盾是否突出、环境描写特点及用词造句等方面与《百合花》《哦，香雪》进行 比较。 　第一篇 文学阅读与写作　 005 << 表1-2  “诗化小说”的鉴赏角度 角度 《孔乙己》 《百合花》 《哦，香雪》 主要人物 孔乙己 香雪、凤娇 主要物象 茴香豆 百合花被子、圆月 情节特点 情节紧凑 情节较散 矛盾冲突 冲突明显 一定程度存在 环境描写特点 自然环境描写多，且为明丽、 清新之景 语言特点 精练、深刻 清新、质朴，富有诗意 叙述节奏 快 明确： 《孔乙己》的环境描写特点是社会环境描写多。《百合花》的主要人物是小通讯 员、新媳妇、“我”。《哦，香雪》的主要物象是铅笔盒、火车、大山；情节特点是松 散的；矛盾冲突不突出；环境描写特点是自然环境描写多，且多为明丽之景；叙事 节奏缓慢。 【课堂小结】 这节课主要是理解本单元的三个关键概念：诗歌的意象、叙事视角和诗化小说。 学习时要举一反三，触类旁通，能够将相关知识灵活运用到文学作品的阅读鉴赏中去。 【作业】 再次阅读鲁迅的小说《故乡》，从叙述视角的角度分析这样创作有什么优点。 第二课时  青春的价值与写作评论 【教学目标】 1. 品读诗句，把握情感，领悟青春姿态，思考时代人物的青春价值。 >> 006 　高中语文单元教学设计　 2. 通过创作现代诗表达当代青年对青春价值的思考。 3. 学会写作文学短评。 【教学重难点】 1. 教学重点：赏析诗歌，把握诗歌情感，挖掘诗歌中的青春姿态。 2. 教学难点：思考时代人物的青春价值。 【教学过程】 任务一：阅读《立在地球边上放号》《红烛》，结合下面的材料，完成后面 的问题 《立在地球边上放号》写于 1919 年。郭沫若受五四运动和十月革命的冲击，从 日本渡海回国。惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是，在诗人的 笔下出现了一幅雄奇壮伟、流动奔突的画面，写下这首对于力的赞歌，所以他的诗 歌中充满迫切的希望和强大的自信。 《红烛》写于 1923 年。闻一多从美国归来后，他看到北洋军阀统治下民不聊生、 政治腐败、经济凋敝的黑暗现实，极为失望。写下了这首《红烛》，将它作为同名诗 集《红烛》的序诗。此时的中国，前途虽然明朗，道路却越发曲折。因此，《红烛》 的情感更加深沉含蓄。 1.《立在地球边上放号》中的哪几句诗体现了五四运动的时代特色？诗中的“巨 人”与青年郭沫若又有什么关联？ 明确： （1）“我眼前来了的滚滚的洪涛哟！啊啊！不断的毁坏，不断的创造”， 五四运 动正如滚滚的洪涛，它正以巨大的破坏力，冲决一切半殖民地半封建的思想罗网， 同时以伟大的创造力建树科学与民主的现代文明。 （2）“巨人”是诗人的形象，他站在俯瞰地球的地方，尽情呼喊，表达自己内心 强烈的情绪，发出响彻寰宇的呐喊。这种形象就是在风云激荡的时代里，投身于时 代洪流，与时俱进，富有磅礴激情、敢于破旧立新的有为青年的象征。 2. 面对当时的中国，闻一多在《红烛》中对“红烛”的“红、光、灰、泪”分 别倾注了什么情感？由此概括“红烛”展现了他什么样的青春姿态？ 　第一篇 文学阅读与写作　 007 << 明确： （1）“红”，赤诚、热烈与忠诚；“光”，牺牲自我、拯救世人的理想信念；“灰”， 为了拯救世人，主动牺牲自我还能培育花果的脂膏；“泪”，因理想受阻而产生的焦 急之情。 （2）诗中的红烛就是诗人，诗人用红烛表现自己的赤子之心，通过隐喻写自己 在现实中内心的矛盾、痛苦和挣扎，表达了无私奉献、唤醒民众的热情，凸显诗人 献身祖国、敢于自我牺牲的爱国精神。 3. 通过比较，分析两首诗歌在主题上有何相同之处？ 明确： 两首诗歌都呈现出对时代、社会、国家强烈的责任感和担当意识，作为五四青 年，郭沫若、闻一多都自觉地思考国家和民族的命运，两首诗从形式来看是“青春 的诗篇”，从内容来看是“青春的呐喊”。 任务二：创作诗歌，抒写青春感悟 在第 4 季第 2 期《经典咏流传》节目中，央视的一些主持人合唱李大钊先生的 《青春》，唱响了青春理想、青春力量，点燃了一个时代的青春奋斗之火。请你结 合本单元所学，以“书写青春，不负时代”为主题创作现代诗，抒发自己对青春的 感悟。 明确： 学生可以充分发挥个人才情，但是要重点围绕“书写青春，不负时代”的主题。 任务三：从“雄鹰”“雪豹”和“蜘蛛”这三个意象的角度给《峨日朵雪峰 之侧》写一段文学短评，200 字左右 阅读文学作品时，从自己的感受出发，把自己对作品思想内容、艺术特色等的 理解、分析和评价简短地写出来，就是文学短评。“文学短评”重在“评”，属于议 论文。短评要突出自己的观点，从小处切入，只抓最有感触的且比较新颖的一点进 行评论。在短评中，议论不能凭空而来，往往是在适当复述、介绍或者引用作品内 容的基础上进行的。“叙”要简洁、精当，“议”要凝练，要有逻辑性，让人信服。 示例： “啊，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。”雄鹰和雪豹都是动物中的强者，这 句诗体现出“我”发自内心、迫切地希望与强者为伍。“但有一只小得可怜的蜘蛛 / >> 008 　高中语文单元教学设计　 与我一同默享着这大自然赐予的 / 快慰。”强大的意象与渺小的意象形成了鲜明的对 比。“我”与蜘蛛产生了共情：从表层形态来看，“我”和蜘蛛都是渺小的，没有雪 峰、太阳、雄鹰、雪豹等意象的壮美、强健之感；但从内在精神来看，蜘蛛与“我” 一样勇敢坚毅、顽强不屈，我们都是强者，甚至比雄鹰、雪豹还要强大。 【课堂小结】 本单元人文主题是“青春激扬”，选文对青春、青年和理想的认识又因作者时代 和人生经历的不同而有所不同，但都表现出青年人的使命与担当。在学习的过程中 要理解作者的创作意图，有自己的发现，诉说自己的青春故事，抒发自己的青春理 想。写作文学短评，要深入文本内部，结合生活经验和阅读经验，深入思考，有事 实、有依据、有逻辑、有层次地表达自己的观点。 【作业】 阅读《哦，香雪》，结合你对诗化小说的理解，以“虚化·淡化·强化”为思路， 写一段 300 字的文学短评。 必修上册  第三单元 第一课时  诗歌艺术风格和审美心理 【教学目标】 1. 理解古诗表现手法及其作用。 2. 把握诗歌的艺术风格。 3. 分析山水田园诗中蕴含的文化审美心理。 【教学重难点】 1. 教学重点：比较分析诗人因抒情而做的意象选择，理解豪放词和婉约词的风 格差异。 2. 教学难点：分析山水田园诗中蕴含的文化审美心理。