第七章 基于诊断测评开展的补偿性教学课例-高中英语单元教学设计

　第七章 基于诊断测评开展的补偿性教学课例　 171 << 第一节  基于主题语境的高三词汇复习—“健康”话题词汇课例 一、诊断测评课题研究背景 笔者所带班级从高一开始，参加了三年的“中国基础教育外语测评研究基金” 课题，聚焦英语语言运用版块的词汇部分，采用诊—教—学的行动研究模式：学生 先参加由外研社研发的“优诊学”（Udig）诊断系统的在线测试，测试结束后，教师 根据班级整体及学生个体诊断反馈报告分析学生在词汇方面存在的问题，然后通过 问卷、访谈等形式找出原因。教师根据原因制订相应的教学计划，调整学生的词汇 教学策略及学习策略，帮助学生在词汇和英语综合运用能力方面取得进步。 高一学年初，学生进行了第一次“优诊学”在线测试，从诊断报告（图 7-1）可 以看出，学生在话题词汇方面表现欠佳，尤其是个人、家庭等相关词汇和健康相关 词汇。 注：每项微技能满分 30 分 图 7-1  第一次诊断反馈报告 第七章  基于诊断测评开展的补偿性教学课例 >> 172 　高中英语单元教学设计　 课程标准指出：“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并 以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发 展。”结合新课标的精神和学生话题词汇薄弱的学情，笔者在高三进行课本一轮复习 时，按照不同话题对教材单元进行了整合，下面将以“健康”话题的课本复习为例。 二、语篇材料 笔者将人教版教材中涉及“健康”话题的三个单元的相关内容整合到了一起， 具体如下。 必修一 Unit 3 Sports and Fitness（图 7-2） 选择性修二 Unit 3 Food and Culture（图 7-3） 选择性修三 Unit 2 Healthy Lifestyle（图 7-4、图 7-5、图 7-6） 图 7-2  Sports and Fitness 课文          图 7-3　Food and Culture 课文      图 7-4  Healthy Lifestyle 课文 1 图 7-5　Healthy Lifestyle 课文 1 图 7-6　Healthy Lifestyle 课文 2 　第七章 基于诊断测评开展的补偿性教学课例　 173 << 三、教学设计 课题 基于主题语境的高三词汇复习—“健康”话题词汇 课型 词汇复习课 作者 石家庄二中实验学校 施 ×× 主题语境 人与自我、生活与学习、健康的生活方式、积极的生活态度 授课时长 40 分钟 基于诊断测评的 语篇研读 语篇的主题和内容 这三个单元涉及“健康”话题的四篇文章 ：第一篇描述主人公健身前后的变 化 ；第二篇阐述了健康饮食的基本原则 ；第三篇介绍了改变不良生活习惯、 养成良好生活习惯的原理和方法 ；第四篇是两个改变自己不良生活习惯的案 例。四篇文章分别从体育、饮食、习惯等方面帮助学生了解健康的生活方式， 并反思自己的生活。 语篇的主题意义 通过阅读文本，学生可以了解健康的生活方式，并对自己的心理健康（如压力、 自信）和身体健康（如锻炼、饮食）进行反思，培养关注健康的意识，形成 正确的健康观。 文本与改善诊断结果弱项的关联 这三个单元都涉及“健康”话题，与“优诊学”词汇微技能诊断项目中“健 康相关词汇”相一致，并且课本很多词汇与“优诊学”中“健康相关词汇” 重合，例如，diet，injure，injury，pill，drug，specialist，dizzy，absorb 等。 通过前面的诊断报告可以看出，对“健康相关词汇”的掌握和运用是学生的 薄弱项，通过对这些单元文本的复习和相关词汇的巩固、运用，学生可以更 好地学习相关词汇，提升相应薄弱微技能。 教学目标 By the end of this class, students will be able to: （1）use words and phrases related to health, such as diet, weight, fitness, positive, stress, abuse, consume, digest, work out. （2）talk about health problems and habits. （3）voice opinions on how to live a healthy life. 教学重难点 重点 ： 复习“健康相关词汇”并探讨健康问题和健康的生活习惯。 难点 ： 探讨健康问题和健康的生活习惯。 >> 174 　高中英语单元教学设计　 四、教学过程 Task 1 Review 课前让学生自主复习这三个单元的单词和课文，按照词性建立话题词汇库或者 绘制思维导图。 【设计意图】学生通过自主复习激活相关词汇，并对相关话题有一个初步 的整体印象。 利用课前时间给学生播放歌曲动画视频 Vegetables for you and me，让学生跟 着唱，并试着把里面涉及的英语单词 carrot，cabbage，broccoli，potato，spinach， celery，garlic，onion，leek 记下来，然后让学生根据图片提示完成对应的 crosswords 游戏（图 7-7）。 图 7-7  crosswords 游戏 通过连接每行单词所填字母，显示出本节课主题—health，并询问学生：Is health important for us? Why? 学生回答完毕后，教师总结，并引出名言“Health is the best wealth”来揭示健康对人们的重要性。 【设计意图】通过活泼有趣的歌曲动画视频渲染欢快的课堂氛围，调动学 生的积极性，并且通过与蔬菜有关的单词（其中 cabbage, garlic, onion 为课本 单词表词汇）引入本节课的主题。 Task 2 Word Bank & Word Snake 基于学生课前的自主复习，让学生一起头脑风暴填充健康相关词汇的 Word Bank. 　第七章 基于诊断测评开展的补偿性教学课例　 175 << n. v. adj./adv. phrases fitness diet stress stadium/gym strength g a r l i c , o n i o n , pepper calorie vitamin pill/drug flu … injure jog abuse reward refresh examine absorb consume chew … positive negative slim (un)fit dizzy sugary dynamic pessimistic … work out lose heart give up make a difference consist of be composed of rely on decide on make up one’s mind stressed out worn out … 随后进行 Word Snake 游戏（图 7-8），从中识别出健康相关词汇。 图 7-8  Word Snake 游戏 【设计意图】通过头脑风暴实现学生之间的优势互补，学生可以参考同伴 的答案充实自己的话题词汇库，而 Word Snake 游戏可以提升学生快速识别、 提取话题词汇的能力。这两项活动为后面的词汇练习和主题意义做了铺垫。 Task 3 Review the texts 教师让学生基于对课本这三个单元的复习，说说健康受哪些方面因素的影响， 并根据学生的回答，提炼出三个主要的方面呈现在幻灯片上：sports,diet, habits。教 师还需要将这三个方面分别超链接到三个单元的课文复习，每个单元对应的词汇练 习任务形式不同。 >> 176 　高中英语单元教学设计　 sports：必修一 Unit 3 Sports and Fitness—Going Positive Fill in the blanks with proper words. I always wanted to look like the slim girls on TV. I worried about my w_____ and tried every new d _____ I read about online. Then I read an article that said instead of asking “Am I fat?” I should be asking “Am I fit?” Once I started thinking about (fit), things began to change. Instead of saying “I want to lose three kilos”, I would say “l want to run two kilometres in eight minutes” or “I want to be able to do 30 push- ups”. Rather than cutting the foods l enjoyed, I added healthy foods to my meals. Finally, I stopped comparing myself with actresses and models. By being p_____ about myself and my body, I became both happier and (healthy). (Keys: weight, diet, fitness, out, positive, healthier) diet：选择性修二 Unit 3 Food and Culture—Healthy Eating Use sentences from the text to translate the following sentences. （1）越来越多的证据表明，导致不良健康的真正因素并非高脂肪食物，而是 糖分。 There is increasing evidence that the real driver of poor health is not so much fatty food, as it is sugar. （2）要想身体健康，就必须少吃甜点，完全禁饮甜饮料。 If you want to be healthy, you have to cut down on desserts, and cut out sweet drinks altogether. （3）为了保持身体健康，你还可以食用不同种类的新鲜食物，尤其是富含维生 素和纤维素的水果和蔬菜，而不是加工食品。 You can keep healthy by consuming different categories of fresh foods, especially fruit and vegetables, which are full of vitamins and fibre, rather than processed foods. （4）饮食中摄取一些肉类、豆类或奶制品也十分重要，因为这些食物为强壮骨 骼、肌肉生长提供必要的蛋白质。 It is also important to have some meat, beans, or dairy products in your diet, as they provide the necessary protein for strong bones and muscle growth. 　第七章 基于诊断测评开展的补偿性教学课例　 177 << （5）细嚼慢咽还能让你的身体更好地消化食物，更充分地享受美食。 Eating slowly also allows your body to digest your food better, and will allow you to enjoy your food more. （6）健康饮食始于健康的饮食态度。 Healthy eating starts with having a healthy attitude towards food. habits: 选择性修三 Unit 2 Healthy Lifestyle—Habits for a healthy lifestyle) Review how the “habit cycle” works（图 7-9）. 图 7-9  the Habit Cycle （1）先让学生说说 cue，routine，reward 分别指的是什么？ cue: an action, event, or situation that acts as a signal to do something routine: the regular action you take in response to the cue reward: the good thing or feeling we get from the routine. （2）Complete the summary using the words from the box below. alcohol appropriate negative cycle cue pill psychology discipline reward tobacco Teenagers often have bad habits. Most can be stopped by taking action. However, habits like and abuse can lead to serious addictions. According to modern , to change bad habits, we must first analyse them using the “habit ”. To fix or improve a bad habit, we must first find out what the is. Then we must change the old routine to something more positive. If successful, we will feel a sense of and our bad habit may disappear. Changing a bad habit is difficult, and it is easy to make excuses and give up. We need to make up our minds and show some , and make small changes over time. There is no magic to help us, but changing will >> 178 　高中英语单元教学设计　 ensure we have a happy and healthy life! (Keys: appropriate, tobacco/alcohol, alcohol/tobacco, psychology, cycle, cue, negative, reward, discipline, pill) （3）就课本中列举的不开心就吃零食的例子，让学生分析如何打破“habit cycle”，把坏习惯变成好习惯。 Q: When we feel unhappy (cue), we eat lots of unhealthy snacks (routine), which makes us feel happy (reward). The reward makes us much more likely to continue the cycle, and the bad habit of relying on unhealthy snacks is formed. How can we facilitate a positive change in this bad habit? 【设计意图】通过填空、翻译句子、选词填空和回答问题等不同形式的练 习，帮助学生复习课本中对应的三个单元的内容，在语境中巩固词汇，并关注 词汇的主题意义。 Task 4 Get to know more 让学生针对刚才复习的三个单元的内容，探讨一下 How can we live a healthy life? 学生作答后，给学生扩充更多的相关知识。 （1）What is a balanced diet? Get students to talk about what nutrients the foods are rich in ( 图 7-10）. 图 7-10  均衡饮食结构图 A balanced diet = Energy-giving food + Body-building food + Protective food （2）Watch a video and fill in the blanks. ① People eat food to get _____________. 　第七章 基于诊断测评开展的补偿性教学课例　 179 << ② The _________________food in the world is Chinese food, which contains lots of ______ and ____________. ③ Most western food contains __________ and __________, so that people can __________________easily. （Keys: energy, healthiest, fruit, vegetables, fat, sugar, put on weight） Choose the proper words from the box to fill in the blanks. cancer, strength, abuse, stress, weight, relaxation Besides jogging, yoga has become increasingly popular as a form of exercise, relief, and spiritual transformation. Through a series of physical postures, breath control and mental focusing, yoga can help people build up their . In addition to from deep breathing, yoga’s benefits also include loss, better respiration ( 呼吸 ) and prevention of stress- related illnesses such as and heart disease. It can also keep people from tobacco and alcohol . （Keys: stress, strength, relaxation, weight, cancer, abuse） 【设计意图】通过三个小练习，帮助学生进一步巩固和练习与健康相关的 词汇，并进一步了解健康方面的知识，培养学生的健康意识。 （3）Read and reflect: How to live a healthy life? 学生阅读下面的短文，积累健康相关词汇及表达，并依据文章指导，反思自己 的生活习惯。 How to live a Healthy Life? In today’s fast-paced world, it is easy to neglect our health in pursuit of success and happiness. However, maintaining a healthy lifestyle should be a top priority for everyone. A healthy lifestyle not only helps us feel better physically and mentally but also reduces the risk of chronic diseases and improves our overall quality of life. Firstly, a healthy diet is essential for good health. Eating a balanced diet that includes plenty of fruits, vegetables, whole grains and proteins can help us maintain a healthy weight, reduce the risk of heart disease, diabetes, and certain types of cancer, and boost our immune system. It is also important to limit our intake of processed foods, sugary drinks, and alcohol, as they can have negative effects on our health. Secondly, regular exercise is crucial for maintaining good health. Exercise not only helps us stay physically fit but also has numerous mental health benefits. It can reduce >> 180 　高中英语单元教学设计　 stress, anxiety, and depression, improve our mood, and boost our self-esteem. The recommended amount of exercise for adults is at least 150 minutes’ walking, cycling, or swimming per week. Thirdly, getting enough sleep is essential for good health. Lack of sleep can lead to a range of health problems, including obesity, diabetes, heart disease, and depression. Most adults need between 7 ～ 9 hours of sleep per night to function at their best. Establishing a regular sleep routine and creating a relaxing bedtime environment can help improve the quality of our sleep. Fourthly, managing stress is crucial for maintaining good health. Chronic stress can have negative effects on our physical and mental health, increasing the risk of heart disease, high blood pressure, and depression. Finding healthy ways to manage stress, such as practicing mindfulness, yoga, or meditation, can help reduce its negative effects on our health. Finally, avoiding harmful substances such as tobacco and excessive alcohol consumption is essential for good health. Smoking is one of the leading causes of preventable death worldwide, while excessive alcohol consumption can lead to liver disease, cancer, and other health problems. Quitting smoking and limiting alcohol intake can significantly improve our health and increase our lifespan. In conclusion, a healthy lifestyle is essential for good health and well-being. By making small changes to our daily habits, such as eating a balanced diet, exercising regularly, getting enough sleep, managing stress, and avoiding harmful substances, we can improve our physical and mental health and enjoy a higher quality of life. Remember, good health is the foundation for a happy and fulfilling life. 【设计意图】阅读可以帮助学生在语境中综合感知和理解健康相关词汇及 表达，了解健康生活方式的方方面面，包括饮食、锻炼、睡眠、压力和远离有 害物质等，帮助学生反思他们的生活习惯，树立正确的健康观，并为后面的语 言输出和运用提供语言支架。 Task 5 课后练习设计 以下作业二选一（在写作中请至少使用 8 个本节课复习的词或者短语）。 （1）对比上面短文，反思自己不好的生活习惯，根据“the habit cycle”的建议， 　第七章 基于诊断测评开展的补偿性教学课例　 181 << 仿照教材 20 页的课文给编辑写一封信，说说自己打算如何改变这些不好的生活习惯。 （2） 对你的好朋友进行一个健康调查，发现他不好的生活习惯，根据“the habit cycle”的建议，给他写一封建议信，告诉他接下来应该如何做。 五、教学反思 本节课是基于新课标的指导思想，在主题语境的引领下整合教材不同单元进行 的一节词汇复习课，聚焦主题，主题意义从始至终贯穿在教学活动中。教学以教师 为主导，学生为主体，注重学生学习策略的培养和自主学习及探究能力的提升。由 于本节课涉及词汇较多，教师很难面面俱到，所以学生课前自主复习并建立词汇库 或者绘制思维导图就很重要，这样学生可以全面复习话题相关词汇，为课堂学习及 之后的词汇运用打下基础。通过整堂课的学习和巩固，学生能较熟练地使用健康相 关的常用词汇表达自己的观点，深化了对“健康的生活方式和积极的人生态度”的 理解和认识，基本实现了既定的学习目标。 本节课也存在一些不足之处。例如，因课堂时间有限，而教材涉及的内容较多， 所以只选取了部分重点内容在课上进行，并且学生能练习到的词汇也比较有限，能 练习的词汇也存在名词较多、动词和形容词较少的问题。另外，课堂活动主要以问 答和练习为主，小组讨论活动较少，应再丰富一下活动，以帮助学生更好地进行发 散性思维和批判性思维锻炼。 六、板书设计 本节课的板书设计如图 7-11 所示。 图 7-11　板书设计 >> 182 　高中英语单元教学设计　 第二节  基于诊断测评提升高中生英语听力微技能课例 一、诊断测评课题研究背景 课程标准指出，教学评价应贯穿教学过程的始终，处理好教、学、评的关系， 达到以评促教、以评促学的目的，鼓励教师科学、有效地运用评价结果，改进教学， 提升学生的学习效果。但反观现实，一些教师对教学评价的认识仍然不够全面，缺 乏用教学评价改进教学的意识。在高中英语教学中，听力是教学的主要内容之一， 它能反映学生的英语交流与应用能力，是学生英语水平的直观体现。但基于种种原 因，很多高中生的英语听力相对薄弱。诊断测评通过在线诊断帮助学生认识其英语 能力，即时反馈学生语言能力的强项和弱势，对学生各项微技能进行具体分析及建 议，有利于教师更好地了解学情，从而制定更加合理、恰当的教学决策，有的放矢 地服务学生的学习需求，进而提升教学质量，结果便是师生共同受益。 二、语篇来源 本节听说课例语篇材料选自人教版选择性必修一 Unit 5 Working the Land Using Language 部分的电台访谈对话。 Listening Text Host: Good morning, listeners. Today is World Food Day, and David Bond from the UN’s FAO is here to talk to us about world hunger. Welcome, David! Please explain what the FAO is and what its aims are. David: Good morning. For those who don’t know, FAO stands for Food and Agriculture Organization. And our aim is simple—to eliminate world hunger, which, according to our latest figures, stands at around 11% of the world’s population. Host: So I guess things like droughts, floods, and climate change are all major factors in this. David: Yes, that’s right, they can all seriously affect crop production. And another factor is poverty. There is strong evidence to suggest that many people just can’t afford to eat well. And it’s not just about having enough food to eat; 　第七章 基于诊断测评开展的补偿性教学课例　 183 << people need to eat enough nutritious food, which often they cannot afford or do not have access to. The FAO believes everyone should have the right to healthy food. Host: And what about war? I’ve seen many researchers say that it directly leads to mass hunger. David: Absolutely true. Our research indicates that wars can heavily affect food production and transportation, meaning that millions of people have to go hungry. Host: So what can we do to alleviate world hunger? David: Well, the UN is making efforts to reduce climate change, and the FAO runs a project called Climate-Smart Agriculture, which helps countries to develop sustainable agriculture. However, every country needs to focus on making new achievements in agriculture, too, which can often benefit the whole world. Like China, for example, whose development of hybrid rice has greatly increased rice production in many other countries. And, of course, global conflict must be eliminated. And don’t forget that we as individuals can also make a difference: buy food that supports the environment and never waste food. Host: David Bond, thank you very much. Just a quick message to our listeners: You can find more information on world hunger on the FAO website... 三、教学设计 课题 基于诊断测评提升高中生英语 听力微技能 课型 高二听说课 上课教师 河北省石家庄外国语学校 高 ×× 背景 主题语境 人与社会、人与自然 语篇类型 访谈对话 授课时长 40 分钟 >> 184 　高中英语单元教学设计　 基于诊断测评的语篇研读 【What】本部分的活动主题是听说结合，学生在听的基础上，探讨造成是世界饥饿问题的原因 及该问题的解决方案。听力材料是电台的一段访谈对话，设置的情景是在世界粮食日当天，联 合国粮食及农业组织（Food and Agriculture Organization of the United Nations, FAO）的官员 David Bond 受电台节目邀请与主持人展开对话交流。访谈内容是向普通听众介绍 FAO 是个什么 样的组织，以及 FAO 面对世界饥饿问题的使命是什么，以及介绍导致世界饥饿问题的主要原因， 以及 FAO 对此采取的行动和提出的倡议。 【Why】通过听这段访谈对话，学生了解到当今世界依然面临严重的饥饿问题以及导致此问题的 主要原因，进而积极思考消除饥饿的办法。David 在介绍的时候，特别赞扬了中国为解决世界 饥饿问题做出的突出贡献，学生可以通过这个对话了解我国对世界饥饿问题做出的贡献和努力， 并加强人类命运共同体意识，认识到解决世界饥饿问题，并非一个人、一个组织、一个国家的事， 而是需要人类的共同努力，而且，全球性问题的解决需要经验分享和国际合作。 【How】整个对话流畅自然，David 在分享观点时，提供了相关观点和事实作为支撑。他所谈内 容既有作为国际组织官员看问题的角度和号召国际合作的全球视野，也有针对普通听众的行动 建议。通过这段对话，教师可以引导学生在听取主旨的基础上，着重听取导致世界饥饿问题的 具体原因及 FAO 对此提出的可行方案，从而有效提升学生获取细节信息这一听力微技能短板， 并鼓励学生从自身力所能及的事情做起，为解决世界饥饿问题贡献一分力量。 基于诊断测评的学情分析 本节课的授课对象为高二学生。通过诊断测评数据，教师可以很直观地发现学生在听力微技能 方面存在的问题（图 7-12）：学生在获取主旨大意和获取细节信息方面得分较低，尤其是获取 细节信息。因此在以后的教学中，教师要着重弱项微技能的提升。教师和学生谈话后，发现学 生的主要问题在于平时的听力训练多在类似“真空”的非真实语境中进行。此外，听力材料中 有一些词汇障碍或长句，听时只能关注到关键词顾不上细节信息，有些听力任务难度大，任务 拆解或复听不够，有些任务指令不明确导致学生在听时不知道应该关注哪些细节。因此，教师 要为学生创设相对真实的语境，对有困难的任务加以合理分解并提供复听机会，对需要重点关 注的细节信息给予学生明确的提示，帮助学生提升弱项的听力微技能。 您班学生的听力各项微技能表现如下： 推断态度意图 85 76 82 84 67~100 67~100 75~100 60~100 获取细节信息 获取主旨大意 理解主要观点 图 7-12  基于诊断测评的学生听力微技能表现 续　表 　第七章 基于诊断测评开展的补偿性教学课例　 185 << 文本与改善诊断结果弱项的关联 文本话题是世界饥饿问题，教师可以利用班级部分学生参加世界粮食奖青年领袖营的经历创建 话题相关情境，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。另外，听力文本内容结构清晰 ：一是向 普通听众介绍 FAO 是个什么样的组织，以及 FAO 面对世界饥饿问题的使命是什么 ；二是介绍 导致世界饥饿问题的主要原因，以及 FAO 对此采取的行动和提出的倡议。除整体把握大意外， 教师可将听力材料截取为对应的三小段，设置对应的听取细节信息的任务，并在学生有困难时 给学生提供复听的机会，以提升学生获取细节信息这一听力微技能。 教学目标 By the end of the class, students will be able to: （1）summarize the theme of the interview. （2）explain the world hunger problem and its causes. （3）explore the solutions to the world hunger problem. （4）cultivate the awareness of taking actions for the world hunger problem. 教学 重难点 重点 ： 阐述世界饥饿问题及其成因。 探讨世界饥饿问题的解决方案。 难点 ： 培养为世界饥饿问题采取行动的意识。 四、教学过程 Lead-in （1） Teacher (T) share with students (Ss) some photos taken by Ss who took part in World Food Prize Youth Institute. T invites other Ss to guess what they are doing in the pictures and where the photos are taken. Ss Guess and share that they are having a banquet and the photos are taken in America. （2）T invite Ss to attend a banquet together and introduce the four parts of the banquet: seating arrangements, banquet theme, banquet contents and group photo. 【设计意图】 创设“参加饥饿宴会”的主题语境，通过图片激活学生的背 景知识，激发学生的兴趣，引入主题。学生在课前抽签，并根据抽取的组别对 号入座，同时为后面开展小组活动做铺垫。 【效果评价】学生能够通过图片激活话题相关背景知识及词汇，能够通过 抽签确定座位并迅速融入“参加饥饿宴会”的主题语境。 续　表 >> 186 　高中英语单元教学设计　 Task 1 Listen for theme T invites Ss to listen to the interview and take notes for key words to infer the theme of today’s banquet. 【设计意图】引导学生明确今日课堂的主题和主要内容，并引导学生关注 对话中的关键词及重复出现的信息，来提升学生听取主旨大意的能力。 【效果评价】学生能够在教师的引导下，通过听采访对话以及记录关键词 或重复出现的信息来概括听力文本的主要内容，听取主旨大意的能力得到一定 提升。 Task 2 Listen for information （1）T introduces to Ss the three sections of today’s banquet: introduction of guests, problems and causes, solutions and actions. T asks Ss to guess the meaning of H, C and F, which stand for hunger, countries and FAO. Then T makes Ss listen to the first part of the interview for more information about F group by answering two questions: What is FAO? What is the aim of FAO? T invites Ss to paraphrase the new word “eliminate” by context. 【设计意图】通过嘉宾介绍确保学生对各组嘉宾有基本了解；通过明确的 问题引导学生听取相关细节信息，提升学生对联合国粮食及农业组织的认识； 通过引导学生在语境中进行生词释义，帮助学生更好地理解听力文本。 【效果评价】学生能够在教师的指导下，对各组嘉宾有基本了解；能够通 过听取相关细节信息对联合国粮食及农业组织有一定了解；能够通过在语境中 进行生词释义，更好地理解听力文本。 （2）T makes Ss listen to the second part of the interview for the causes of world hunger. Then T Invites Ss to share the specific reasons of their hunger based on their present status (officials from the UN, officials from China, officials from Africa, teenagers in India, poor farmers from Africa, shopkeepers from Ukraine, people suffer from a severe famine, earthquake victims, etc.). 　第七章 基于诊断测评开展的补偿性教学课例　 187 << 【设计意图】通过听取造成世界饥饿问题的原因，引导学生对世界饥饿问 题的原因有相对全面的了解。通过分享造成自身抽取的预设身份饥饿的原因， 让学生从多角度理解造成世界饥饿的各种相对具体的原因，培养学生的细节信 息梳理能力及发散思维。 【效果评价】学生能够在教师的指导下，获取造成世界饥饿问题的相关细 节信息，对造成世界饥饿的原因有相对全面的了解。学生还能够通过分享造成 自身抽取的预设身份饥饿的原因，从多角度理解造成世界饥饿的各种相对具体 的原因，提升了细节信息梳理能力，发展发散思维。 Task 3 Listen and summarize （1） Listen to the third part of the interview for solutions of world hunger. T reminds Ss to focus on who can help alleviate world hunger when listening for the first time. （2）Listen to this part again and reminds Ss to focus on how to alleviate world hunger this time. （3）Make Ss discuss for more measures to solve the world hunger problem and share. （4）Motivates Ss to consider and share the interaction of solutions and causes of world hunger. 【设计意图】通过听取细节，学生可以对世界饥饿的解决方案有一个大致 的了解。为了更具针对性地解决问题，让学生听取两遍材料：一次侧重于谁来 解决饥饿问题；另一次侧重于如何解决这个问题。此外，通过任务分解的方 式，降低学生在听力中的焦虑感。在讨论环节中，引导学生全面深入地探讨解 决世界饥饿的更多方案，同时进一步深化对主题的理解。学生通过思考造成世 界饥饿问题的原因和解决方案之间的关联，进一步提升信息关联能力和逻辑思 维能力。 【效果评价】学生能够根据教师提出的具体问题关注到听力中的世界饥饿 问题解决方案的相关细节信息，但尚欠缺获取细节信息的听力微技能。此外， 学生能够通过讨论补充更多的世界饥饿问题解决方案及相关细节，并能通过思 考造成世界饥饿问题的原因和解决方案之间的关联，提升信息关联能力和逻辑 思维能力。 >> 188 　高中英语单元教学设计　 Task 4 Discuss and share T invites Ss to do a group discussion with the following requirements. For C Group: （1）Describe the hunger problem in your country. （2）List your needed assistance. （3） Ask the FAO and other countries for help. For H Group: （1）Explain your miserable situation. （2）Analyze the causes. （3）Persuade the FAO to help you. For F Group: （1）Walk around the classroom. （2）Collect problems and needs of H group and C Group. （3）Consider which groups need help most. 【设计意图】引导学生基于本课所学阐述世界饥饿问题，并让学生明白虽 然世界饥饿问题很严重，但总有人在为解决这个问题积极努力，除了依靠国 际组织的帮助，各个国家及个人都可以积极作为，为解决世界饥饿问题贡献 力量。 【效果评价】学生能够意识到除了依靠国际组织的帮助，各个国家及个人 都可以积极作为，为解决世界饥饿问题贡献力量。 Task 5 Make a summary T leads Ss to make a summary: if FAO, countries and individuals join hands, the world hunger problem will be eliminated. Then T invites Ss to pose for a group photo. 【设计意图】引导学生明确世界饥饿问题并非一个人、一个国家、一个组 织的事情，需要人类的共同努力。而且，全球性问题的解决需要经验分享和国 际合作。 【效果评价】学生能够理解世界饥饿问题需要人类的共同努力，且人类命 运共同体意识得到增强。 　第七章 基于诊断测评开展的补偿性教学课例　 189 << Task 6 Self-evaluation and homework （1）T guides Ss to do a self-evaluation（图 7-13）. 图 7-13  学生自评表 【设计意图】 学生对标自己是否达成本课学习目标，客观评价本节课的收 获与不足。 【效果评价】绝大多数同学能客观评价本节课的收获与不足，达成本节课 学习目标。 （2）Homework: Write down your feelings after attending this hunger banquet. You should include: your understanding of world hunger problem and your actions in the future to help solve the problem. 【设计意图】通过布置作业，帮助学生巩固课堂要点，进一步深化他们 对世界饥饿问题的理解，从而激励他们努力为解决世界饥饿问题贡献自己的 力量。 五、 教学反思 本节课整体进展顺利，教学目标基本达成。学生能够通过听关键词总结采访的 主题，能够通过听取细节解释造成世界饥饿问题的原因，能够通过拆解任务提出解 决世界饥饿问题的可行方法。此外，学生能够通过阐述世界饥饿问题及向外界寻求 >> 190 　高中英语单元教学设计　 帮助，理解世界上饥饿问题虽然严重，但总有人在为解决这个问题积极努力。学生 能够通过分享彼此预设身份的饥饿现状培养同理心，理解除了依靠国际组织的帮助， 各个国家及个人都可以积极作为，为解决世界饥饿问题贡献力量。这节课以学生为 中心，学生被邀请交换意见并多次表达自己的观点。此外，“参加饥饿宴会”的主题 语境形式新颖，激发了学生的课堂参与积极性。对世界饥饿问题解决方案的讨论和 分享激励学生相互合作，并在未来采取积极的行动。教师的语言支持和学生思维素 养的提高贯穿课堂的每一步。由于课堂时间有限，本节课讨论和展示环节选取了三 组同学而不是每组同学，实属遗憾。 六、板书设计 本节课的板书设计如图 7-14 所示。 图 7-14  板书设计 七、教学效果评价 本节课结束后，学生了解了联合国粮食及农业组织及其面对世界饥饿问题的使 命，学生通过锁定具体问题能够获取导致世界饥饿问题的细节信息，能够在听中获 取联合国粮食及农业组织对此采取的行动和提出的倡议。对于获取主旨大意及获取 细节信息这两项听力微技能，学生通过听关键词、拆解任务、复听等策略，得到一 定程度提升。同时，学生的人类命运共同体意识及为解决世界饥饿问题采取行动的 意识有所增强。 　第七章 基于诊断测评开展的补偿性教学课例　 191 << 第三节  基于诊断测评的读思课例：人教版选择性必修三 Unit 3  Environmental Protection Reading and Thinking 一、诊断测评课题研究背景 阅读教学是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的关键教学环 节。然而，在日常阅读教学中，教师在阅读教学的活动设计上缺乏提升学生阅读能 力的针对性。这主要源于教师对学生的阅读技能弱项缺乏准确评估。因而，本课例 以教、学、评一致性理念为指导，课前对学生的阅读微技能进行诊断测评，根据测 试结果实施有针对性的教学，以有效提升学生在阅读课的学习效率。 二、语篇材料 本节读思课的语篇材料选自人教版选择性必修三 Unit 3 Environmental Protection Reading and Thinking 的一篇说明文。 Climate Change Requires the World’s Attention We have known about climate change for decades. There is little doubt that Earth is getting warmer and warmer. A warming ocean and atmosphere along with melting ice and rising sea levels provide evidence of a dramatic change in the global climate. In 2013, a lot of people were shocked by a news photo of a dead polar bear that was found on Norway’s Arctic island of Svalbard. According to the scientists who found its dead body, all that remained of the polar bear was “skin and bones”. An expert who has studied polar bears for many years said that from the position of its dead body, the bear appeared to have starved and died. Experts claimed that low sea-ice levels caused by climate change meant the bear could not hunt seals as before, so it had to travel greater distances in order to find food. This alarming case showed how the increase in temperature had an impact on Earth’s ecology. Then what is causing the increase in the global average surface temperature? Climate scientists often mention a key climate process called the “greenhouse effect”, which has two common meanings: the “natural” greenhouse effect and the “man-made” greenhouse effect. The “natural” greenhouse effect refers to the fact that heat from the >> 192 　高中英语单元教学设计　 sun enters the atmosphere and warms Earth’s surface as short-wave radiation. The heat is released back into space at longer wave lengths. Greenhouse gases in the atmosphere, such as methane and carbon dioxide, trap some of the heat, keeping Earth’s climate warm and habitable. Without this process, Earth could not sustain life. However, the “man-made” greenhouse effect has now become a big problem. When people produce huge amounts of extra greenhouse gases by burning fossil fuels, more heat energy is trapped in the atmosphere and causes Earth’s surface temperature to rise quickly. There is strong and comprehensive evidence that the rise in temperature has led to an increase in extreme weather and natural disasters worldwide, not only causing serious damage, but also costing human lives. Climate scientists have warned that if we do not take appropriate actions, this warming trend will probably continue and there will be a higher price to pay. In fact, news reports are frequently broadcast about extreme rainstorms and heatwaves causing deaths and economic losses. Continued greenhouse gas emissions will result in further warming and long- lasting changes to the global climate. This requires the attention of people all over the world. Governments need to consider making policies and taking appropriate actions and measures to reduce greenhouse gas emissions. We as individuals can also reduce our “carbon footprint” by restricting the amount of carbon dioxide our lifestyles produce. It is our responsibility to seize every opportunity to educate everyone about global warming, along with its causes and impacts, because this is the most serious issue affecting all of us on this planet. So what will you do to help? 三、教学设计 课题 基于诊断测评的高中英语阅读技能教学 课型 高二读思课 上课教师 河北省石家庄外国语学校 生 × 背景 主题语境 人与自然 语篇类型 说明文 授课时长 40 分钟 基于诊断测评的语篇研读 【What】语篇的主题和内容 本文的标题为“Climate Change Requires the World’s Attention”，属于人与自然主题下的第三条“人 与环境，人与动植物”这一主题语境。本文的主要内容围绕气候变化与人类生活展开。 　第七章 基于诊断测评开展的补偿性教学课例　 193 << 【Why】语篇的主题意义 通过阅读，作者试图引导学生了解极端气候变化的背后成因，认识人类活动对全球气候产生的重 大影响，从而反思自己的行为，进而思考如何缓解气候变暖的进程，从自身做起，成为具有全球 视野的、有责任有担当的人。 【How】语篇的组织特征 文章体裁为说明文。文章前两段通过实例，介绍了全球气候变暖这一现象。第三段主要分析了全 球气候变暖的成因，重点阐述了人类生产过量排放温室气体，导致地表温度上升这一事实。第四 段重点分析了气候变暖对自然界和人类社会生活的负面影响。在文章最后，作者呼吁各国政府共 同努力，制定减少温室气体排放的相关政策 ；呼吁个人减少生活中的碳足迹。 基于诊断测评的学情分析 本节课的授课对象为高二学生，该班学生的成绩略高于年级平均分，学习积极性较高，具有一定 的自主学习能力。学期初，教师对该班学生进行了针对英语综合能力的诊断测试，包含对听力、 阅读、语言知识运用、写作技能和词汇量的测试。经过高一和高二上学期的学习，学生的词汇量 有明显提升。在英语阅读技能方面，学生已经能够较好地掌握预测文章内容、获取细节信息、推 断生词含义等微技能。但是其他阅读技能表现欠佳，需要有针对性的指导。就阅读微技能表现而言， 学生在理解主要观点、理解主旨大意方面表现欠佳。 确定句间逻辑 推测生词含义 推断态度意图 理解主旨大意 理解主要观点 79 73 67 58 52 67~100 67~100 67~100 75~100 71~100 图 7-15  “优诊学”平台阅读微技能测试结果 学生存在这些问题的原因包括以下几个。第一，学生缺乏将文章作为一个整体来理解的能力和意识。 在阅读时，学生往往会受题目和选项的影响，只关注到部分信息。第二，学生的自主阅读意识较差， 缺乏主动预测文章内容、主动归纳文章大意的能力。第三，学生不会运用监控评价策略。在阅读过 程中，学生由于不会运用监控评价策略而无法坚持专注地完成阅读。遇到生词时，难以通过推断或 跳读策略捕捉主要信息和观点。第四，词汇量和分析长句的能力仍然有待提升。词汇量的提升有助 于增强学生的阅读信心。分析长句的能力直接影响学生理解文章的效果。 教师将结合诊断结果，指导学生从整体去把握阅读材料的内容，掌握要点或重要信息，区分要点 与支撑要点的具体内容 ；引导学生利用阅读材料中的例子、说明、论证和比较等逻辑线索分析和 理解主要观点。 续　表 >> 194 　高中英语单元教学设计　 文本与改善诊断结果弱项的关联 文本主题意义明确，文章结构清晰，作者采用说明文常见的写作手法按照“现象—成因—影响— 措施”的顺序对气象问题进行了阐释。教师可以通过引导学生关注文章结构、段落主题句、关键 词等方式训练学生概括主旨大意的能力。该文本以现在时态和将来时态为主，强调了减少温室气 体排放的现实意义，引起读者关注气候变化，从而认同作者的观点，进而采取实际行动。因而， 在阅读中，学生可以通过梳理关键信息，获知作者的主要观点，进而思考和探究如何减少温室气 体排放。 教学目标 By the end of the class, students will be able to: （1）recognize the structure of the passage and summarize the gist of each paragraph. （2）present the information logically with a graphic organizer. （3）analyze language features and writing techniques used in the text. （4）create and make a plan for reducing personal “carbon footprint” in future life. 教学重难点 （1）观察并梳理说明文的结构特征，用思维结构图呈现并介绍气候问题的现象 — 成因—影响— 措施。 （2）分析写作手法与作者的态度的关系，逐步形成“低碳生活”的意识。 四、教学过程 Lead-in 教师呈现课本插图，以具有冲击力的画面导入课文话题—气候变化需要人们的 关注，然后提问学生两个问题： （1）观察并描述图片的内容。 （2）从图表中能提取什么信息。 【设计意图】通过呈现课文插图，引发学生关于“北极熊死亡与气候变暖 的关系”的思考，导入阅读话题。 【效果评价】学生能较为准确地描述图片：图片展示了一只“死亡的北极 熊”，图片远处科研人员正在调研，图片背景的冰山正在融化。解析图时，学 生能关注到图的横纵轴信息，做出合理推测，即过去 100 年左右，地表温度在 逐渐升高。 续　表 　第七章 基于诊断测评开展的补偿性教学课例　 195 << Task 1 阅读+呈现 Activity 1：Read for the gist and structure. 教师引导学生运用上一单元阅读部分介绍的段落大意概括方法，概括文章段落 大意，梳理文章结构。。 Paragraph Main Idea Key Words 1 Global climate is changing dramatically / getting warmer and warmer. phenomenon/ problem 2 An alarming case about a polar bear which starved to death. example 3 What is causing the increase in the global average surface temperature? cause 4 The destruction of the rise in temperature consequences 5 What can we do to solve the problem ？ solutions 【设计意图】引导学生初读课文，了解段落大意。根据概括的大意，用关 键词梳理出文章结构。 【效果评价】学生能自发组织语言或用文章中的主题句阐释段落大意。在 教师的指导下，学生能用关键词提炼信息，梳理文章结构。 Activity 2：Read for information. （1）在下面问题的引领下阅读文章，查找气候问题的成因、后果和解决方法， 并用思维结构图组织和呈现信息。 ① What other evidence does the author give for climate change? ② How does the author explain the death of the polar bear? ③ What does “greenhouse effect” mean? How does it influences us in different ways? ④ What are the consequences of climate change? ⑤ How could people change the situation? （2）学生以小组为单位，对问题中设计的关键信息进行梳理，以思维结构图（图 7-16）的形式在课堂上呈现，口头汇报相关信息。 >> 196 　高中英语单元教学设计　 图 7-16  语篇结构图 【设计意图】学生根据自己的理解，梳理文章主要内容，并口头描述和阐 释研究结果，从而达到对文章内容的初步了解。 【效果评价】学生能根据问题查找相关的关键信息，能够两人一组梳理出 完整内容及结构清晰的思维结构图，并用较为准确的语言对内容进行描述与 阐释。 Activity 3：Read for language features and writing purpose. 引导学生通过观察语言特点和写作手法进一步了解说明文的阅读方法。 （1）Why does the author use the polar bear as an example? （2）Why does the author use sentences like “Experts claimed…” and “Climate scientists have warned that…”? （3）Two questions are used in the passage. What are the functions of them? 【设计意图】结合说明文的文体特征，设置问题，让学生判断文体特点、 主题意义与作者写作意图的关联。 【效果评价】学生能积极与同学交流自己的看法，做出合理的判断和评 价。例如，学生能做出以下判断：引用北极熊的例证，可以证明问题的严重 性，从而引发读者的关注；引用专家的话能使文章更有说服力。 　第七章 基于诊断测评开展的补偿性教学课例　 197 << Task 2 读思结合 Activity 4：Discuss for practical plans 根据文章最后一句话“So, what will you do to help?”设置如何在日常生活中减 少碳足迹这一问题。请学生结合生活实际，思考和阐述 2 ～ 3 条减少碳足迹的可行 建议。 Support your idea with illustrations of life experience. Some practical approaches: Turn electrical appliances off when not using them. Switch to energy-efficient mode. Take shorter showers. Protect forests and plant more trees. Walk, ride a bike or take public transport. Drive less. Buy things made from sustainable materials. Recycle cans, bottles, plastic bags and newspapers. Talk with family and friends about global warming. … 【设计意图】帮助学生加深对主题的探究，提升学生的语言综合运用能 力，形成对保护环境的积极态度。 【效果评价】学生能在小组讨论中积极表达自己的观点，结合生活实际对 自己的观点进行阐述和论证。 Activity 5：Summary and evaluation. 请学生列举本节阅读课的关键词。教师提三个问题，请学生进行口头陈述，并 进行自评。 （1）Can you describe the cause and the consequences of climate change? （2）Can you offer 2 ～ 3 effective ways to reduce carbon footprint? （3）Are you more familiar with the structure and reading techniques of an exposition? >> 198 　高中英语单元教学设计　 【设计意图】对整节课的内容进行总结，引导学生进行自我评价，将教学 与评价紧密结合。 【效果评价】学生能用关键词概括课程的重要内容。 Task 3 课后练习设计 （1）课本 Workbook 78 ～ 79 页 Reading and Thinking 1 ～ 3 题。 （2）能力提升类作业：Write a paragraph starting with “Governments need to consider making policies and taking appropriate actions and measures to reduce greenhouse gas emissions”. 五、教学反思 本节课以环境保护为大主题，以气候变化的原因、结果和解决方案为主线，引 导学生进行整体阅读，通过思维导图、小组讨论等课堂活动，梳理话题知识和语篇 结构，进一步培养了学生的环境保护意识。 在进行教学设计前，教师认真研读了课程标准，分析了教材，关注到教材前后 两个单元的关联性。本节课的亮点之一是学生在问题链的引导下的自主阅读。阅读 后，学生对问题展开协商讨论，并根据自己对文章结构的理解，以及从文章中获取 的主要信息对文章内容进行梳理。在学生梳理完成后，教师及时针对学生的问题进 行评价，引导学生关注句与句、段与段之间的关联，探究作者写作的意图，促使学 习真正发生在课堂。此外，本节课是基于诊断测评开展的弥补教学，课堂教学目标 与教学活动的一致性确保了课堂活动能提升学生的阅读微技能，但课后，教师还应 进一步追踪，并及时记录学生的阅读微技能的情况。 六、板书设计 本节课的板书设计如图 7-17 所示。 　第七章 基于诊断测评开展的补偿性教学课例　 199 << 图 7-17  板书设计 七、教学效果评价 在本课后，学生对以“现象—成因—影响—措施”为写作顺序的说明文的结构 和语言特点加深了理解。在自主阅读中，学生在问题链的引导下，对文中主要信息 和主要观点进行了提炼，认真分析了作者使用例证、引用和设问等写作手法的意图。 学生的阅读微技能得到相应的训练。此外，学生深入思考了环境问题给自然和人类 带来的危机，并从自身的角度出发，积极探讨了在日常生活中减少碳排放的可行措 施，从而加深了对主题意义的思考和理解。 第四节  基于诊断测评的读思课例：外研社《阳光英语》高三版 的阅读文章“The Indian’s Prisoner” 一、诊断测评课题研究背景 随着新课程改革的进一步深入，培养学生的英语学科核心素养成为教师急需 解决的问题。而在日常的教学过程中，学生习惯了靠背诵积累知识，忽视了对文 本及语言的分析。而且，教师在讲解语篇时也不太注重对学生思维的训练，学生大 多停留在对文本表层信息的获取和简单的推理、判断层面上，缺乏对文章理解的整 体性、系统性。对思维能力和品质培养的长期忽视导致学生对英语学习的兴趣持续 走低。要改变学生在英语阅读时存在的问题，教师必须关注对学生阅读微技能的培 >> 200 　高中英语单元教学设计　 养，注重提升学生的思维品质、语言能力。诊断测评能对学生所学新知识、新技能 的掌握情况进行测试和评价，找出学生学习过程中的缺陷和错误，并针对存在的缺 陷进行及时的补救，使学生在学习新知识、增强能力方面处在最佳状态，保证学生 具有学好新知识的基础。恰当使用诊断测评可以帮助教师做出合理的教学策略调 整，保障教学质量。教师将诊断测评与课堂教学相融合，分析诊断测评信息可增强 决策的目的性，同时有利于学生及时调整学习策略，实现语言能力、学习能力的整 体提升。 二、语篇材料 本节读思课的教学语篇材料来自外研社《阳光英语》高三版的阅读文章“The Indian’s Prisoner”。 The Indian’s Prisoner It was nearly winter and a fierce fight was taking place between the English soldiers and the American native Indian people. The Indians were in full strength. They were magnificent to look at, but terrible in their cruelty. A young English officer was set upon by two Indians each armed with a hatchet (small axe). He saw that escape was impossible, and decided to fight back at least. As he struck at the two Indians, a third approached. He was a noble-looking old man armed with a bow and arrow. As he came forward, he slowly put an arrow to his bow. The young Englishman expected the arrow to pierce his heart before the hatchets crashed through his skull. The old man came nearer and raised the bow to aim, but suddenly a strange expression appeared on his face; he put his bow down. No sooner did the two Indians behold the old man than they stopped their attack, and, after receiving some commands from him, tied the young Englishman to a tree. Later on he was released, and, to his surprise and wonder, the officer found himself treated most kindly by the old man. The Indian, instead of killing him or leading him away with threats, encouraged him by signs and smiles not to fear. He took the young man by the hand and led him to a distant Indian camp. It was now impossible to fight as it was mid-winter. The Englishman found himself treated with the greatest kindness and courtesy by the strange old Indian man. He did not understand what had earned him this treatment. The old man, who very often looked at