第二章 我国高考评价体系下的英语能力要求-高中英语单元教学设计

>> 012 　高中英语单元教学设计　 第一节  高考评价体系—“一核四层四翼” 2019 年，教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》正式发布。这一评价体 系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答了“为什么考、考什么、 怎么考”的问题，从而给出了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育 根本问题在高考领域的答案。这一评价体系的主要目标是构建包括“核心价值、学 科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系。因此，该体系是国家从 根本上解决教育评价指挥棒问题的重要举措之一。教师全面而深入地理解高考评价 体系的内容和要求，对明确日常教学的方向具有重要意义。 就英语学科而言，教师应明确我国高考评价体系的总体特征、关键概念、重要 关系与英语学科教学和英语高考试题的联系。 一、我国高考评价体系的总特征对英语教学的启示 我国高考评价体系具有价值引领性、系统性、科学性和创新性。其中，价值引 领性和创新性对指导基础教学具有直接影响。 党的十九大提出了“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”的要求， 这明确了人才选拔和基础教育教学在整体上要遵循的价值取向，即以德为先。英语 课程和考试应当在内容上确保方向正确，紧密围绕立德树人的根本任务展开。同时， “核心价值”在“四层”中也居于首要位置，这对学习者的思想品质、理想信念提出 第二章  我国高考评价体系下的英语能力 要求 　第二章 我国高考评价体系下的英语能力要求　 013 << 了要求。针对英语学科的特点，教师应当选择与核心价值的具体内容相适应的教学 素材、教学方式、评价内容，以确保将其落实在英语学科的教学实践中。 创新性要求与时俱进，从新的角度思考问题。随着高考的教育功能、评价理念 和评价模式的转变，英语教学也应做出相应的改变：第一，英语教学应立足培养德 智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；第二，英语教学应向“价值引领、 素养导向、能力为重、知识为基”的方向转变；第三，教师应注重将学习内容与考 查内容相对接，多创设能凸显考试素养的问题情境，以顺应高考考查载体的变化。 二、“一核四层四翼”中的关键概念、重要关系与英语教学 “一核”指的是高考的核心功能：立德树人、服务选才、引导教学。三大功能相 互作用，构建起了严谨的体系。其中，立德树人起价值引领作用，而服务选才和引 导教学是具体实现。服务选才要求坚持科学的选拔方式和标准，发挥高考对教学的 积极作用。正如《中国高考评价体系说明》中指出的：“高考对基础教育具有反拨作 用，对教学的影响具有‘二重性’。”这里的“二重性”实质上是提示教师正确发挥 其导向作用，真正助力素质教育发展，促进学科核心素养落实，提升学生素质，而 不是片面追求分数和升学率。总之，二者合力，共同促进基础教育与高等教育协同 发展，最终实现立德树人的根本任务。 “四层”指的是高考的考查内容，即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。 从核心价值方面来看，英语学科的核心价值主要体现在社会价值和育人上。关 于社会价值，英语学科的核心价值体现在弘扬爱国主义精神，在渗透中外文化理念 的同时，针对现阶段的社会问题做出正确价值判断。关于育人，英语学科的核心价 值体现在培养学生的英语学科核心素养和关键能力。 从学科素养和关键能力方面来看，英语学科的核心素养包含语言能力、文化意 识、思维品质、学习能力四个方面。这要求教师帮助学生形成正确的语言学习观， 提高整合所学语言知识和文化知识的能力，能够在不同情境下运用英语处理任务， 独立分析问题，解决问题。在日常英语学习中，教师应帮助学生开阔学科视野，激 励学生积极参与语言学习和实践活动，培养学生的创新精神和多元思维，促使学生 形成跨学科学习等综合能力。 从必备知识方面来看，高考考查学生在长期学习过程中积累的基础性、通用性 知识，这些知识也是学生今后学习及终身学习所需要掌握的知识。《课程标准》对高 中英语课程的内容做了明确要求。教师应当注重将高考试题、《课程标准》、教材内 容与学生学情紧密结合，从而丰富学生的必备知识，为高考做好准备。 >> 014 　高中英语单元教学设计　 “四翼”为高考的考查要求，即基础性、综合性、应用性、创新性，是发挥高考 “引导教学”作用的重要抓手。英语学科的高考命题指向即“注重基础性，提高综合 性，强调应用性，突出创新性。”“基础性”主要体现在学生要具备适应大学学习或 社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活 的能力要求和健全的人格素养。“综合性”主要体现在学生要能够综合运用不同学科 知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。“应用性”主要体现 在学生要能够善于观察现象，主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，具备 较强的理论联系实际能力和实践能力。“创新性”主要体现在学生要具备独立思考能 力，以及批判性思维和创新性思维能力。 第二节  高考评价体系在 2022 年和 2023 年高考中的案例分析 本节以 2022 年和 2023 年新高考全国 I 卷为例，分析高考评价体系在试题命制 方面发挥的作用。 一、凸显“一核”的引领作用 （一）倡导“五育 a 并举” 2022 年和 2023 年新高考全国 I 卷的主要特点是语篇紧密围绕人与自我、人与自 然、人与社会三大主题，选材广泛，体裁多样，包括应用文、记叙文、夹叙夹议文 和说明文等。试题传播正能量，反映时代精神，引导考生树立正确的世界观、人生 观和价值观，对“五育”的引导与考查内容、考查要求、考查情境有机融合，引导 考生坚定理想信念、文化自信，拓宽视野，培养跨文化意识。例如，2022 年新高考 全国 I 卷中，C 篇阅读文本介绍了敬老院通过帮助老人养鸡的方式来避免孤独的情况， 呼应了社会老龄化问题。2023 年新高考全国 I 卷的完形语篇则记叙了运动员贝莉在 比赛中救助陌生对手的事迹，呼吁发扬体育精神，注重身心健康。 （二）突出学科核心素养，注重塑造文化品格 在高考试题中，多个语篇向考生传递了用英语讲好中国故事这一理念，旨在对 考生的文化意识进行考查。例如，2022 年新高考全国 I 卷的语法填空题介绍了中国 a　五育，即德育、智育、体育、美育、劳动教育。 　第二章 我国高考评价体系下的英语能力要求　 015 << 设立大熊猫国家公园，以及中国生态文明建设成果；2023 年新高考全国 I 卷的语法填 空题则介绍了中国传统美食小笼包。这两则语篇紧密联系着考生的日常生活，同时 彰显了文化自信。 二、融合“四层四翼”，突出关键能力，深化基础知识 近年的新高考全国 I 卷除体现“立德树人”的根本任务外，还将英语学科核心素 养与“一核四层四翼”的高考评价体系融合，做到了以核心价值为引领，突出考查 了学生的关键能力。下面以 2023 年新高考全国 I 卷的部分试题为例进行分析。 （一）主题语境和文化知识贯穿始终 《课程标准》对高中英语课程内容涵盖的主题语境做出了明确要求，包括人与自 我、人与社会、人与自然。这三大主题语境对学生的语言、思维和文化等方面的要 求不同，并随着试题主题语境的变化，对考生语言能力和思维水平的深度与广度的 要求也相应变化。考生需要在不同的主题语境下对文本进行深刻理解。 （二）词汇与语法知识考查更加深入 2023 年新高考全国 I 卷对词汇和语法知识的考查更加深入，更加灵活。词汇考 查中不仅出现了熟词新意的情况，还出现了课标词汇的派生词及一些地道的词块， 这些都会给考生的理解造成一定难度。例如，阅读理解 D 篇中“Somehow, these arguments and reasoning resulted in a global reduction in error.”的“global”一词在这 里指“全面的”；阅读理解第 24 小题正确选项中的 inquiring mind、干扰项中的 long to 都是考生需要掌握的地道鲜活的语言；阅读 C 篇中的 make the case for、draw on 也是不常见的短语。此外，C、D 篇阅读中还出现了课标词的派生词，如“philosophy” 的派生词“philosophical”、“tolerate”的派生词“intolerable”等。这要求考生不仅 要熟练掌握课标要求的词汇和语块，还要能够利用构词法的知识对词义、词性进行 推断，从而在不同语境中恰当地理解新语块的含义。 高考英语试题对语法知识的考查，不仅以语法填空的形式出现，还以阅读中的 长难句、完形填空、写作等多种考查形式出现。例如，2023 年新高考全国 I 卷语法 填空部分主要有两个难点：一是长句较多，如 Xiao long bao (soup dumplings), those amazing constructions of delicate dumpling wrappers, encasing hot, 56 (taste) soup and sweet, fresh meat, are far and away my favorite Chinese street food.；二是设置了四 处非谓语动词的考查点，这同时是教学中的重难点。阅读理解中的长难句分析也 是影响考生理解和准确作答的重要因素。例如，C 篇阅读中的“To do so, I divided >> 016 　高中英语单元教学设计　 the book into two parts. In part one, I describe the philosophical foundations of digital minimalism, ( 方式状语 1) starting with an examination of the forces (that are making so many people’s digital lives increasingly intolerable), ( 方式状语 2) before moving on to a detailed discussion of the digital minimalism philosophy.”。 （三）注重考查思维品质及对语篇的深度理解 2023 年新高考全国 I 卷的阅读理解，十分注重对学生推理判断能力和归纳概括 能力的考查。四篇阅读理解中，共有 6 题考查了学生的推理判断能力。其中 21 题要 求学生根据文章表述推断事物的优点；24 题要求学生根据对人物的描述概括人物特 点与品质；26 题要求学生准确推断作者的写作意图；29 题要求学生推断语境中的词 义；31 题要求学生根据语篇表述推断作者提出的建议内容。34 题要求学生根据已有 文本总结和推断后续研究重点；35 题要求学生推断作者的态度意图。 阅读理解的题目设定紧密围绕文章主旨，要求学生能够在理解大意的基础 上，对文章结构进行梳理，从而提炼和构建信息。例如，D 篇阅读就从经典现象 （phenomenon）、底层逻辑（underlying logic）、新研究发现（new finding）和随访 研究（follow-up study）四个角度呈现了“群体智慧”效应的已有理论和最新发现。 33 题围绕研究新发现设问，需要考生认真阅读与研究过程和研究发现相关的语句， 归纳影响结果的变量。 （四）加强了对问题解决能力和语用知识的考查 语用知识是指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。从近年高考 英语卷的应用文写作考题的设问可以看出，情境的设置越来越贴近实际生活，越来 越灵活。例如，2023 年新高考全国 I 卷的应用文写作，设置了学生李华给外教 Ryan 写信，提出自己对口语练习分组方法的建议的语境。题目要求特别提到要“说明问 题，提出建议”。这样灵活多变的语境设置，要求学生首先做到语言恰当得体，其次 才是语言丰富流畅。 第三节  高考评价体系下高考英语内容改革的实施路径 高考评价体系明确提出，“引导教学”是高考的核心功能之一。英语教学只有 做到与高考要求充分结合，与英语学科课程标准的课程要素保持高度一致，才能提 高教学成效。 　第二章 我国高考评价体系下的英语能力要求　 017 << 一、以教材为依托，扎实基础知识 必备知识是即将进入高校的学习者在面对学科相关的生活实践或学习情境时， 有效认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。《课程标准》对学习者在英 语学科必须掌握的语言知识和文化知识做出了明确要求，包括语音知识、词汇知识、 语法知识、语篇知识和语用知识以及相关的中外文化知识。 教材为教师教学和学生学习这些知识提供了有利依托。以人民教育出版社（简 称人教版）（2019 版）高中英语教材为例，教材内容以学习活动观为指导，以主题 为引领，以丰富的语篇为载体，将语言知识与听、说、读、看、写等技能有机结合。 教材中设置的学习活动目标突出，且贴合实际，使学生有机会将知识运用到实际的 问题解决中。教师可以根据学情，有选择地对教材内容进行补充，丰富学习资源， 帮助学生打下坚实的语言基础。 二、教考结合，重视关键能力培养 高考英语着重考查学生听力、阅读、书面表达和口语表达等方面的关键能力。 因此，在日常教学中，教师应加强学生在这些方面关键能力的培养和训练，让学生 做到学用结合，学以致用。 听力理解是重要的理解性技能，是日常交流中必不可少的基本技能。高考对听 力技能的考查不仅要求学生能够在听的过程中获取具体信息和理解主旨要义，还要 求学生能够根据所听内容理解说话人的观点态度和说话目的。 阅读技能是学习和使用英语的一项基本技能，主要考查学生在以下七个方面的 具体能力：在语篇中识别和理解词汇，理解具体信息，理解主旨要义，理解观点态 度，分析作者表达的目的，推断信息，分析文章体裁和结构。 书面表达和口语表达同属表达性技能，也是实际交际活动中应必备的技能。书 面表达对内容、词汇、语法、篇章结构、写作规范都有相应的要求。教师应注重培 养学生在内容上做到完整、清晰，符合写作目的，词汇和语法上恰当准确；篇章结 构逻辑清晰，衔接有效；单词拼写和标点使用正确无误，书写规范。口语表达强调 发音规范，语调自然；词汇和语法丰富准确；内容上条理清晰，逻辑连贯。 三、优化情境创设，提升学科素养 从高考试题的变化中不难看出，将已学知识运用到真实情境中解决问题已经成 为考查方向。考查的载体灵活多变，丰富的情境设置越发考验学生的知识迁移能力、 >> 018 　高中英语单元教学设计　 思辨能力和创新思维。因此，教师在日常教学中要注重以下几个方面。 第一，以核心素养为目标实施课程。教师应当在三大主题语境下，围绕语篇所 提供的具体情境，将新的情境与学生已经接触过的话题进行关联，基于学生的语言 水平和学习兴趣，设置语言学习活动，引导他们积极参与对主题意义的探究活动。 第二，设置单元教学目标和教学活动。教师应当明确单元是承载主题意义的单位， 基于单元主题分析教学内容，梳理话题知识、语言技能和学习策略有利于学生在学 习中深入理解主题意义，建立结构完整的知识体系。第三，践行英语学习活动观， 为培养学生学习能力创造条件。《课程标准》明确提出：“活动是英语学习的基本形 式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维， 形成学习能力的主要途径。”因此，教师在进行教学活动设计时，要根据学情和学习 目标，设置有情境、有层次、有实效的英语学习活动，使学生在活动中习得知识， 形成正确的情感态度和价值观，并在真实情境中运用知识，创造性地表达个人观点 和态度，从而实现深度学习。