第一章 《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》关键概念解读-高中英语单元教学设计

>> 002 　高中英语单元教学设计　 第一节  学科核心素养与课程目标 一、课程性质 普通高中英语课程作为一门学习及应用英语语言的课程，与义务教育阶段的课 程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。普通高中英语课程 应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发 展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化 创造良好的条件。普通高中英语课程还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元 文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对 祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价 值观，为学生未来参与知识创新和科技创新，更好地适应世界多极化、经济全球化 和社会信息化奠定基础。 二、学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的 正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意 识、思维品质和学习能力。其中，语言能力是英语学科核心素养的基础要素，指在 社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和 第一章  《普通高中英语课程标准（2017 年 版 2020 年修订）》关键概念解读 　第一章 《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》关键概念解读　 003 << 使用语言的过程中形成的语言意识和语感。文化意识体现了英语学科核心素养的价 值取向，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同及在全球化背景下表现出的跨文 化认知、态度和行为取向。思维品质是英语学科核心素养的心智特征，指思维在逻 辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学习能力构成英语学科核心素 养的发展条件，指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努 力提升英语学习效率的意识和能力。从四大要素的结构和发展关系来看，语言是文 化的载体和思维的工具，因此语言能力是其他要素发展的基础；文化意识是其他要 素发展的方向，它不但引导语言文化内容的选择，还指引学习和思维的发展过程与 学生的价值判断；思维品质是其他要素发展的动力，语言、文化学习是社会认知的 过程，而这个过程的主要推动力就是思维；学习能力是其他要素发展的条件，它影 响着学生的学习态度、过程、方法和结果。 英语学科核心素养是党的教育方针在英语学科教育中的具体化和细化，它对 全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育有着独特的育人价 值。在未来的英语学科课程及教改中，核心素养既是课程内容的纲要，也是教学环 节的主线；既是学生发展的目标，也是教师教学的追求；既是学习活动的导向，也 是学业质量的标尺；既是教材编写的依据，也是教师培训的指引（梅德明，王蔷， 2018）。 三、课程目标 普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核 心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学 科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建 设者和接班人。 基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高 中英语教育后应具备的学科核心素养。其中，语言能力目标要求学生具有一定的语 言意识和英语语感，在常见的具体语境中能够整合并运用已有语言知识，理解口头 和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效使用口语和书面语 表达意义和进行人际交流。文化意识目标在于培养学生有意识地获得文化知识，理 解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信， 形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。 思维品质目标要求学生通过英语学科学习，能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、 概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创 >> 004 　高中英语单元教学设计　 造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。学习能力目标要 求学生树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能 够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方 法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他 学科知识的意识和能力。 不论是英语课程总目标还是具体目标，都回答了“培养什么样的人”“如何培 养人”“为谁培养人”这三个基本问题。总目标明确了英语学科的育人宗旨，即英语 课程致力培养具有中国情怀、国际视野和文化沟通能力的社会主义建设者和接班人， 具有导向性价值。具体目标为实现课程总目标提供了具体路径和操作平台，具体目 标要求英语课程从语言、文化、思维、学习四个维度综合培养学生的核心素养，具 有操作性价值（梅德明，王蔷，2018）。 第二节  课程内容 课程内容是学生形成学科核心素养的基础，英语学科课程内容具体规定学生在 英语课程中需要学习的主要内容和应达到的标准，并对教师应该如何依托课程内容 培养学生的学科核心素养给出具体的教学提示。因此，课程内容既是教材编写者和 教师选择教学内容的重要依据，又是学校和教师落实课程内容、实施课堂教学、评 价学生学习结果的重要依据。根据《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修 订）》（以下简称《课程标准》），课程内容和课程标准由六个要素构成，即主题语境、 语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。 一、主题语境 主题语境为学科育人提供了话题和语境，涵盖人与自我、人与社会和人与自然 三大主题语境。人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”两个主题群下的 9 项子 主题，此类主题围绕学生的日常生活环境设定教学语境；人与社会涉及“社会服务 与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”四个主题群 下的 16 项子主题，重点引导学生就社会重点和热点话题及现象展开学习和讨论；人 与自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”四个主题群下的 7 项 子主题内容，旨在发展学生的反思和探索能力，培养人与自然和谐相处的主人翁意 识和发现问题、解决问题的批判思维。 　第一章 《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》关键概念解读　 005 << 主题语境要求学生在高中阶段的语言水平下，以英语为媒介学习中外优秀人文 和科学知识。主题语境不仅规约了语言知识及中外人文与科学知识的主题范畴，还 为在英语教学中渗透情感、态度与价值观教育提供了条件。 通过对主题语境的理解和对主题意义的探究，学生把语篇中呈现的语言知识和 文化知识整合起来进行学习，通过语言技能和学习策略运用等活动的开展，在分析 问题和解决问题的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。由此可 见，学生对主题意义探究的深度，直接决定了他们对语篇理解的程度、思维发展的 水平和语言学习的成效（梅德明，王蔷，2018）。 二、语篇类型 在《课程标准》中，语篇类型首次作为课程内容被提出，这是一个重要的变化， 不仅突出了语言的整体性特征和语篇具有传递意义的重要功能，还为教师处理不同 类型的语篇提出了要求。与此同时，学生将有机会接触和学习更加丰富多样的语篇 类型，从而把握不同类型语篇的特定结构、文体特征和表达方式，进而学会使用不 同类型语篇进行有效表达与交流。 在普通高中教学阶段，主要的语篇类型是记叙文、议论文、说明文、应用文等， 以及口头、书面等，以及口头、书面等多模态形式语篇，如文字、图示、歌曲、音 频、视频等。学生需要通过接触和学习不同类型的语篇，熟悉常见的语篇形式，加 深对语篇意义的理解。 三、语言知识 语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是构成 语言能力的重要基础。语音、词汇、语法知识属于语言的结构性知识，语篇和语用 知识属于语言的应用性知识。只有将语音、词汇和语法融入语篇和语用中，人们才 能有效地盘活语言的结构性知识，并在恰当的语境中，运用这些知识构建语篇，实 现传递意义、表达情感及阐述观点的目的。 《普通高中英语课程标准 （2017 年版）解读》一书对语言知识的教学有明确说 明：对语音、词汇、语法等语言结构性知识的学习，要特别重视语境的创设，重视 语言知识在语境和语篇中所表达的意义。在教学中，教师应注重通过实践增强学生 的语感，帮助学生感知语音在语篇和语境中的表意功能，以及建构语音意识和语音 能力（梅德明，王蔷，2018）。 >> 006 　高中英语单元教学设计　 四、文化知识 文化知识包含中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵、比较文 化异同、汲取文化精华、坚定文化自信的基础。掌握充足的中外多元文化知识、认 同优秀文化，有助于促进学生英语学科核心素养的形成和发展。 因此，文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。文化学习 需要知识的积累，并将优秀文化内化为个人的意识和品行。力求内化于心，外化于 行。其中，对感知中外文化知识的要求在于培养学生分析与比较的能力，通过理解 并认同优秀文化，通过认知与内化加深文化理解，最终形成文明素养，体现行为与 表征的培养目标。文化知识内容对必修、选择性必修和选修三类课程分别提出要求， 一方面体现文化的积累过程，反映对文化知识的理解和感悟的深化；另一方面有利 于分级实施和评价设计。 五、语言技能 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括以听、读、看为主的理解性技 能和以说、写为主的表达性技能。理解性技能和表达性技能的培养是持续渐进的， 在语言学习过程中相辅相成、相互促进。教师需要给学生提供大量的专项和综合性 语言实践活动，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，促使学生在语言实践活动中 反思和再现个人的生活经历，表达个人的情感和观点，发展语言技能，同时提高分 析问题与解决问题、批判与创新的能力。 六、学习策略 学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。学 习策略的使用表现为学生在语言学习和运用的活动中，受问题意识的驱动而采取的 调控和管理自己学习过程的学习行为。有效使用学习策略有助于提高学生学习英语 的效果和效率，也有助于学生发展自主学习的习惯和能力，还有助于促进学生终身 学习能力的发展。 学生在学习和运用英语的过程中常用的策略包括元认知策略、认知策略、交际 策略和情感策略等。其中，元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、 评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略；认知策略指学生为了完成具体语言 学习活动而采取的步骤和方法；交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交 际以及提高交际效果而采取的策略；情感策略指学生为了调控学习情绪、保持积极 　第一章 《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》关键概念解读　 007 << 的学习态度而采取的策略。通常，学生可以组合运用这些策略，以解决学习中遇到 的较复杂的问题。 第三节  教学建议  一、以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选修性必修和选修 课程 必修课程是面对全体高中生的课程，是学生满足高中毕业要求必须修习的课程， 旨在帮助学生奠定必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力基础。 选择性必修课程以必修课程为基础，循序渐进地提高学生的英语学科核心素养， 从而为他们进入大学奠定良好的英语基础。在教学中，教师要根据选择性必修课程 的六要素内容要求，采用丰富多样的教学方式和手段，突出以主题为引领、以语篇 为依托、以活动为途径的整合性教学方式；引导学生在活动中学习语言知识、发展 语言技能、理解文化内涵、应用学习策略；在提升语言能力的同时，引导学生分析 和审视事物和人物的真、善、美，评判不同的价值观，实现对主题意义的深层理解， 充分体现课程工具性与人文性的有机融合，落实好培养学生英语学科核心素养的 任务。 选修课程主要为在英语方面有更高需求的学生开设。这类课程通过增加语篇类 型，如学术报告、论文摘要、工作计划、演讲与辩论等，提升学习主题的广度和深 度，其特点与作用在于注重引导学生更深刻地体会语言魅力，欣赏文化内涵，增强 针对特定主题和文化背景的学习内容的思辨性、论述性以及哲学方面的探讨，从而 发展学生的鉴赏能力和批判性思维。同时，这类课程通过组织开放性的项目式学习、 研究性学习、创造性学习等活动，鼓励学生浸入式地分享感受、经历、看法和个人 创作，激发学生主动参与、展现自我、挑战自我、突破自我的意识，从而创造互学 互动的最佳环境。 二、关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元教学目标 单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。 依托人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，教师在充分了解必修课程、选 择性必修课程和选修课程的内容、内容要求及其之间的关联的基础上，根据高中学 >> 008 　高中英语单元教学设计　 段的课程结构和总体目标，梳理并概括与主题语境相关的语言知识、文化知识、语 言技能和学习策略，结合学情统筹设计可达成、可操作、可检测的课堂教学活动和 评价标准。 三、深入研读语篇，把握教学核心内容 语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其 特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务主题意义的表 达。因而，研读语篇、把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及 其与主题意义的关联，是教师设置合理的教学目标、落实英语核心素养目标、创设 合理学习活动的重要前提。 四、实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成 活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、 培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。在英语学习活动观的指 导下，课堂教学设计以促进学生英语学科核心素养形成与发展为目标，围绕主题语 境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等 层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，帮助学生在活动中习得语言知识，运 用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，从而形成正确的价值 观和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识分析问题、 解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度，突出英语课堂教学人文性与工具 性并重的教学特点，促进核心素养有效形成。 学习理解类活动是教学设计的主要活动，旨在将学生的感知与注意、获取与梳 理、概括与整合等基于语篇的学习活动融会贯通，帮助学生在学习过程中形成知识 的动态螺旋上升，从而实现深度学习（郭元祥，2017）。应用实践类活动主要包括描 述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。迁移创新类活动主要 包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。 英语学习活动的设计应注意以下几个问题：情境创设要尽量真实；教师要善于 利用多种工具和手段；教师要善于提出有层次的问题；在情境创设中，教师要考虑 地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的等；教师要选择和组织不同层次的英 语学习活动。 　第一章 《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》关键概念解读　 009 << 五、重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件 高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，帮助学生在英语学习的过程中学会 如何进行自我选择、评判和监控，从而培养自主学习、合作学习以及探究式学习的 能力是这个阶段教学的重要目标。就目标而言，自主学习关注学习者主动、积极的 学习动机和自觉、持续的行动能力；合作学习关注学习者与人沟通、合作完成学习 任务的能力；探究式学习注重对过程和概念的探究与发现方式，是学生获得结构化 知识、发展分析问题和解决问题能力的重要途径。 为培养学生自主、合作、探究的学习能力，教师应在教学过程中为学生创设支 持和激励的学习环境，帮助学生形成适合自己的学习方法和策略，有意识地对不同 难度的学习任务使用自主学习、合作学习和探究学习策略。特别是在组织开展探究 式学习时，要注意所选内容难易程度适中，关注学生自主创造和探究的过程，并给 予及时的过程性评价和指导，同时关注学生结构化知识的形成，促使学生在活动中 以合作和探究的方式获得知识、丰富经验、发展技能、提高能力、养成健康人格。 六、利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道 随着现代技术的革新和进步，现代信息技术进入课堂，为英语教学提供了多模 态手段、平台和空间，丰富了教学资源和跨时空的语言学习机会和使用机会，革新 了英语教学理念、方式和学习方法。与传统教学手段和教学资源相互补充，发挥现 代教学技术的支持和服务功能，为学生搭建自主学习平台，引导学生开展主动、个 性化的探究活动，从而使学生多渠道、多方式地完成语言实践活动，实现深度学习。 七、处理好教、学、评的关系，达到以评促学、以评促教的目的 完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”指教师把握英语学科核心素养 的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学” 指学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化 为自身的学科核心素养；“评”指教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过 组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，来监控学生的学习过程， 检测教与学的效果，最终实现以评促学、以评促教的目的。 在教学过程中，教师要将课堂评价活动贯穿整个课上课下教学过程，并将形成 性评价与过程性评价紧密结合，依据教学目标与评价标准有意识地监控学生在学习 活动中的表现，实时调整教与学，以给学生及时的指导和评价。此外，师生应同为 >> 010 　高中英语单元教学设计　 实施评价的主体，通过共同协商评价标准或提前明确活动目标，并根据标准及时自 评互评，以实现学生自主学习及评价能力的培养和提高。 八、不断提高自身专业素养，与课程改革同步发展 随着课程标准的改革和发展，教师面临新的挑战和机遇，因此教师要深刻领会 课程标准提出的理念、目标和要求，始终以发展学生核心素养为目的，不断优化教 学方式，努力提升教学质量，落实立德树人的根本任务，推动自身专业素养与课程 改革同步发展。 为实施好课程标准提出的英语学科核心素养目标和教学要求，教师要努力做到 以下几点：第一，不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化素养；第二，丰富 学科教学知识，立足教学实效；第三，加强实践与反思，促进专业可持续发展；第 四，建设教学团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究。 第四节  学业质量标准 学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。高中英语学业质量 以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础，结 合高中英语课程内容以及高中生英语学习的进阶情况，重点描述了高中生在特定问 题情境中运用语言解决问题的能力和表现。 根据问题情境本身的复杂程度，问题情境对相关知识、技能、思维品质的要求， 以及问题情境涉及的情感态度和价值等，可以将高中英语学业质量划分为三个水平。 每一级水平主要表现为学生在不同复杂程度的情境中，运用知识、技能以及各种重 要概念、方法和观念解决问题的关键特征，学业质量的三个水平与必修课程、选择 性必修课程、选修课程中的提高类课程有关联性。根据《课程标准》的要求，英语 学科的必修课程应该能使学生达到高中毕业的基本要求；选择性必修课程应该能使 学生达到参加高考的要求。 水平一主要用于检测必修课程的学习结果，是高中生在英语学科应达到的合格 要求，是英语学业水平考试命题的主要依据，要求学生能够在相对熟悉的情境中， 围绕必修课程内容所涉及的人与自我、人与社会和人与自然等主题语境，使用所学 的语言知识和文化知识，有效运用学习策略，理解必修课程所规定的不同类型语篇 所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同 　第一章 《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》关键概念解读　 011 << 语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形式陈述事件、传递信息、表 达观点和态度等。 水平二主要用于检测选择性必修课程的学习结果，是英语高考命题的主要依据， 要求学生能够在不太熟悉的语境中，围绕选择性必修课程所涉及的人与自我、人与 社会和人与自然等主题语境，使用所学的语言知识和文化知识，综合运用学习策略， 理解选择性必修课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解 语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特色，并能 以口头或书面形式陈述事件、传递信息、再现真实或想象的经验、阐释观点和态 度等。 水平三主要用于检测选修课程中提高类课程的学习结果，可以作为其他特殊考 试或测评的依据，要求学生能够在更加广泛的或不熟悉的语境中，围绕选修课程中 提高类课程所涉及的人与自我、人与社会和人与自然等主题语境，运用所学的语言 知识和文化知识，综合运用学习策略，理解选修课程中提高类课程所规定的不同类 型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分 析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形式陈述事件、传递信 息、创造性地再现经历、阐释观点和态度等。