第四部分 单元教学主题一：舞蹈的魅力-高中音乐单元教学设计

音乐单元教学设计 - 178 - 单元教学主题一：舞蹈的魅力 单元教学设计　 年级：高二　　模块：音乐与舞蹈 大观念 舞蹈是人类对情感的一种表达方式。舞蹈语言可以描述生活中各种各样的人物、动物形象， 学习舞蹈语言的表达方式，培养学生利用舞蹈语言欣赏舞蹈作品及利用舞蹈语言表达情感 的能力 基本问题 1. 什么是舞蹈？ 2. 舞蹈的语言元素有哪些？ 3. 舞蹈是如何传情达意的？ 4. 舞蹈有哪些种类，传情达意的方式一样吗 单元教学目标 1. 感受舞蹈的风格特点：通过欣赏著名的舞蹈作品，让学生感受到不同舞蹈的风格特点， 提高他们的舞蹈感受能力和鉴赏能力。 2. 掌握舞蹈的基本知识：让学生了解舞蹈的分类、发展历程和基本要素，掌握分析舞蹈作 品的方法和技巧。 3. 提升学生的舞蹈技能：通过学习舞蹈的基本动作和组合，让学生掌握舞蹈的基本技能， 提高他们的身体协调性和灵活性。 4. 培养学生对舞蹈的兴趣和热爱：通过丰富多彩的舞蹈活动和课程设计，让学生对舞蹈产 生兴趣和热爱，激发他们学习舞蹈的积极性和主动性。 5. 培养学生的艺术素养和审美能力：通过欣赏和分析舞蹈作品，让学生了解舞蹈所蕴含的 文化内涵和艺术价值，提高他们的艺术素养和审美能力。 6. 培养学生的团队合作和沟通能力：通过舞蹈课程中的组合练习和集体表演，让学生学会 团队合作和沟通，提高他们的社交能力和协作精神。 7. 提高学生的自信心和表现力：通过表演舞蹈作品，让学生展示自己的才艺和能力，提高 他们的自信心和表现力 　   第四部分  音乐与舞蹈　 - 179 - 单元评价设计　 评价项目 评价内容 评价标准 审美感知 感知舞蹈独特的风格与表现力 超出成功标准： 能说出三个及以上的舞蹈语言元素及其表现作用。 能够利用自己学会的知识，分析作品内容与作品 表现形式之间的关系。 能简单阐述舞蹈、音乐与相关文化之间的关系。 成功标准： 能说出两个舞蹈语言元素。 能结合作品分析舞蹈动作、舞蹈表情与舞蹈音乐 之间的关系。 能描述舞蹈作品的主题。 未达到成功标准： 只能完成成功标准中的一项，或者一项都不能完成 艺术表现 利用本单元学过的知识，分析《中国妈妈》 文化理解 舞蹈是一种以人体动作为主要表现手段的艺 术形式，它是人类历史上较早产生的艺术形 式之一。在不同的文化和历史背景下，舞蹈 的形式和内涵也各不相同。因此，舞蹈的文 化理解对于深入了解舞蹈的本质和价值具有 重要意义。 舞蹈的文化理解包括对不同舞蹈风格的了 解、对舞蹈背后的历史和文化的探究，以及 对舞蹈所表达的情感和意义的解读。通过学 习不同地域和民族的舞蹈，我们可以了解到 不同文化背景下人们的思维方式、情感表达 方式和社会风俗。同时，我们可以通过舞蹈 来探究历史事件和社会变革，更深刻地认识 人类文明的演变 单元整体教学思路　 “舞蹈的魅力”教学目标是通过教学，培养学生的艺术素养、审美能力、团队 合作和沟通能力，激发他们对舞蹈的兴趣和热爱，让他们在观看舞蹈的过程中获得 成长和快乐。 本单元从什么是舞蹈，舞蹈有多少种分类，舞蹈有哪些语言元素，这些语言元 素是如何传情达意的，舞蹈与音乐的关系是怎样的等多个方面，一步步引领学生走 进舞蹈的世界，感受舞蹈艺术的魅力。舞蹈来源于生活，在舞蹈语言中我们经常能 看到生活中的熟悉场景。 音乐单元教学设计 - 180 - 单元课时教学设计　 第一课时  舞蹈 — “美的化身” 一、教学目标 1. 学习舞蹈的分类，感受不同类别的舞蹈的美。 2. 探究舞蹈到底美在哪里，除了美之外，舞蹈能向我们传达什么呢？ 3. 总结什么是舞蹈。 二、教学过程 （一）导入 播放音乐，与学生一起跳广场舞。（选择几组简单的动作，多次重复。） 请问同学们，我们跳的是什么？—广场舞 （二）新课 1. 任务一：除了广场舞之外，你还知道哪些舞种？大家能不能按照老师给的这 种分类方式尝试进行分类？ 各小组谈论一分钟，由小组代表整理出大家的答案。 按照表现形式来分：独舞、双人舞、三人舞、群舞、组舞、歌舞、歌舞剧、舞 　   第四部分  音乐与舞蹈　 - 181 - 剧等。 按照作用目的来分：生活舞蹈和艺术舞蹈。 生活舞蹈：习俗舞蹈（节庆、仪式、婚嫁等）、宗教祭祀舞蹈、社交舞蹈、自 娱舞蹈、体育舞蹈、教育舞蹈（学校教育）。 艺术舞蹈：古典舞、民族民间舞、芭蕾舞、现代舞和当代舞。 今天讲的主要是艺术舞蹈。 接下来播放几段艺术舞蹈作品，请同学们辨别具体的舞种。 《天鹅之死》—芭蕾舞 《扇舞丹青》—古典舞 《花腰红》—民族民间舞 《同行》—当代舞 2. 任务二：请同学们思考，通过刚才的欣赏，你认为舞蹈的美表现在哪些方面？ 形体美与造型美：舞蹈演员的线条都很美，每一个动作都好看。 韵律美：《扇舞丹青》用一把扇子表现出来“似扇非扇”“似剑非剑”，还能看 到中国传统书法的韵律。 意境美：好看的服装、灯光、背景，整个舞台上的氛围感十足，努力地把观众 带到某种情境中。 3. 任务三：了解舞蹈的概念。 大家认为舞蹈除了美之外，还有什么特点？舞蹈与健美操、杂技、武术等有什 么不同之处呢？到底什么才是舞蹈呢？ 请欣赏几个动作片段： 第一串动作：独舞《孔雀舞》，模仿了孔雀的形态。 第二串动作：双人舞《藤枝叶》，模仿了自然界中藤蔓缠绕的形态。 第三串动作：群舞《翻身农奴把歌唱》，模仿了人们的情绪状态。 第四串动作：群舞《同行》，模仿了生活中的场景。 第五串动作：杂技《梁祝》，展示了表演者高超的技能。 请同学们根据以上片段再来分析，舞蹈有什么特点，到底什么才是舞蹈？ 通过对以上作品片段的欣赏，不难发现，以上艺术的表演形式都属于人体动作 的范畴，只有舞蹈动作是对自然现象、社会生活、人们情绪的模仿，其他更加倾向 于对技术技能的掌握和表现。只有舞蹈是用于表达人的思想情感、社会生活的，是 具有语言表达功能的，艺术家通过对生活场景的加工和提炼，让舞蹈语言更加美 音乐单元教学设计 - 182 - 化、更具有节奏感。所以舞蹈是以人体动作为主要表现手段，综合音乐、诗歌、戏 剧、美术等来表现人的思想感情，反映社会生活的艺术。 4. 任务四：舞蹈语言元素都有哪些？ 通过对作品片段的欣赏，思考舞蹈是如何传情达意的，舞蹈语言元素有哪些？ 舞蹈语言元素：动作、表情、节奏、构图等。 舞蹈动作：它是构成舞蹈艺术的基本单元，从生活场景中加工、提炼、美化而 成，表现了作品的思想内涵。 舞蹈表情：除了面部表情之外，舞蹈动作的节奏、运动幅度、力度、速度等结 合在一起塑造出了动作表情。例如，捶胸顿足表达了悲痛的情绪。 舞蹈构图：它包括我们常说的舞蹈队形，舞蹈表情、舞蹈动作的变换。 （三）课堂小结 《毛诗序》中说：“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌 之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”也就是说，舞蹈是人类比较激烈 情感的表达。今天我们学习了舞蹈的概念，知道了舞蹈的分类，分析了舞蹈的语言 元素，对舞蹈有了一个初步的认识，接下来让我们一起走进舞蹈，感受舞蹈的美。 第二课时  “线”与“点”有机结合 一、教学目标 1. 在上一节课的基础上，学习舞蹈语言元素。 2. 分析舞蹈作品是如何运用舞蹈语言传情达意的。 3. 理解舞台构图的点、线、面对舞蹈思想的表达起到了非常重要的作用。 二、教学过程 （一）导入 在美术课上，老师告诉我们，美术语言的基本元素有点、线、面、色彩等，而 有人说舞蹈是流动的绘画，每一帧都是美的，舞蹈的美和美术的美有关系吗？舞蹈 作为流动的绘画，如何用点、线、面呈现舞蹈的美呢？ 　   第四部分  音乐与舞蹈　 - 183 - （二）新课 舞蹈属于空间艺术，在舞蹈动作的流动过程中，点、线、面不断地流转，给我 们带来了美的体验。 今天我们讲的点、线、面可以分为两个层次。 1. 任务一：舞蹈动作中蕴含的“点、线、面”。 每一个动作都有一个点，这个点可以是动作开始的发力点也可以是亮相，在发 力点的作用下，动作开始延续，这个延续过程中动作的运动轨迹就形成了“线”， 最后停留在某个舞姿上，这个舞姿就是“面”。 例如：小晃手 + 踏步托按掌。 准备姿势：左脚在前的丁字步位，双手背后。 小晃手：双手向右上方拎的那一下，就是“点”；随着这个点的延伸，小臂划 过的右—上—左—下—右的运动轨迹就形成了“线”，最后定在踏步托按掌的舞姿 上，这个舞姿就是“面”。 2. 任务二：学习舞台上的方位。 为了更加准确描述动作的方位或身体的朝向方位，通常会使用下面的描述方式： 1 点：面对正前方（以此作为一个标准点）。 2 点：在 1 点的基础上顺时针右转 45 度，面对右前方。 3 点：在 2 点的基础上顺时针右转 45 度，面对正右方。 4 点：在 3 点的基础上顺时针右转 45 度，面对右后方。 5 点：在 4 点的基础上顺时针右转 45 度，面对正后方。 6 点：在 5 点的基础上顺时针右转 45 度，面对左后方。 7 点：在 6 点的基础上顺时针右转 45 度，面对正左方。 8 点：在 7 点的基础上顺时针右转 45 度，面对左前方。 同样的动作面向不同的点做，给人的感觉是有差别的。 例如：冲 2 点做向远处张望挥手的动作与冲 4 点做向远处张望挥手的动作，给 观众带来的视觉体验是不同的。 3. 任务三：舞蹈构图中的“点、线、面”。 如果说动作本身的点、线、面属于狭义的点、线、面的话，那舞蹈构图中的 点、线、面就属于广泛意义上的点、线、面。 舞蹈构图中的点：我们把整个舞台当作一个画面，舞者的每一个动作就是一个 美丽的点，或舒展或柔美（图 1 至图 2）。 音乐单元教学设计 - 184 -             图 1                         图 1 舞蹈构图中的点可以在舞台的任意区域，与舞台方位中的 8 个点一样，会让人 产生不同的视觉感受。 舞台可分为 9 个区域，具体内容如下表所示。 舞台方位 右后 后 左后 右 中 左 右前 前 左前 4. 实践体验：大家感受一下不同区域上相同动作组合带来的不同感觉。 动作教学： 准备动作：双手下垂，面向前方。 （1）左脚踏地，重心在下，右手向右后方甩出斜下 45°，右脚向右后稍抬起， 头倒向右后方，眼睛随头的方向看出去。 哒哒：上两步：右脚、左脚，同时右手呈下落姿态。 （2）上右脚，重心在右，膝盖微弯，右手搭右肩，给左旁腰，眼睛看向右肘的 方向，左脚留在左后方点地，左手自然下垂。 注：以上动作为前附点节奏。 学生示范：各组学生分别演示，每一组学生都面向不同的方位，其他组学生作 为观众，分析不同方位给我们带来的视觉感受。 舞蹈构图中的线：这里的线指舞蹈队形所形成的线，或者舞者在舞台上的流动 轨迹。 舞蹈构图中的面：线多了就可以构成图形，就成了面。 舞蹈构图有很多，大家能想到哪些呢？ 5. 任务四：实践探究。 这些线和面应该如何使用呢？请同学们根据下面的文字描述选择合适的构图。 （1）潺潺的小溪顺着山涧缓缓地流淌。 　   第四部分  音乐与舞蹈　 - 185 - （2）狼王被一群狼环绕着。 （3）一群大雁从天空中飞过。 同学们为上述文字选的构图都非常好。每一种舞蹈构图都有其独特的语言在里 边。比如： 水平线：整齐划一、平坦自如。 垂直线：千人一面，能够看清局部。 波浪线：流畅、婉转、柔和。 弧线：具有包容性，弧线与点的结合具有安全感。 我们刚才选择的舞蹈构图也是具有语言表达的含义的。 （三）课堂小结 舞蹈的构图，是舞蹈的美的一种呈现方式，也是舞蹈语言表述的一种依托。舞 蹈情感的表达除了需要使用舞蹈动作外，也离不开舞蹈的构图。 第三课时  “乐”与“舞” 相互交融 一、教学目标 1. 粗浅了解舞蹈与美术的关系，详细解读音乐与舞蹈的关系。 2. 再次回到舞蹈的概念，深刻理解舞蹈艺术形式的特殊性及综合性。 二、教学过程 （一）导入 我们学校要举办 10 周年庆祝晚会，在晚会中有舞蹈作品需要上台表演，大家 思考一下，要想完美地呈现舞蹈节目，需要做哪些准备？ 如果大家不太好回答的话，我们先来看一段视频。通过视频分析这个舞蹈表演 需要做哪些准备？（小组讨论） 小组代表向大家汇报本小组的讨论结果： 舞蹈服装、化妆、灯光，还有舞蹈演员身后的大屏幕的视频画面，还要准备好 舞蹈音乐。 音乐单元教学设计 - 186 - 前面的服装、化妆、灯光，还有大屏的视频画面都属于舞蹈美术，我们管它叫 “舞美”，其主要作用是渲染舞台的气氛。那么，舞蹈音乐是干什么的呢？ （二）新课 1. 任务一：给大家展示几个舞蹈视频画面（只有画面没有声音），让其为这几 个画面选择合适的音乐。（《扇舞丹青》《碇步桥》《秦王点兵》） 由此可见，音乐与舞蹈的关系是非常紧密的。请大家分析，你是基于什么考虑 为舞蹈视频选择音乐的呢？ 生：舞蹈动作的幅度、快慢、力度、姿态…… 师：所以舞蹈与音乐息息相关、相互融合，舞蹈是通过动作与音乐的结合来塑 造艺术形象的。 2. 任务二：实践探究。 以《中国妈妈》为例，分析舞蹈动作、舞蹈音乐、舞蹈表现内容、舞蹈构图之 间的关系。 开始—1 分 5 秒，描述了在抗日战争时期，中国妈妈对日本人的憎恨，舞蹈动 作采用了手指用力地指向前方，痛苦和愤怒的表情展露无遗，舞蹈音乐节奏密集， 旋律激昂，伴随着呐喊式的合唱，控诉着对日本人的痛恨。此部分采用密集型的构 图，表现了这个群体的真实感受。 1 分 15 秒—3 分 08 秒，描述了中国妈妈对日本遗孤的恨与不忍的纠结情绪， 最终收留日本遗孤的场景。中国妈妈有对日本遗孤的指责，看到了日本女孩就看到 了日本人在中国的种种恶行，但作为一个母亲，又不忍舍去一个鲜活的生命。日本 遗孤在这段场景中，在中国妈妈伸出手的那一刻，像是抓住了救命的稻草。此段舞 蹈音乐节奏疏松，旋律下行，尽显哀伤，表达了中国妈妈的恨、怨、哀伤和纠结， 最后音乐旋律变得稍明亮，“母女”相拥。在舞蹈构图中运用了“点”与“面”的 有机结合，日本女孩是一个点，中国妈妈是另一个点，其他人为“面”，在“点” 与“面”的对比中，重点突出了日本女孩与中国妈妈。 3分08秒—6分10秒，描述了在中国妈妈的养育下，日本女孩逐渐长大的场景。 在舞蹈创编中，使用了双人舞，展现了中国妈妈与日本女孩的点点滴滴：中国妈妈 为日本女孩穿衣服、为她暖手、陪她玩耍，日本女孩在中国妈妈的怀抱里、在中国 妈妈的后背上长大。在舞蹈音乐的使用中，音乐节奏密集，旋律跳跃，欢快的情绪 溢于言表，一首童谣“老玉米、金黄黄，养活了异国的小儿郎，我捧着玉米回头望， 　   第四部分  音乐与舞蹈　 - 187 - 地里站着的是我娘”，清晰地表述了中国妈妈含辛茹苦把日本遗孤养大。 6分10秒—结束，描述了中国妈妈告诉了女儿真相，送女儿回到亲生父母身边。 当中国妈妈双手捧着女儿小时候的衣服出现的时候，女儿颤抖地接过来，当母亲转 身的一瞬间，女儿跪在母亲脚下紧紧抱住母亲的时候，感恩、不舍表现得淋漓尽 致。一首东北民歌“月儿明，风儿静，树叶儿遮窗棂啊，蛐蛐儿叫铮铮，好比那琴 弦儿声啊”给人无限想象，就像是重新回忆了日本女孩从小到大的幸福成长过程。 当中国妈妈狠心把女儿推出去的那一瞬间，各种情绪袭来，中国妈妈伟大的母爱再 一次得到升华。依然是漫天飞舞着雪花的冬天，中国妈妈孤独地矗立在那里，伸长 了脖子看向远方，像是盼望着什么人，音乐越来越弱，直至曲终。 3. 任务三：分析实践。 欣赏舞蹈《碇步桥》片段，以小组为单位对舞蹈的表现形式、音乐的使用、舞 台点线面使用情况进行分析，并将结果分享出来。 （三）课堂小结 通过 3 节课的学习，相信同学们对舞蹈这种艺术形式已经有了初步的了解，希 望通过对舞蹈语言的学习，能为同学们打开一扇通往新的艺术殿堂的窗口，在舞蹈 的世界里领略它独特的艺术魅力。 设计者：石家庄一中东校区　郝华威 单元教学反思　 本单元“舞蹈的魅力”让学生走进舞蹈，认识舞蹈艺术。教师从“舞蹈分 类”“舞台构图”“舞美关系”三个内容出发，将教学过程分为三个课时，在聆听及 起舞中碰撞、分享、共鸣、提升。 第一课时以学生熟悉的“广场舞”入手，学生集体头脑风暴，在老师的指导 下，完成舞蹈的分类，重点欣赏古典舞、民族民间舞、芭蕾舞、现代舞和当代舞几 个舞种的代表作，与姊妹艺术健美操、杂技、武术等进行对比学习，总结出舞蹈的 特点，并通过众多作品片段的欣赏，来分析舞蹈运用哪些语言要素来传情达意；第 二课时侧重舞蹈的构图，点、线、面以及舞台方位也是舞蹈美的一种呈现方式，舞 蹈情感的表达除了需要使用舞蹈动作外，也离不开舞蹈的构图；第三课时创设了 音乐单元教学设计 - 188 - “校庆晚会”这一真实情境，并提出一些问题，学生能够运用所学知识解决实际问 题，并深刻体会“学以致用”，从而提升音乐核心素养，让音乐学科的育人价值得 以实现。 单元教学主题二：中国古典舞 单元教学设计　 年级：高二　　模块：音乐与舞蹈 大观念 中国古典舞承载了中华文化悠久深厚的美学传统，以中国传统艺术中的气韵和民族审美为核心， 以民族精神为情结，寻中国传统文化思想之源、取中国传统艺术理论之道、借中国传统动作语 言之象，形成了中国古典舞的独特魅力。通过学习和表演古典舞，可以深入了解中国的历史、 文化和艺术，加深对传统文化的认识和尊重 基本问题 1. 什么是中国古典舞？ 2. 中国古典舞中的身韵古典舞、汉唐古典舞、敦煌舞在动作元素和风格上各有什么特点 单元教学目标 1. 掌握中国古典舞的基本动作，包括身体的姿势、动作的幅度、节奏的把握等。 2. 理解舞蹈所表达的情感和内涵。中国古典舞注重情感的表达，因此，教学目标之一是让学生 理解舞蹈所表达的情感和内涵，通过舞蹈的动作、节奏和表情，传达出一种深沉而真挚的情感。 3. 提高舞蹈水平和艺术修养。通过不断欣赏和实践，提高学生的舞蹈水平和艺术修养，让他们 能够更好地理解和表演中国古典舞。 4. 传承和弘扬中华文化。中国古典舞是中国传统文化的重要组成部分，因此，可以让学生通过 学习和表演古典舞，深入了解中国的历史、文化和艺术