第三部分 单元教学主题三：齐奏的魅力——《光明行》-高中音乐单元教学设计

　   第三部分  演奏　 - 167 - 三、注重音乐实践，促进素养提升 本单元选取了大家非常熟悉的《二泉映月》《北京喜讯到边寨》等乐曲让学生 进行演奏，培养其实际演奏能力和音乐表演能力。在这一过程中，教师发挥的作用 不是教，而是以不断鼓励的方式让学生积极参与演奏，让学生更好地学以致用，从 而引导学生经历一个完整的学习演奏过程。这样基于探究的学习，需要学生通过自 己的审美感知、艺术表现和文化理解去认识、理解和获取学习演奏作品的方法，并 提炼出自己对音乐的理解，由此来提升学生的音乐核心素养，让音乐学科的育人价 值真正落地。 单元教学主题三：齐奏的魅力—《光明行》 单元教学设计　 年级：高一　　模块：演奏 大观念 演奏者通过齐奏能够创造出和谐的音乐效果，并且能够感受到团队的力量，也能够在共 同合作中提高个人的音乐素养 基本问题 1. 自我练习过程中如何准确处理、把握乐曲风格？ 2. 在二胡演奏中，领奏与齐奏如何和谐处理？ 3. 二胡齐奏时如何处理声部之间的协调统一性 单元教学目标 1. 通过实践练习，能够掌握二胡的基本演奏技法。 2. 能用二胡熟练地演奏 D、G 调音阶及简单的歌曲。 3. 通过完整的演奏乐曲《光明行》第一段落，准确把握和表现乐曲的情感表达，能较为 准确地处理乐曲的段落，实现技术与旋律表现的统一。 4. 能认真听赏乐曲《光明行》，并感受齐奏的进行曲风格的美。 5. 在合排过程中，能与其他同学做到音准、节奏、弓法统一。 6. 能积极主动地说出对《光明行》这首作品的感受。 音乐单元教学设计 - 168 - 单元评价设计　 单元表现性任务 单元任务评价要点 评价方法 开展“我是二胡演奏家”活动 能够准确地演奏好乐曲《光明行》的第一段落 学生互评 教师评价 学生自评能够与其他同学演奏好乐曲齐奏部分 单元整体教学思路　 本单元选取了音乐学科二胡演奏、二胡齐奏学习章节，以民族弦乐齐奏为创设 情景，通过了解、观看民乐二胡齐奏、重奏等方式来了解、领略这种演奏形式的风 采与魅力，同时为积极探索、普及、发展民族音乐奠定基础。具体教学思路如下图 所示： 　   第三部分  演奏　 - 169 - 单元课时教学设计　 第一课时  听赏乐曲《光明行》 一、教学目标 1. 能通过聆听音乐，充分体会乐曲所表达的主题含义。 2. 通过作品的旋律线条和律动来感知乐曲中的创作手法，如进行曲风格，模 进，顿音等。 3. 能够通过相关历史常识来解读作品中所表现的社会意境和画面。 4. 能够演奏乐曲的前两段。 5. 能够演唱作品的主体段落。 二、教学核心 使学生通过欣赏、聆听来发自内心地喜爱《光明行》这首乐曲，并能体会出乐 曲在民国时期的时代意义。 三、教学过程 1. 播放《光明行》齐奏视频，并介绍作品的背景和作者简介。学生通过视频欣 赏，对齐奏版本《光明行》有初步认知，并能分析出齐奏过程乐曲整体强弱曲线以 及获得乐曲进行曲风格处理技巧。 2. 教师示范引子段落以及第一乐段演奏。学生通过观看，感受乐曲演奏效果。 3. 组织学生自由练习引子及第一乐段。通过此种手段，使学生掌握演奏技巧以 及音乐细节处理技巧。 4. 带领学生进行齐奏训练。通过刚才的自由练习，学生已会演奏引子及第一乐 段，接下来主要带领学生进行齐奏训练。 5. 教师根据学生所演奏的情况进行，点评以及讲解乐段的基本处理情绪。学生 通过聆听、模仿等方式来学习教师所讲内容。经过一段时间的齐奏练习，整体感已 基本得到保证，但乐曲层次、强弱对比以及共鸣性还未显现，教师可引导学生增强 乐曲齐奏的层次感。 音乐单元教学设计 - 170 - 6. 组织学生进行段落视唱。通过唱谱，更深一步感知乐曲的“进行曲”风格 情绪。 7. 再次指挥学生进行齐奏训练。让学生通过齐奏来感受演唱风格，从而巩固练 习成果。 8. 教师用二胡带领学生进行齐奏，通过教师带领演奏，增加乐曲的引领性、气 势感，更进一步地加强齐奏的整齐度，以及音乐的完满感觉。 9. 教师总结本节课所学内容重点。 四、课后任务 运用本节课所学知识，有感情地视唱《光明行》前两段。 第二课时  《光明行》 作品处理及分析 一、教学目标 1. 通过本课，使学生更深入了解《光明行》这首作品，为乐曲处理做铺垫。 2. 在教师引导下，熟练演奏乐曲《光明行》。 3. 在教师带领下能将作品进行优化处理。 二、教学核心 在控制好二胡音色、音效的同时，能够将技巧多样的《光明行》演奏得优美 动听。 三、教学过程 1. 组织学生自由复习上节课所学段落。学生自由复习所学乐段，提高熟练度。 分析学过的乐句画面感是什么样的，增加乐曲演奏的充分性。 2. 教师进行所学段落展示，并将所学段落的重点简单介绍给学生。在此过程 中，教师进行示范，并针对刚才自由训练学生所出问题进行补充讲解，提高学生演 奏水平。 3. 教师带领学生进行细化处理。 　   第三部分  演奏　 - 171 - 第 21 小节开始是乐曲第一段的后半部分。第 21 至 24 小节在节奏上与第 5 至 8 小节有一定的相似之处，句头的三十二分音符实际上也是一个装饰音。通过细化处 理将乐曲演奏得更加充实饱满，比如引子开头渐强、音符顿音处理等。要特别注意 一点，前两段虽然旋律大致相同，但存在两点不同：一是前者用连顿弓演奏，而后 者用连弓演奏；二是前者八分音符之间不带附点，而后者为附点八分音符音型。第 29 小节开始的顿弓在力度上应用“sfp cresc.”即强后突弱，再渐强，推至第 35 小 节二分音符“l”音“f”的力度。 4. 带领学生齐奏所处理段落，并检查学生的演奏情况如何。通过处理乐段，使 乐曲具有层次感，听起来更饱满。在齐奏过程中可能会有学生出现纰漏，教师可通 过齐奏的训练来筛查出个别学生的演奏问题，继而对学生进行调整和改正。 5. 教师带领学生细化处理第一乐段。第 1 至 4 小节是乐曲的引子，用内弦的空 弦音来模拟队列中的军鼓声，演奏时要弱起渐强，以表现人们敲着军鼓，列着方 阵，由远而近，向着光明前进的情景。 第 5 小节开始是乐曲的第一段，情绪激昂，满怀信心，发音有力，音色饱满， 第 5 至 8 小节是一个重复句，其三十二分音符实际上是一个装饰音，在演奏时可从 中弓开始，句头应有一个重音，要求拉弓必须在半拍的时值中迅速地拉至靠近弓尖 的部位，以便推弓的连顿弓有足够的弓段可用，这两句在音量上都要作渐弱处理， 两次句尾的四分音符时值不可过短。第 9 至 16 小节也是一个重复句，句头的三个 “3”音均要以有力的重音，来奏出激昂的情绪，后面的小附点音型要将附点适当强 调，使音乐具有一定的棱角。第 18 小节两拍连弓的十六分音符要奏得连贯而柔美， 与前后的音乐形成对比。 6. 教师用二胡带领学生一起演奏。通过教师的引领，使学生能够更深刻地感受 和体会到正确的演奏方式方法；教师的音量应较大，这样能够起到一定的“引领性” 作用，只有这样，才能更好地带领所有学生来进行齐奏训练。 四、课后任务 各小组长带领本组学生进行小组齐奏训练，注意乐曲的速度、节拍强弱以及乐 曲强弱处理的变化，并预习乐曲后半部。 音乐单元教学设计 - 172 - 第三课时  齐奏乐曲《光明行》 一、教学目标 1. 各小组进行练习，并以声部为单位完成乐曲《光明行》齐奏。 2. 分组练习后，学生来表达说明乐曲感受，不同音乐段落之间所呈现的意境， 增强对乐曲的理解。 3. 教师指挥全体学生进行齐奏练习，达到演奏整齐的目的。 4. 学生有感情地进行《光明行》齐奏。 二、教学核心 在齐奏乐曲《光明行》时，各声部之间应做到和谐统一、配合默契。 三、教学过程 1. 以声部为单位进行分组训练，教师检查各组练习情况。 在训练学生音色的过程中，采用了分声部练习的方法，按照各个声部不同的旋 律和不同的情感表现展开训练，让学生能够更加准确地把握各自的主题，打造和谐 优美的音色统一状态。 优美的声音是和谐统一的音色呈现出来的。在分声部的训练中，教师通过科学 方法，引导学生合理修饰发声，达到和谐演奏的目的。 2. 教师播放中央民族乐团齐奏版本《光明行》。通过前面几节课的学习，学生 对乐曲的理解有了一定深度，教师可通过范奏增加学生对乐曲齐奏的理解认知。 教师示范《光明行》后半段。第 113 小节起是乐曲的第四乐段，速度较前段稍 慢，虽然在节奏的处理上仍应突出附点音型，保持行进时的律动感，但在语气上要 稍柔和一些，音乐中内含着取得胜利后人们内心的喜悦之情。第 144 小节第一拍的 八度音程大跳，两个音之间不可带有滑音，但应有一个气口，跳把的动作就在这个 气口短短的音隙中完成，要求干净、利落，音位准确。演奏完第 148 小节后，要从 头反复引子和第一、二乐段，来作为乐曲的再现部，在演奏方法和乐曲处理上，与 “A”的呈示部相比基本上是一样的，但在速度上稍有加快，在情绪上也更激昂一 　   第三部分  演奏　 - 173 - 些，以表现向往光明的人们那种不畏艰险、勇往直前的英勇气概。乐曲的尾声从第 149 小节开始，全段以颤弓演奏，这是二胡曲中最长的颤弓乐段。在演奏时，要特 别注意颤弓方法的使用，做到密集、均匀和松弛，切忌动作僵持。因为如果动作僵 持，便不能将颤弓坚持到底。 3. 通过教师示范演奏，使学生对后半段的速度、旋律情绪有所了解。这一段也 分为两个部分，其旋律基本相似，但在调性上用了主—属关系调的转调，因后半部 分音区较高，也因乐曲发展的因素，所以在音色上、语气上、情绪上都要比前半部 分高一个层次，因此在演奏时要有整体布局的概念，把握好各段落的分寸。在最后 的颤弓中，要根据旋律线的高低适当地作强弱的变化，这样一方面能使乐曲的演奏 生动而富有表现力，另一方面还能不断地调节右臂的紧张度，以利于长时间的颤弓 演奏。为了表现出队列行进时的律动感，在整个尾声乐段中，凡一拍两个八分音符 的都可以改成附点八分音符音型，从第 188 小节起出现了模拟军号声的大三和弦分 解进行的曲调，颤弓要全力以赴，音量要强，每一个音都要加上强劲的音头，音乐 带有总结性和号召性，至第 193 小节渐慢、延长，最后在一个强推弓中结束全曲。 4. 组织学生训练全曲。教师教授完毕以后，应将更多的时间放在学生自主练 习上。 通过练习，学生发现后半段与前半段所学段落有共同点，提高了练习效率。学 会内容以后，练习是巩固二胡知识的重要途径。 5. 教师指挥学生进行齐奏。通过教师的引领和指挥，使学生能够更清楚明确地 感受乐曲的节拍感、律动感。在学生的节拍感、律动感增强时，会使齐奏的过程整 齐划一。 6. 教师示范对乐曲后半段的处理。教师讲解对后半段的处理时，学生发现与前 半段所讲内容，大部分有所重复与覆盖，处理效率也得到了提高。 7. 各声部长组织声部成员自主学习乐曲 A 段、B 段之间的重点。 8. 各声部长带领声部成员进行练习，巩固本节课所学段落。引子和第一、二两 个乐段是乐曲复三部曲式的“A”部，待奏完“B”部（第三、四两个乐段）后，还 需反复演奏一次，以构成复三部曲式“A”的再现部，然后再进入尾声。第 69 小 节起进入乐曲第三乐段，它属于复三部曲式的中部（B 部）。这一段以一个固定音 型在主—属调之间多次转调模进。在演奏时可这样来处理，凡是在内弦上演奏的乐 句，其中的八分音符均用顿弓，发音浑厚而富有弹性；凡是在外弦上演奏的乐句， 其中的八分音符均用宽阔的分弓，发音明快而铿锵有力；在音量上，可根据音区的 音乐单元教学设计 - 174 - 高低作强弱的变化。第 87 小节要渐慢，自然过渡到第 88 小节延长的“2”音上， 渐弱，与回原速的两个十六分音符“32”之间应有一个气口，回原速时不必慢起。 第 96 小节第一拍的“6”音亦可省略不奏，如不省略，那么它与第二拍之间应有一 个倒弓，即第一拍的“6”音用拉弓，然后迅速将弓子无声地倒回，第二拍仍用拉 弓开始，这样，弓序才能规整无误。第 104 至 108 小节的四分音符音量较强，发音 饱满、有力，每个音都要带有强劲的音头。第 109 至 110 小节四拍的十六分音符要 奏得连贯、圆润，时值要均匀，换把要注意音准，在性格上要与前五小节有力的四 分音符形成鲜明的对比。 9. 教师带领全体学生完整进行《光明行》齐奏，并总结乐曲的知识框架。《光 明行》一曲号召民众共同奋起，吹响了追求光明的号角，有很强的社会进步意义， 是我国民族音乐中一首罕见的进行曲。它以队列行进的步伐律动为乐曲主要的节奏 转点，以明亮的大三和弦分解作为旋律的骨干音，以上下四五度交替转调的手法来 充分发挥二胡内外弦之间不同音色的对比，以大段落的颤弓来描写无边无际的、人 的海洋这样壮观的场面等手法，以及借鉴西洋的作曲技法，同时很好地发挥了二胡 的演奏特点，这些都为二胡曲的创作树立了典范。 10. 通过几节课学习，学生已经能够完整地演奏乐曲《光明行》，并且能够在齐 奏过程中注意乐曲的各段处理要素，以及与其他同学的协调性、声音一致性、弓法 统一性。 在演奏刘天华的作品时，要抓住其不同的表现侧面来理解和处理乐曲，如这首 《光明行》就着重在号召、团结、追求、奋进等方面来表现作者的思想感情，而较 少有苦闷、徘徊、悲痛、愤懑的情绪。我们的演奏，不但要站在作者的立场上，更 重要的是要站在人民的立场上，为人民呐喊，为人民吹响奋进的号角。向着光明， 前进吧！ 四、课后任务 自中国近代起，中国传统民族乐曲得到了空前的发展，涌现了一大批优秀音乐 作品，演奏形式也是多种多样。课下练习《光明行》并预习乐曲《良宵》，以小组 为单位进行合奏练习。 设计者：石家庄市第一中学　邹振宣 　   第三部分  演奏　 - 175 - 单元教学反思　 本单元教学设计围绕“齐奏的魅力”开展，通过听赏乐曲《光明行》、《光明行》 作品处理及分析、齐奏乐曲《光明行》三步走的方法进行教学，引导学生感受体验 多个乐器及声部之间的交织形成的音响效果，丰富音乐的立体感、形象感，使音乐 的画面、情绪更加感人至深。本案例特点如下： 一、弘扬民族音乐，坚定民族自信 中国民族音乐在时代互动中绽放魅力，在不断创新中薪火相传，本单元通过视、 听、奏相结合的方式，引领学生了解二胡这种民族乐器的丰富表现力，以及其塑造 的艺术形象，让学生真切地感受到齐奏的魅力，使民族音乐真正得以传承与弘扬。 二、注重音乐实践，聚焦核心素养 根据单元整体教学设计，本单元安排了三个课时，三个课时关联清晰、层层深 入。第一课时以赏为主，通过聆听音乐，充分体会乐曲所表达的主题含义；对齐奏 版本《光明行》有初步认知，并能分析出齐奏过程乐曲整体强弱曲线以及获得乐曲 进行曲风格处理技巧。第二课时以析为主，通过教师范奏、分析作品，使学生更深 入了解《光明行》这首作品，为演奏打下坚实基础。第三课时以奏为主，学生在教 师带领下有感情地齐奏《光明行》，感受齐奏的魅力。学生在层层深入的音乐实践 活动中获得愉悦感和成功感。而审美情感的激发与审美能力的提升水到渠成，实现 了以美育人。