第一部分 单元教学主题六：民族乐派-高中音乐单元教学设计

　第一部分  音乐鉴赏　 - 51 - 单元教学主题六：民族乐派 单元教学设计　 年级：高一    模块：音乐鉴赏 大观念 了解民族乐派的产生、发展和创作特点，体会作曲家在音乐创作中蕴含的情感，进而产生探 究其历史文化背景与精神内涵的学习愿望 基本问题 1. 民族乐派的产生、发展和创作特点。 2. 民族乐派与浪漫乐派的关系 单元教学目标 1. 赏析俄罗斯民族乐派和捷克民族乐派代表作品，感受、体验俄罗斯民族乐派和捷克民族乐 派的风格特征。 2. 了解作曲家格林卡和德沃夏克的生平和成就。 3. 通过实践活动，融合音乐、舞蹈、语文、历史、政治等学科知识，了解各国民族乐派的内 容和形式，实现对文化多元化的探索 单元评价设计　 单元表现性任务 单元任务评价要点 评价方法 民族乐派展示会融合多学科、多体裁、 多形式等展示，对不同国家民族乐派的 特点加深理解，也使自己置身于现场情 景中，促进对知识的掌握 1. 能通过音乐作品中的旋律、和声、节奏、调 式等分析其所属地域。 2. 能了解作品的历史背景和时代特征。 3. 能分析音乐作品在民族乐派中的地位和作用 教师评价 小组互评 学生自评 音乐单元教学设计 - 52 - 单元整体教学思路（教学结构图）　 通过聆听、演唱、音乐要素分析等活动，探究音乐随着时代的发展而产生的变 化，了解民族乐派的内容和形式在各国的不同表现。 单元课时教学设计　 第一课时  俄罗斯民族乐派 一、教学目标 1. 欣赏俄罗斯民族乐派代表作品《卡玛林斯卡亚幻想曲》，并在了解民族乐派 相关知识的基础上感受、体验俄罗斯音乐风格特征。 2、熟悉、学唱《卡玛林斯卡亚幻想曲》的主题旋律。辨析《卡玛林斯卡亚幻 　第一部分  音乐鉴赏　 - 53 - 想曲》的曲式结构及创作手法。 3. 认识“俄罗斯民族乐派之父”格林卡。 二、教学过程 （一）导入 教师演唱学生熟悉的歌曲《喀秋莎》，以此引出新课《卡玛林斯卡亚幻想曲》。 （二）新课 1. 了解《卡玛林斯卡亚幻想曲》采用的两首俄罗斯民歌的主题，熟悉主题旋律。 任务一：聆听音乐主题Ⅰ婚礼歌《从山上，从高高的山上》并视唱，感受旋律 的深沉。 2. 视唱时，要求学生划拍演唱，并且注意力度和三十二分音符的唱法要准确。 任务二：音乐主题Ⅰ在乐曲演奏中进行了两次变奏，先聆听音乐主题Ⅰ第一变 奏旋律。思考： （1）音乐主题Ⅰ第一变奏的主题旋律出现了几次？ （2）演奏时运用了哪些乐器组？ （3）音乐的力度、速度、情绪如何？ 让学生用表格形式呈现。 主题旋律出现次数 演奏乐器 主题Ⅰ 弦乐组 主题Ⅰ第一变奏 木管组 主题Ⅰ第二变奏 弦乐组 主题Ⅰ第三变奏 弦乐组、铜管组、木管组 速度 力度 情绪 中速 由弱到强 庄严的、沉重的、忧郁的 任务三：聆听音乐主题Ⅰ第二变奏旋律。 思考： （1）音乐主题Ⅰ的主旋律出现了几次？ （2）演奏时运用了哪些乐器组？ 音乐单元教学设计 - 54 - （3）与第一变奏相比，其音乐的力度、速度、情绪如何？ 让学生用表格形式呈现。 主题旋律出现次数 演奏乐器 主题Ⅰ第一次 木管组 主题Ⅰ第二次 弦乐组 主题Ⅰ第三次 铜管组 速度 力度 情绪 中速稍快 稍强 稍明朗 音乐主题Ⅰ采用了俄罗斯优美抒情的婚礼歌《从山上，从高高的山上》的旋律， 其旋律威严、强劲、略带忧伤，一位漂亮的姑娘马上要出嫁了，要离开自己的父 母，内心有些哀伤，通过两次变奏，将新娘不忍离开父母的情景表现得淋漓尽致。 任务四：聆听音乐主题Ⅱ，思考：与音乐主题Ⅰ比较，主题Ⅱ在速度、节奏上 有何不同？ 音乐主题Ⅱ速度为快速，节奏紧凑，情绪欢快。 任务五：请同学们划拍慢速跟琴演唱音乐主题Ⅱ。 注意音乐主题Ⅱ的节奏： 前八后十六的节奏型，演唱准确，连线处，注意后面的音符不要再唱出来了， 把时值加到前面的音符上。熟悉了节奏后，加上力度和装饰音，再跟随音乐，稍快 演唱主题Ⅱ旋律。感受音乐的情绪发生了哪些变化？速度加快后，整个旋律充满了 活力。 音乐主题Ⅱ取材于欢乐、热闹的民间舞曲《卡玛林斯卡亚》，表现了俄罗斯人 民乐观的民族性格和欢乐的生活情趣。 任务六：音乐主题Ⅱ同样进行了两次变奏，先聆听音乐主题Ⅱ第一次变奏，思 考：音乐主题Ⅱ的旋律出现了几次？音乐的速度、力度、情绪如何？ 让学生用表格形式呈现。 主题旋律出现次数 演奏乐器 主题 1 次和 6 次变奏 弦乐组、木管组、铜管组 　第一部分  音乐鉴赏　 - 55 - 续　表 速度 力度 情绪 快速 由弱到强 欢快的、活泼的 通过亲自演唱、体验和聆听，我们可以感受到这是一首节奏性极强，有着浓郁 俄罗斯民族风味的舞曲。在俄罗斯民间，每逢节日，大家唱起来、跳起来之时，常 常会伴着这段舞曲，它呈现了人们平日生活的真实画面和乐观的民族性格。 任务七：聆听音乐主题Ⅱ第二次变奏，用上述方法归纳。 《卡玛林斯卡亚幻想曲》以俄罗斯民间婚礼歌《从山上，从高高的山上》和舞 蹈歌曲《卡玛林斯卡亚》作为音乐主题，采用了不同的节拍、调式、节奏、速度， 表现了迥异的音乐情绪。下面完整聆听《卡玛林斯卡亚幻想曲》，感受两个主题之 间有着怎样的交织与呈现。 乐曲开始是一个情绪饱满的引子： 要素 乐段 婚礼歌 舞曲 调式 F D 节拍 3/4 2/4 节奏 舒展 紧凑 速度 中速 快速 音乐情绪 庄重、强劲、忧伤 热情、活泼 曲式结构： 乐曲以整组交替的形式进行变奏。在第一主题的第二组变奏和第二主题的第二 组变奏中，作曲家在这两个强烈对比的主题不断发展中进行变奏，四度音程内下行 音阶式进行，使两个主题既发挥了各自的音乐特性又相互结合。 3. 认识作曲家格林卡及其主要作品和音乐创作的特点。 4.《卡玛林斯卡亚幻想曲》创作者在创作中采用的民歌并不是简单照搬现成的曲 调，而是细心体会民族音乐思维的性质，把握住最具有特点、最本质的因素，大胆 地加以发展和丰富。这首乐曲不但主题是民族的，其曲式、配器等作曲手法也是民 族的，这在当时的俄罗斯是别开生面的创举。《卡玛林斯卡亚幻想曲》不但传达了俄 音乐单元教学设计 - 56 - 罗斯民族音乐的心声，而且反映了俄罗斯人民的生活风俗和乐观且深沉的民族性格。 （三）课后任务 1. 了解俄罗斯民族乐派的其他代表人物—“强力集团”的作曲家。 2. 借助本节课的学习方法，欣赏歌曲《田野静悄悄》。 第二课时  捷克民族乐派 一、教学目标 1. 通过听赏、演唱《e 小调第九（自新大陆）交响曲》第四乐章，熟记乐曲的 主题片段。能感受到作品的情绪和各种乐器音色在音乐中的表现力。 2. 了解作曲家德沃夏克的生平和成就。 3. 了解民族乐派的音乐风格特点。 二、教学过程 （一）导入 复习歌曲《念故乡》。引出新课《e 小调第九（自新大陆）交响曲》第四乐章。 （二）新课 1. 任务一：聆听主部主题和副部主题，并以小组讨论形式完成下面的表格。 音乐要素 主题 主部主题 副部主题 乐器 速度 力度 调式 节奏 情绪 2. 任务二：学生随乐用“bang”音有感情地演唱主部主题，同时配合身体律动， 体验雄壮般的气势和进行曲的步伐。 　第一部分  音乐鉴赏　 - 57 - 3. 了解作曲家德沃夏克及他的作品和成就。 4. 阐述《e 小调第九（自新大陆）交响曲》的创作背景。 1891 年美国纽约国家音乐学院的创始人萨尔伯夫人向德沃夏克发出邀请，诚恳 地请他主持音乐学院，聘期是两年。1892 年 9 月 27 日，德沃夏克登上了美利坚合 众国的土地，纽约港口停泊的大轮船让他印象深刻。19 世纪末的美国工商业已有很 大发展，形成了庞大的金融体系，百老汇大街上电话线密布如织，街道上车水马龙， 灯光彻夜通明，金融机构鳞次栉比。这一切与安然闲适的布拉格形成强烈的反差。 德沃夏克到纽约恰好比海顿到伦敦晚一百年，但工业化社会对人的冲击作用大致相 当。在美国，他很快注意到黑人音乐的旋律，并断言在黑人音乐的基础上将产生属 于美国的新音乐。到美国三个月后，德沃夏克开始为一部新的交响曲起稿，在此之 前，他已经有八部交响曲。1893 年 5 月，交响曲总谱完成，这年的 12 月，第九交响 曲在纽约首演，取得了巨大的成功。新闻媒体对演出的盛况进行热情报道，并宣布 “属于美国自己的交响曲”诞生了。德沃夏克在出版第九交响曲时加上了“来自新世 界”的副标题。在纽约音乐学院的作曲课上，德沃夏克尽力把学生引向民族乐派。 5. 任务三：完整聆听第四乐章，遇到熟悉的旋律随乐哼唱，并在本上记写下来。 6. 尝试写出曲式结构。该曲为奏鸣曲式。 （三）课后任务 1. 了解民族乐派。 2. 自主探究：聆听格里格《培尔·金特》组曲中第一组曲的第一乐章和第三乐 章，完成任务单。 音乐要素 乐章 第一乐章 第三乐章 体裁 乐器 情绪 曲式 音乐单元教学设计 - 58 - 第三课时  探究实践—民族乐派展示会 一、教学目标 1. 结合课本上的内容和课下查找的资料，运用相关音乐制作技术对所选择的曲 目进行剪辑编辑等，并进行聆听分享。 2. 小组展演，根据自己选的曲名，在理解的基础上，进行朗诵、绘画、演唱、 配乐等活动，激发学习兴趣。 二、教学过程 1. 任务一：选择民族乐派作品，并结组。 （1）学生结为俄罗斯民族乐派（强力集团）、捷克民族乐派、挪威民族乐派、 芬兰民族乐派四个组。 （2）从教师提供的音乐素材包或自己查找的音乐资料中挑选出合适的作品。 2. 任务二：剪辑编辑音乐。 （1）学生利用教师提供的多媒体设备和剪辑软件，对所选择的曲目进行剪辑和 编辑。 （2）分享自己组所剪辑和编辑的音乐。 3. 任务三：朗诵、绘画、演唱、配乐，形式不限。 比如，选择《图画展览会》其中片段的，可以进行绘画。选择《沃尔塔瓦河》 片段的，可以跳舞，可以表演音乐剧，可以配乐诗朗诵，可以绘画等。选择《培 尔·金特》组曲中片段的，可以跳舞，可以唱歌。 4. 成果展示。 各小组派代表展示自己组的作品。 三、课堂小结 通过不同形式的展演，对不同国家民族乐派加深理解，也使自己置身于现场情 景中，促进对知识的掌握。 设计者：河北师范大学附属中学　李阳 　第一部分  音乐鉴赏　 - 59 - 单元教学反思　 本单元的教学设计非常出色，涵盖了格林卡的《卡玛林斯卡亚幻想曲》、德沃 夏克的《e 小调第九（自新大陆）交响曲》以及课后拓展活动—民族乐派展示会。 一、教学内容深入浅出 这单元的教学内容设计得非常精妙，深入浅出地介绍了民族乐派的特点和发展 历程。通过对格林卡的《卡玛林斯卡亚幻想曲》和德沃夏克的《e 小调第九（自新 大陆）交响曲》的详细解析，学生能够更好地理解民族乐派的风格和技巧。 二、采用创新启发式教学方法 老师采用了创新启发式的教学方法，通过引导学生自主思考和探索，激发他们 对音乐的兴趣和热情。在讲解民族乐派的理论知识时，老师采用了案例分析和小组 讨论等多种形式，帮助学生更好地理解民族乐派的内涵和特点。 三、课堂氛围积极活跃 本单元的课堂氛围积极活跃，学生积极参与讨论和展示，展现了良好的学习状 态和合作精神。老师鼓励学生发表自己的看法和意见，让他们在轻松愉快的氛围中 学习和成长。 四、教学成果显著 通过本单元的教学，学生对民族乐派有了更深入的了解和认识，对民族音乐的 欣赏能力也得到了显著提高。学生不仅掌握了民族乐派的基本概念和特点，还能够 独立思考和分析民族音乐作品，展现出良好的音乐素养和审美能力。 总之，“民族乐派”单元教学设计让学生更好地了解了民族乐派的特点和发展 历程，提高了对民族音乐的欣赏能力。