第二部分 单元教学设计4 设计的交流与评价-高中信息技术和通用技术单元教学设计

  第二部分  通用技术   单元教学设计 4  设计的交流与评价　 151 << 单元教学设计 4 设计的交流与评价 刘宇辉  河北辛集中学 一、单元主题：灯具设计制作实践活动 根据义务教育课程方案和课程标准（2022 年版），大单元教学成为连接课程内 容与学生核心素养的重要枢纽。围绕大概念设计单元整体教学有助于将松散的知识 打造成稳定的网状结构，有助于学生提高知识迁移能力以及高阶思维能力，最终达 到落实核心素养的目的。 本单元的课标要求是为学生深化对技术的基本认识、经历一般的技术设计过程、 形成基本的学科核心素养打好基础。因此，要在课堂教学上通过一系列的教学方法 来达到这一要求。 基于大单元思想的教学设计以及项目式教学理念，在本节课的教学中，教师设 计了“简易台灯项目的制作、交流、评价、总结、优化”的教学过程，充分让学生 对彼此提出的问题进行质疑、提问、论证。 >> 152 　高中技术单元教学设计（信息技术和通用技术）　 二、单元内容 （一）单元概念 核心概念：评价、优化、说明书。 次位概念：过程性评价、成果性评价、功能优化、材料优化、结构优化、外观 优化。 （二）单元内容分析 地质版《技术与设计 1》第三章至第七章以“设计的一般过程”为主线，从各 个环节中提炼出技术问题、技术设计等大概念。将“技术交流与评价”定为第七章 的大概念，将“评价”“优化”与“说明书”定为核心概念，将“过程性评价”“成 果性评价”等概念定为次位概念，如图 2-8 所示。由概念图出发，结合学情与教材 分析，本单元设置了“能对产品设计过程和最终产品进行评价，能从技术的功用性、 可靠性、创新性和文化性以及专利保护等角度进行整体评价”等一系列教学目标。 3. 制造模型或原型 第六章 4. 优化设计方案 5. 编写产品说明书 设计的一般过程 技术交流与评价 评价 优化 说明书 第 七 章 1. 发现与明确问题 第三章 2. 制定设计方案 第四章第五章 过 程 性 评 价 成 果 性 评 价 说 明 书 结 构 说 明 书 编 写 功 能 优 化 结 构 优 化 材 料 优 化 外 观 优 化 图 2-8  知识框架   第二部分  通用技术   单元教学设计 4  设计的交流与评价　 153 << 三、单元目标 （一）学业要求 通过技术设计的交流和评价，培养学生的合作精神，提高学生的审美情趣，增 强学生使用技术的自信心和责任心，培养良好的批判性思维和创新性思维等思维 品质。 （二）单元素养目标 1. 工程思维 对所设计的灯具与灯具设计过程进行评价，了解评价的意义和具体方式，并根 据设计过程和设计作品的自身特点，能正确地选择评价方法、评价标准及评价角度 进行科学、合理、具象的评价，尝试填写简单的评价报告。了解正确使用技术产品 的重要性及方法，探究技术作品（产品）的维护方法，树立产品维护保养的意识。 2. 物化能力 通过案例分析和阅读产品说明书，归纳技术作品（产品）说明书或用户手册的 作用与一般结构。 理解技术作品（产品）说明书的写作要点，编写简单的作品（产品）说明书。 四、单元教学策略 拓展学科“大项目”：开展灯具设计制作实践活动，并进行评价、交流、优化。 建立以核心素养为基础的科学评价意识：依据设计要求和产品特点，从技术的 功用性、可靠性、创新性和文化性以及专利保护等角度，以科学的形式和规范的标 准，对灯具设计过程和灯具进行整体评价，填写评价报告，树立评价贯穿于设计的 整个过程的技术意识。 注重理论学习和实践应用相结合：引导学生从技术的角度，以客观、明确的标 >> 154 　高中技术单元教学设计（信息技术和通用技术）　 准进行评价，分析其技术价值，寻找灯具设计存在的问题，加以优化改进；归纳技 术作品（产品）说明书的作用与一般结构，学会编写简单的灯具说明书。 五、课时安排及重点 单元课时安排如表 2-24 所示。 表 2-24  单元课时安排 阶  段 内  容 项  目 课  时 第一阶段 设计的评价 对自制台灯进行评价，对身边的灯 具进行评价，如教室灯、宿舍灯 1 第二阶段 优化设计方案 依据评价提出优化方案 1 第三阶段 产品说明书及其编写 1 本单元在学生已设计、制作灯具的情境基础上，引出如何科学规范地对设计制 作的灯具进行评价、优化以及如何让使用者正确使用、维护和保养灯具等问题，根 据这一系列问题，设计了相应的学生活动，安排了“设计的评价”“优化设计方 案”“产品说明书及其编写”三个课时的学习内容。 六、单元评价设计 在技术设计过程中，人们通过技术交流与评价，分析产品所存在的问题，让产 品更加完善，更加符合人们的需求。单元评价内容如表 2-25 所示。 表 2-25  单元评价内容 教学内容 评价内容 评价等级 评价方式 设计的评价 能否根据设计过程的每个 阶段的要求进行评价 ；能否根 据设计要求对设计结果进行 多方面的评价 教师提问、观察、记录 形成评价依据 ；学生互评   第二部分  通用技术   单元教学设计 4  设计的交流与评价　 155 << 教学内容 评价内容 评价等级 评价方式 优化设计方案 能否从功能性、美观性、 人机适用性等角度进行优化 ； 是否积极参与小组讨论，进行 展示交流 教师提问、观察、记 录形成评价依据 ；学生互 评、自评并进行自我反思 技术作品（产品） 说明书及其编写 是否能归纳技术作品（产 品）说明书的一般结构及写作 要点，编写简单的说明书 ；是 否了解正确使用、维护技术产 品的重要性及方法，形成产品 维护保养的意识 教师提问、观察、记 录形成评价依据 ；学生互 评、自评并进行自我反思 七、课时教学设计 （一）课时 1  设计的评价 1. 新课导入 通过前面的学习，各小组分别独立设计并制作了形色各异的灯具作品。请学生 介绍本组设计的灯具并简单点评其他组的作品。 学生：点评作品，说说本组和其他组作品的优缺点。 教师：为什么要评价？如果没有评价，设计将出现什么情况？如何科学合理地 评价且具象化呈现？评价的方法又有哪些？ 2. 新课学习 （1）评价的重要性：设计的评价对设计者树立质量管理意识、强化质量管理、 高质量完成设计任务具有重要作用，也有助于设计中的信息交流和工作反思。 （2）评价要素：评价涉及评价者和评价对象。从评价者来看，设计的评价可 以分为两类：一是设计者自我评价（自评），二是他人的评价（他评）。从评价对 象来看，设计的评价也可以分为两类：一是对设计过程的评价，二是对设计成果的 评价。 续  表 >> 156 　高中技术单元教学设计（信息技术和通用技术）　 教师：如何对作品进行评价并具象化呈现？对作品的评价方法又有哪些？ 活动 1 ：各小组尝试评价本组灯具作品，结合过程性评价表，对设计过程中 各环节进行评价，从不同角度对其进行合理评价，完成评价表（表 2-26）。小组 选出代表谈谈为什么如此评价。 表 2-26  自评评价表 评价指标 评价打分 评价说明 设备与工具的正确操作 资源的合理使用 制作工序的合理性 团队分工的合理性 任务计划表的执行度 是否能自主解决遇到的问题 活动小结：引导学生，讨论灯具设计的过程性评价还可以补充哪些指标。总 结评价设计作品的常用方法，并通过图、表、技术试验等方式记录形成简单的评价 报告。 对设计过程的评价应贯穿设计的全过程。通过已有知识经验可推断出对设计过 程的评价主要包括对整个过程的总体评价和对中间环节的评价。其中，对整个过程 的总体评价可以设计过程中的重要问题以及控制设计过程的进度为着力点。 活动 2 ：相邻小组交换作品，利用教材终结性评价表，结合设计的基本原则 和事先确定的设计要求对邻组作品进行合理评价，完成评价表（表 2-27）。小组 选出代表谈谈为什么如此评价。 表 2-27  他评评价表 评价指标 评价打分 评价说明 科学性 功能性 美观性 创新性 文化性 专利保护 可持续发展   第二部分  通用技术   单元教学设计 4  设计的交流与评价　 157 << 活动小结：对于不同产品的终结性评价，评价的指标和侧重点会有不同，引导 学生思考对自己作品的评价还可以添加哪些指标。 3. 课堂小结 了解了评价目的、标准、对象、方法及实施，初步尝试了依据设计要求和产品 特点选择恰当的评价方法，对设计结果和设计过程进行了多方面、多角度的评价。 （二）课时2  优化设计方案 1. 新课导入 优化在人们的工作与生活当中已经是不可或缺的一个环节， 任何工作都有相应 的优化环节。在技术设计过程中，通过测试和评价，学生可以分析作品存在的缺点 和不足，在此基础上，有针对性地对产品的各部位和部件进行分析，对产品的功能、 材料、结构、外观等方面进行改进和优化，从而使整个产品在满足给定条件的前提 下，更加完善，更加符合人们的要求。一般情况下，学生可以通过功能优化、美观 性优化、人机适用性优化等几个方面对产品进行优化设计。 2. 新课学习 （1）灯具功能优化。功能优化是指根据特定的用户定位，或强化产品特有的主 要功能，或增加新功能，或去除不必要的附加功能，从而更好地满足消费者需求的 一种设计。 案例分析：各小组对台灯进行功能优化。 各小组结合上节课的评价表，对本组灯具进行功能优化。各小组从灯光亮度、 节能、护眼、使用环境等角度对灯具进行优化。 在有些情况下，功能优化不一定要增加新的功能或结构，如无线鼠标便是利用 科技的进步，去除了电线，更适应环境的变化。 （2）美观性优化。美观性优化应与使用环境相协调，造型优美，外形、色彩、 质感与其功能相协调，整体效果朴实、简约，既要考虑外在美，又要考虑文化美。 小组组内讨论，改进设计方案。小组之间互评，相互提高，改进设计方案。 （3）人机适用性优化。从人机工程学的角度看，人机适用性优化主要考虑使用 者使用这款灯具时，是否方便、好用，安全性如何，是否护眼等。 教师引导学生思考可以从哪些方面优化自己的作品，总结各方面的评价结果， 并给出几条优化设计方案的建议。 >> 158 　高中技术单元教学设计（信息技术和通用技术）　 3. 课堂小结 通过紧张的学习和讨论，学生已经理解了设计评价的深刻意义，能从评价中提 取优化的方向，进一步提出优化的方案，为后续高质量完成设计任务打下基础。 （三）课时3  产品说明书及其编写 1. 新课导入 简要回顾以往课程，让各小组学生展示优化后的灯具作品。让学生思考需要为 作品设计一份怎样的说明书。 2. 新课学习 为了正确、安全、高效地使用产品，在使用产品之前，产品使用者应认真阅读 产品说明书，了解产品的性能，掌握产品的使用或操作方法，熟悉产品的保管和养 护常识。 首先，教师以微波炉的使用为例，介绍产品说明书应包含的内容。小王刚买了 一台微波炉，由于家里空间狭窄，他直接把微波炉放在了厨房水池旁边。早上，他 将生鸡蛋放在微波炉里直接加热，突然一声巨响，鸡蛋爆炸了。 引导学生讨论以下问题。 （1）使用微波炉有哪些禁忌和注意事项 ? （2）可以通过哪些途径了解和掌握技术产品的正确使用方法 ? 产品的维护和保养是指维护产品完好技术状况或工作能力而进行的作业。产品 的维护和保养有助于延长产品的使用寿命，防止机件过早损坏，减少运行故障。产 品的维护和保养是进行技术设计时必须考虑的问题。为了便于维护和保养，在设计 时应注意使用通用的标准部件，为产品配备必要的一般维修工具以方便产品维修， 尽量提供维修者易识读的符号标志，产品设计要便于拆装并确保操作安全。产品说 明书应给出产品日常维护和保养的方法，明确产品定期维护的时间及内容等。 教师可以通过以下两个案例告诉学生撰写说明书时要准确，实事求是。 【案例 1】“切忌”变“切记”，说明书上一字之差惹下官司。 据报道，一种猪饲料的产品说明书上本应写“切忌烫煮”，结果写成了“切记烫 煮”。一字之差，众多猪的嘴被烫出了大泡、破皮。养殖户在消费者协会据理力争， 索回了 800 元钱的赔偿费。 【案例 2】农机公司说明书乱“吹”输官司，赔偿原告购机款。 据报道，某县一农机公司因为产品说明书夸大其词，被告上了法庭。小汪与该   第二部分  通用技术   单元教学设计 4  设计的交流与评价　 159 << 农机公司签订了一份购买榨油机的协议。合同签订次日，机器就送到了小汪的家中， 在小汪新购的机器说明书中有这样的介绍：本机出油率高，比一般榨油机提高 3%； 节约能耗，比一般榨油机节约电量 26%。然而，小汪试用后发现该机出油率并不高， 和说明书所称存有差距，在与销售方联系并且调试后依然没有达到预期效果。当地 人民法院审理认为，被告应当提供证明其榨油机使用说明书所称出油率及电耗的证 据，但被告无正当理由拒不提供，可以推定该机并不优于其他机型。法院据此判令 被告返还小汪全部购机款并赔偿损失 3 020 元。 其次，教师向学生全面讲解产品说明书相关知识。 （1）产品说明书一般由标题、正文和标记组成。 标题：商标、型号、货名以及“说明书”或“产品说明书”。 正文：一般包括构造、性能、适用范围、技术参数、安装、使用方法、注意事 项等。 标记：商标、厂家名称、地址、电话、邮编、代号或批准文号、照片或图片等。 （2）产品说明书的形式。产品说明书的形式一般有两种：一种是条款直述式， 另一种是自问自答式。 条款直述式：把内容分成若干类别，然后按一定的顺序逐项书写。 自问自答式：将要说明的内容归纳成问题，按一定顺序提出并逐一作答。 另外，产品说明书中还经常配有插图或表格，使抽象说明变得具体直观。 什么时候用条款直述式，什么时候用自问自答式？ 对于比较复杂的产品，说明书要表达的内容比较多且复杂，大多数用户对这个 产品基本不了解，这时用户需要按照一定步骤循序渐进学习产品的使用方法，这时 条款直述式比较合适。 对于大多数用户比较熟悉或操作比较简单的产品，用户只是在使用的过程中可 能会碰到一些问题，需要根据碰到的问题去找解决办法，这时自问自答式比较合适。 当然，有时也可以同时采用这两种形式。 （3）产品说明书写作要求。 ①充分考虑用户的阅读需要（参照教材案例）。 对于不同的产品，用户需要了解的内容不同，应根据不同的情况充分考虑用户 最需要知道什么。比如，对于药品，用户最需要了解的是药品的适应证、用法、用 量、不良反应、注意事项、禁忌、有效期等，因此药品说明书必须交代清楚这些问 题。再比如，对于家电产品，用户最需要知道的是安装方法、使用方法、日常维护 和保养、常见的问题等。当然不同的人可能有不同的需求，产品说明书应照顾到大 >> 160 　高中技术单元教学设计（信息技术和通用技术）　 多数人，具有一定的普遍性。考虑用户的阅读需求，面向中国人，说明书应该用中 文，面向外国人，就应该用英文。 ②体现产品的设计特点。产品的设计特点包括两个方面：第一，产品本身具有 的特点；第二，产品相对于同类产品有哪些特别之处。抓住这些特点进行介绍，便 于用户更好地了解产品、使用产品。这实际上也是一种很好的推销手段。 ③不必平均用力，而应有所侧重。 （4）要求语言准确、通俗、简洁，内容条理清楚。 比如，某村村民买了一瓶农药。农药的说明书上写着“连续使用 2 次，间隔期 为 20 天”。看了这份说明书，询问学生他应该怎样使用？ 阅读以下说明书，询问学生问题何在，应如何改进。 香皂：如一般香皂使用。 某退烧药：年龄大的多吃点，年龄小的少吃点。 某笔记本电脑：采用了先进的奔腾三处理器，拥有一颗强劲的芯。 某纸箱包装的电脑桌：先安装起来，然后将电脑放到桌子上。使用时不要碰撞， 不要站到桌上。 最后，教师进行课堂小结，包括说明书的作用、结构、形式、写作要求等，并 留一份作业，让每个小组写一份说明书。 八、反思提升 本单元基于学生已经学习了设计的一般过程，掌握了通用技术课程的基本知识 和技能，重在提高学生的技术素养，提高其团队合作能力。教师在设计本单元教学 时，要充分利用前面几章的作品以及学生身边常见物品，调动学生的积极性，让学 生在自评、互评中取长补短，在交流和优化中自我提高，不断进取，实现技术意识 增强，创新能力提高，物化能力突破。