专题三 主题二 单元教学案例4 机体稳态的体液调节及其相关疾病-高中生物单元教学设计

　专题三 探索大单元教学　 125 << A．患者的大脑皮层第一运动区可能有损伤 B．患者能发生膝跳反射，但针刺左手没有感觉 C．刺激患者大脑皮层中央前回的顶部，可引起头部器官的运动 D．患者出现尿失禁，是由于血管堵塞破坏了低级排尿中枢 （八）特色学习资源分析、技术手段应用说明 文本资源：大脑皮层的语言功能特点。 图片资源：人类大脑皮层（左半球侧面）的言语区。 视频资源：“阿尔茨海默病看到的世界是啥样的”“年纪篮球比赛精彩剪辑”。 （九）教学反思与改进 课堂设计中利用学习和记忆这部分内容对学生进行常识教育，如利用学习过程 中注意的作用、重复的作用，把新学习的知识与已有知识或生活经验相联系的作用， 构建知识网的作用等。 学生通过分组讨论、交流总结而达成共识，认识到情绪也是人脑的高级功能， 明确情绪对学习生活的影响，以及遇到负面情绪应该采取的策略与措施，倡导健康 的生活方式。 单元教学案例 4  机体稳态的体液调节及其相关疾病 设计者：裴 柳 沈建军 王惠云 马思雨 【单元内容分析】 “体液调节”单元属于人教版高中生物学选择性必修 1“稳态与调节”的大概念 1 ：“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并 通过一定的调节机制保持稳态”，其中包含 1 个重要概念以及 4 个次位概念。每个 次位概念又包含若干个具体知识点，如“人体内分泌腺的组成”“分级调节和反馈调 节”“其他体液参与的调节”“神经调节和体液调节的关系”等，这些知识能够解释 具体事例，也是建构概念性知识所必需的。从知识发生历程来看，本节课需要集零 为整，梳理出知识之间的联系，进行整体化教学设计。本单元的知识框架如下： >> 126 高中生物单元教学设计　 【单元学情分析】 学生在初中接触过体液调节的简要介绍和呆小症、侏儒症等体液调节相关疾病， 并且通过电视、网络等途径了解过低血糖、糖尿病、失温等与体液调节相关的疾病， 具备了学习体液调节的部分前科学概念，这为进一步构建上述疾病与体液调节的关 系奠定了基础。 本单元知识信息量大、新名词多，会涉及多种生理实验的分析、多种相关疾 病的病理分析和治疗有效方法的探究。因此，应加强科学思维训练和科学探究素材 的挖掘，并且在此基础上总结这类问题的分析思路和探究规律，这是本单元的难点 之一。 除侧重思维训练和探究能力之外，教师需引导学生从系统的视角、信息的视角 认识神经调节、体液调节之间的相互关系，以及两者在实现对生命活动稳态的调节 的相互关系，这也是本单元的学习难点。 【单元学习目标】 依据新课程标准对提升核心素养的论述，分析“体液调节”这一单元与提升核 心素养直接相关的具体目标如下： 1. 结合日常生活中的情境，分析说明人体通过神经系统和内分泌系统作用对内 外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态，渗透结构功能观和稳态平衡观。（生命 　专题三 探索大单元教学　 127 << 观念） 2. 通过分析糖尿病、地方性甲状腺肿等疾病的成因和化验单，训练和提升科学 思维。（科学思维） 3. 通过体液调节的实例探讨生命活动规律，探究一些疾病的治疗方案。（科学 探究） 4. 通过实例分析，关注营养与健康，提出合理的饮食和健康防护措施，关心家 人的生命质量。（社会责任） 单元内容和教学目标之间的关系如下图所示： 【单元评价方案】 “机体稳态的体液调节及其相关疾病”单元教学基于核心素养的课堂学习成果评价量表 核 心 素养 学习内容 （任务 / 活动） 核心素养的具 体表现 学生课堂评价标准及相应分值 水平四 （4 ～ 5 分） 水平三 （3 分） 水平二 （2 分） 水平一 （1 分） 生命 观念 认识内分泌腺及 其分泌激素的功能 将内分泌腺 及其激素功能 进行列表归纳 总 结 规 律、 全 面 识记相关 内容 能 准 确 填 写表格 能够填 写表格大 部分信息 能 够 填 写 表 格 少 部 分信息 >> 128 高中生物单元教学设计　 核 心 素养 学习内容 （任务 / 活动） 核心素养的具 体表现 学生课堂评价标准及相应分值 水平四 （4 ～ 5 分） 水平三 （3 分） 水平二 （2 分） 水平一 （1 分） 科学 思维 概括激素研究方 法，并尝试用这些 方 法 分 析 相 关 问 题 ；总结激素的作 用特点，并与神经 调节进行对比 ；构 建血糖等物质的来 源、去路模型及其 调节模型 列举激素的 研究方法，并 分 析 相 关 实 例 ；总结出激 素作用特点并 填表，与神经 调 节 进 行 对 比 ；构建血糖 等物质的来源 去路及其调节 模型 能 列 举 全部研究 方 法， 分 析复杂实 例， 构 建 完善的模 型， 并 能 用模型分 析问题 能 列 举 全 部 研 究 方 法，分析较 为复杂的实 例，构建完 善的模型 能列举 全部研究 方法，分 析简单实 例，构建 较为完善 的模型 能 列 举 部 分 研 究 方 法， 分 析 简 单 实 例， 构 建 部 分模型 科学 探究 通过激素发现， 理解科学是不断发 展的，形成大胆质 疑、严密论证的科 学探究意识 分析促胰液 素的发现过程 中两组实验设 计的异同 准 确 比 较并归纳 促胰液素 的相关知 识， 构 建 胰腺分泌 的完整调 节模型 能 进 行 比 较分析和归 纳、 总 结， 但无法构建 胰液分泌完 整模型 能进行 比 较 分 析，但无 法 归 纳、 总结 仅能找 出 信 息， 不 能 进 行 比 较 分析 社会 责任 分析糖尿病、失 温、脱水等相关疾 病的病因，关注其 治疗和预防方法 结 合 血 糖、 体温调节等知 识 分 析 糖 尿 病、失温、脱 水等相关疾病 的病因，说出 治疗方法和预 防措施 分 析 深 入且表述 准确 分 析 能 深 入，但表述 不准确 分析较 深入 分 析 不深入 续　表 　专题三 探索大单元教学　 129 << 【单元整体教学设计思路】 >> 130 高中生物单元教学设计　 第 1 课时  激素的发现与研究实例及相关病症分析 设计者：马思雨 （一）教学内容分析 本节课选自人教版高中生物学选择性必修 1 第 3 章第 1 节。对应的课程标准要 求为“以某种激素的发现史为例，讨论研究激素的生理功能的方法”。本节课以胰腺 的结构和功能为切入点，以科学史为线索展开教学，主要围绕着“激素的发现”和 “激素研究的实例”两个主题，通过资料分析活动，归纳和概括相关结论，强化学生 对科学研究方法的认识。 （二）学习者分析 1. 知识储备：学生在义务教育阶段初步学习了消化系统，知道胰腺能分泌胰液 促进消化，但学生并不了解胰液分泌的具体机制，并未深入学习过内分泌腺、激素 的相关知识。 2. 思维发展：学生已经能初步利用归纳与概括、批判性思维去思考并尝试解决 问题。 3. 能力基础：学生拥有一定的科学探究能力，能够根据资料进行较深入的分析 和相关的探究活动。 4. 可能存在的困难：激素调节的过程比较微观，涉及较多的科学实验，学生缺 乏直观的认识，较难理解和掌握，需要教师提供有针对性的问题、任务或活动支撑。 （三）学习目标确定 1. 通过对小肠黏膜分泌促胰液素调节胰腺分泌胰液过程的分析，总结激素调节 的概念，初步形成稳态与平衡观。（生命观念） 2. 通过分析激素的发现过程，理解科学是不断发展的，形成敢于大胆假设、严 密论证的科学思维习惯和科学探究意识。（科学思维、科学探究） 3. 归纳、概括研究内分泌腺和激素功能的基本方法，并尝试用该方法分析新情 境下的问题。（科学思维） 4. 通过对我国科学家发现并证明肠抑胃素的资料搜集与分析，感悟科学家的爱 国情怀，树立家国情怀与爱国自信。（社会责任） 　专题三 探索大单元教学　 131 << （四）学习重点难点 学习重点： 内分泌腺和激素功能的基本研究方法。 学习难点： 内分泌腺和激素功能的基本研究方法。 （五）学习评价设计 “激素的发现与研究实例及相关病症分析”课堂学习成果评价量表 评价目标 学生课堂表现及相应分值 水平四（4 ～ 5 分） 水平三（3 分） 水平二（2 分） 水平一（1 分） 说出促胰液 素 发 现 过 程 中 科 学 家 的 相 关 实 验 的 基本思路 能够独立对 资料进行分析， 正确回答学案 中的 4 个问题 能够在教师的 引导下对资料进 行分析，正确回 答学案中的 3 ～ 4 个问题 能够在教师的引 导下对资料进行分 析，正确回答学案 中的 2 个问题 能够在教师的引 导下对资料进行分 析，仅能正确回答 1 个问题 总结促胰液 素的来源、作 用方式以及激 素调节的概念 能够独立总 结出促胰液素 的来源、作用 方式以及激素 调节的概念 能 够 借 助 教 材、学案的提示 总结出促胰液素 的来源、作用方 式以及激素调节 的概念 能够借助教材、 学案的提示总结出 促胰液素的来源、 作用方式以及激素 调节的概念，但存 在 1 ～ 2 项总结不 全之处 无 法 借 助 教 材、 学案的提示总结出 促胰液素的来源、 作用方式以及激素 调节的概念 总结研究激 素的方法 学习课本后， 能够独立总结 出研究激素的 方法 学 习 课 本 后， 能够结合学案的 提示总结出研究 激素的方法 学习课本后，能 够结合学案的提示 总结出研究激素的 方法，但存在 1-2 项总结不全之处 学习课本后，无 法独立完成学案， 总结出研究激素的 方法 >> 132 高中生物单元教学设计　 （六）学习活动设计 教师活动 学生活动 任务一 ：创设情境，导入新课。 活动 1 ： 创设胰腺炎的情境，分析相关问题。 在我们身体上腹部深处有一个非常不显眼的器官—胰腺。胰腺虽小，但作用 非凡。慢性胰腺炎是由胰腺结构的异常或功能的退变引起的疾病，会引起胰腺分 泌不畅，主要表现为腹痛、消瘦、营养不良、腹泻。正常机体进餐后，胰腺会分 泌大量消化液。胰腺未直接接触食糜，是怎样得到需要分泌胰液的信息的呢？ 活动 1 ： 思 考 并 尝 试 回答问题。 活动意图说明 ：以人体器官及其引发的相关疾病引入，联系所学知识，激发学生探究兴趣。 任务二 ：分析资料，深入探究。 活动 2 ： （1）展示促胰液素发现的科学史资料，提出探究性问题串，引导学生分析胰 液分泌的调节。 资料 1 ： 法国学者沃泰默通过实验发现 ：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，会引起 胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。他进 而切除了连接该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸，发现仍 能促进胰液分泌。 问题：分析以上实验现象，你如何进行解释？如何进一步设计实验验证你的解释？ 资料 2 ： 沃泰默的解释是 ：这是一个十分顽固的反射。之所以说它顽固，是由于小肠 上微小的神经难以剔除干净。你认同他的观点吗？英国科学家斯他林和贝利斯 读了沃泰默的论文，作出了另一种假设 : 在盐酸的作用下，小肠黏膜细胞可能 产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。 1902 年，为了验证这一假设，他们把狗的一段小肠剪下，刮下黏膜，将稀盐 酸加入黏膜磨碎，并制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中，发现能 促进胰腺分泌胰液。这证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种 化学物质称作促胰液素。 请同学们以图例的方式分别总结沃泰默以及斯他林和贝利斯的实验过程，并 思考下列问题 ： ①为什么沃泰默的第三组实验仍然能分泌胰液？可能的原因有哪些？ ②斯他林和贝利斯的实验是否严谨？应该怎样完善该实验？ ③胰腺分泌胰液究竟是什么调节？ （2）介绍内分泌腺与外分泌腺，引导学生比较两者的区别，归纳总结激素调 节的概念。 凡是没有导管的腺体，其分泌物直接进入腺体内的毛细血管，并随血液循环 输送到全身各处的称为内分泌腺，凡是分泌物经由导管而流出体外或流到消化 腔的，称为外分泌腺。 问题 ：胰腺是内分泌腺还是外分泌腺？ 教师总结促胰液素的来源、作用方式，并结合促胰液素的发现进一步总结得 出激素调节的概念。 活动 2 ： 对沃泰默的 实 验 进 行 解 释，并尝试设 计实验验证。 结 合 资 料， 分 析 回 答 问 题。 比较内分泌 腺与外分泌腺 的区别，归纳 激素调节的概 念。 　专题三 探索大单元教学　 133 << 教师活动 学生活动 活动意图说明 ：以科学史为线索，通过资料分析，在问题的引导下不断探索胰腺是如何分泌 胰液的，而后进一步总结得到激素调节的概念。 任务三 ：研究分析，归纳方法。 活动 3 ： （1）引导学生学习教材第 46 页至第 47 页“研究激素的方法”，回答下列问题。 ①在班廷之前，科学家把胰腺提取物注射给胰腺受损诱发糖尿病的狗或者糖 尿病患者，为什么收效甚微呢？ ②班廷是如何证实胰岛素是由胰腺中的胰岛分泌的？ ③如果给阉割的公鸡注射睾酮，会发生什么变化？ （2）引导学生以表格的形式总结归纳研究激素的方法，对科学家的研究历程 进行反思总结。 研究实例 变量处理 实验结果 原理应用 胰岛素的发现 造成实验性糖 尿病 减法原理 注射从萎缩胰 腺中提取的提取 液 睾丸分泌雄激素的研究 甲状腺激素的功能 给小蝌蚪饲喂 含甲状腺激素的 饲料 小蝌蚪迅速发 育成青蛙 研究激素的方法 ：① ________________ ；② _________________ ； ③ _________________。 教师引导学生探究从斯他林、贝利斯和班廷的研究中能学到什么知识。 活动 3 ： 分析具体研 究实例，了解 科学家的研究 过程和方法， 回答问题。 分 析 思 考， 完成表格。 反思科学史 历程，感悟科 学精神。 活动意图说明：通过分析科学家的实验，归纳概括研究激素的方法，掌握“加法原理”和“减 法原理”在实验中的应用，同时认同向权威观点提出挑战、大胆假设、巧妙设计实验验证的科 学态度。 续　表 >> 134 高中生物单元教学设计　 （七）板书设计 （八）作业与拓展学习设计 【概念检测】 下面是与促胰液素发现有关的 4 个实验，相关分析正确的是（ ） ①稀盐酸注入小肠肠腔→胰腺分泌胰液；②稀盐酸注入静脉→胰腺不分泌胰液； ③稀盐酸注入小肠肠腔（去除神经）→胰腺分泌胰液；④小肠黏膜＋稀盐酸研磨制 成提取液，注入静脉→胰腺分泌胰液。 A．促胰液素的靶器官是胰腺和胰岛细胞 B．①③中，自变量的控制采用了“减法原理” C．在稀盐酸刺激下，小肠黏膜产生的促胰液素可通过神经—体液来调节胰液的 分泌 D．沃泰默通过以上实验证明促胰液素能促进胰腺分泌胰液 【素质提升】 请分析下面三则资料，回答有关激素调节的问题。 资料 1 ：胰腺（外分泌部分）是重要的消化腺，其分泌物——胰液中含有淀粉 酶、麦芽糖酶、蛋白酶、脂肪酶等多种消化酶。胰液通过胰总管排入小肠肠腔发挥 消化作用。胰腺中还散布着上百万个胰岛，这些胰岛约占据整个胰腺体积的 2%，被 称为胰腺的内分泌部分。 资料 2 ：摘除胰腺的狗会罹患糖尿病。结扎胰腺通向小肠的胰总管，会导致胰 腺萎缩，胰岛无变化，狗不患糖尿病。 资料 3 ：有人试图通过摘除狗的整个胰腺，从研碎后的胰腺组织中按照科学、 　专题三 探索大单元教学　 135 << 规范的蛋白质提取方法提取胰岛素，但都以失败告终。 （1）在正常狗体内，胰岛素由胰腺的 ___________ 部分合成。 （2）结扎胰腺通向小肠的胰总管，狗却不患糖尿病，原因是 ___________________ _______________________。 （3）按照资料 3 中的方法，研究人员不能提取到胰岛素的原因是 ______________ _________________。 根据题目所提供的资料，你给出的实验改进方法是 ___________________________ ___________________________。 【综合应用】 1886 年，科学家经过研究发现，摄入食物中若含有橄榄油，胃液分泌会受到抑 制。1930 年，我国科学家林可胜设计实验说明了肠道影响胃液分泌的具体途径并发 现了肠抑胃素，其部分实验过程及结果如表所示。依据表格分析实验，你有哪些推 测？以小组为单位，查找相关资料进行验证。 组别 处理方式 进食前 1 h 内胃 液量 /mL 进食后 1 h 内胃 液量 /mL 1 不做任何处理 6.7 32.4 2 静脉注射浸泡橄榄油的小肠提取液 2.7 9.5 3 静脉注射未浸泡橄榄油的小肠提取液 4.2 48.5 4 将橄榄油注射到小肠内 4.5 4.8 5 静脉注射浸泡橄榄油的小肠提取液（提取液经过 80 ～ 100℃高温处理） 1.5 34.4 （九）特色学习资源分析、技术手段应用说明 图片资源：胰腺的结构图、内分泌与外分泌腺的结构示意图。 视频资源：稀盐酸刺激下促胰液素调节与神经调节胰液分泌的过程。 文本资源：《人体与动物生理学》。 论文资源：《关于“促胰液素的发现”的几点思考》《高阶思维培育视角下的“体 液调节”单元学习活动设计》《“激素调节”单元教学设计》。 技术手段应用：希沃白板。 （十）教学反思与改进 激素的发现过程比较微观抽象，而且本节课的知识容量比较大，给学生理解知 >> 136 高中生物单元教学设计　 识造成了一定的难度。为了帮助学生更好地理解本节课的概念及激素的研究方法， 教师在设计教学活动时，要依据课时内容，设置明确的教学任务和具体明确而有逻 辑性的问题，对于一些较难的问题可以适当增加一些相应的提示，以帮助学生更好 地梳理课堂内容，从而达成课程标准的要求。 第 2 课时  内分泌系统中主要内分泌腺及其分泌的激素  及相关病症分析 设计者：马思雨 （一）教学内容分析 本节课选自人教版高中生物学选择性必修 1 第 3 章第 1 节。本节课以内分泌失 调引起的疾病如糖尿病、侏儒症、呆小症等为情境，以人体主要的内分泌腺及其功 能为内容线索，了解内分泌腺及其分泌的激素的生理功能，以归纳和概括相关结论 为主要呈现方式，自主构建内分泌系统的组成和功能的概念，强化学生对科学本质 的认识，发展学生的科学思维，提高学生科学探究的意识和能力。 （二）学习者分析 1. 知识储备：在义务教育阶段的学习中，学生对内分泌失调引起的疾病有所了 解，如糖尿病、侏儒症、呆小症等。此外，经过第 1 课时的学习，学生已经掌握了 外分泌腺与内分泌腺、激素调节的概念，初步了解了研究激素的方法。 2. 思维发展：学生已经能初步利用模型与建模、归纳与概括等思维去思考并尝 试解决问题。 3. 能力基础：学生拥有一定的实验设计能力，能够根据资料进行分析探究。 4. 可能存在的困难：本节课涉及众多的内分泌腺的组成及其分泌的激素的相关 功能，以理解记忆为主，学生缺乏较高的探究热情。 （三）学习目标确定 1. 说出组成人体的主要内分泌腺及其分泌的激素种类和功能，分析它们在功能 上的联系，形成结构与功能观。（生命观念） 2. 通过资料分析下丘脑与垂体、性腺等分泌的激素的关系以及激素分泌异常的 相关病症，归纳概括出生长激素、甲状腺激素、胰岛素等人体主要激素的生理作用， 　专题三 探索大单元教学　 137 << 理解激素的释放是受到调控的，逐步形成稳态与平衡观。（生命观念、科学思维） 3. 通过设计实验对内分泌腺和激素的生理功能进行探索，逐步掌握科学探究的 基本思路和方法。（科学探究） （四）学习重点难点 学习重点： 内分泌系统中主要内分泌腺及其功能。 学习难点： 内分泌腺之间的联系和激素功能的基本研究思路。 （五）学习评价设计 “内分泌系统中主要内分泌腺及其分泌的激素及相关病症分析”课堂学习成果评价量表 评价目标 学生课堂表现及相应分值 水平四（4～5分） 水平三（3 分） 水平二（2 分） 水平一（1 分） 说出内分泌系 统的组成及人体 主要的内分泌腺 及其分泌的激素 的功能 学 习 课 本 后， 能够独立说出内 分泌系统的组成 及人体主要的内 分泌腺及其分泌 的激素的功能 学 习 课 本 后， 能够结合学案的 提示说出内分泌 系统的组成及人 体主要的内分泌 腺及其分泌的激 素的功能 学 习 课 本 后， 能够结合学案的 提示说出内分泌 系统的组成及人 体主要的内分泌 腺及其分泌的激 素的功能，但存 在 1 ～ 3 项总结 不全之处 能够通过课本 的学习在学案中 总结出内分泌系 统的组成及人体 主要的内分泌腺 及其分泌的激素 的功能，但存在 多于 5 项总结不 全之处 阐明内分泌腺  （或细胞）、激素 功能上的联系 能够独立分析 资 料， 正 确 回 答学案中的 2 个 问题 能够在教师的 引导下对资料进 行分析，正确回 答学案中的 2 个 问题 能够在教师的 引导下对资料进 行分析，正确回 答学案中的 1 个 问题 能够在教师的 引导下对资料进 行分析，但无法 正确回答问题 说出研究激素 生理功能的基本 思路 能够作为小组 合作的领导者带 领组内成员展开 讨论并准确说出 研究激素生理功 能的基本思路 能够积极参与 小组讨论并较准 确地说出研究激 素生理功能的基 本思路 能够积极参与 小组讨论，主动 交流展示，但无 法准确说出研究 激素生理功能的 基本思路 参与小组活动 积极性较差，无 法准确说出研究 激素生理功能的 基本思路 >> 138 高中生物单元教学设计　 （六）学习活动设计 教师活动 学生活动 任务一 ：创设情境，导入新课。 活动 1 ： 结合侏儒症分析相关问题。 足球运动员梅西小时候是侏儒症患者。治疗侏儒症需要注射生长激素， 巴萨俱乐部为梅西支付了这笔治疗费用，梅西也在巴萨成长为一代足球巨 星。 （1）如果梅西在成年后才有机会注射生长激素，他的症状能缓解吗？为 什么？ （2）有的青少年觉得自己长得不够高，想去注射生长激素。你赞同这种 想法吗？说出你的理由。 活动 1 ： 思考并回答问题。 活动意图说明 ：通过足球运动员疾病的实例引发学生思考，激发学习的兴趣。 任务二 ：学习教材，总结归纳。 活动 2 ： 除了生长激素外，人体还能分泌哪些激素？这些激素是由哪些内分泌腺 分泌的？它们的生理作用又是什么呢？ 教师安排学生独立学习教材第 48 ～ 49 页，总结内分泌系统的概念并完 成下列表格。 内分泌腺 激素名称 生理功能 下丘脑 促甲状腺激素 释放激素 抗利尿激素 提高肾小管、集合 管对水的重吸收 垂体 促甲状腺激素 甲状腺 胰岛 胰岛 A 细胞 使血糖浓度升高 胰岛 B 细胞 使血糖浓度降低 肾上腺 皮质 髓质 性 腺 主要是睾丸 雄激素 主要是卵巢 雌激素 孕激素 活动 2 ： 结 合 教 材 第 48 页图 3-1 人体内分 泌腺及其分泌的激 素，进行知识梳理， 以表格的形式梳理 人体内分泌腺及其 分泌的激素的相应 功能。 活动意图说明 ：通过梳理教材内容，归纳内分泌系统的组成和内分泌腺（或细胞）的功能， 引导学生建立对内分泌系统的初步认识，为后续环节的学习奠定基础。 　专题三 探索大单元教学　 139 << 教师活动 学生活动 任务三 ：分析资料，加深理解。 活动 3 ： 各种内分泌腺（或细胞）分散存在，为什么说它们构成了一个系统来调 节机体活动？ （1）引导学生结合资料分析下丘脑与垂体、甲状腺、性腺的关系，并结 合相关疾病总结生长激素、甲状腺激素、胰岛素和胰高血糖素的功能。 资料 1 ：电刺激下丘脑，可使垂体释放某些激素 ；直接刺激垂体，无效。 切断 A 处血管，引起甲状腺、性腺萎缩。 A B 资料 2 ：人在幼年时垂体分泌的生长激素不足则患侏儒症，生长激素分 泌过多则患巨人症；人在成年时垂体分泌的生长激素过多则患肢端肥大症。 资料 3 ：成年人甲状腺激素分泌过多会患甲亢，成年人甲状腺功能减退 （甲减）患者表现为代谢缓慢、怕冷、心跳较慢、反应迟钝、记忆力明显下降、 皮肤干糙、水肿等。人幼年时期甲状腺激素分泌不足会患呆小症 ；缺碘导 致甲状腺分泌不足，甲状腺组织代偿性增生会患地方性甲状腺肿。 资料 4 ：胰岛可接受下丘脑的神经信号传导，分泌两种在调节糖代谢中 发挥重要作用的激素。其中，胰岛 A 细胞分泌的胰高血糖素具有升高血 糖的作用，胰岛 B 细胞分泌的胰岛素是唯一降低血糖的激素。胰岛素分 泌不足会患糖尿病。 活动 3 ： 根 据 资 料 信 息， 分析下丘脑、垂体、 甲状腺、性腺的关 系。 分析资料，说出 生长激素、甲状腺 激素、胰岛素和胰 高血糖素的生理功 能。 理解、记忆知识 点。 续　表 >> 140 高中生物单元教学设计　 教师活动 学生活动 ①请推测下丘脑与垂体、甲状腺、性腺有何种关系。 ②总结生长激素、甲状腺激素、胰岛素和胰高血糖素的功能。 （2）对激素的化学本质进行拓展并按照化学本质进行分类。 固醇类 如肾上腺皮质激素、性激素（雌 激素、雄激素）、孕激素 氨基酸衍生物类 如甲状腺激素、肾上腺素等 多肽和蛋白质类 如促甲状腺激素释放激素、抗利 尿激素、促甲状腺激素、生长激素、 胰岛素和胰高血糖素等 活动意图说明 ：通过资料分析，了解人体主要的内分泌腺—下丘脑、垂体、甲状腺、胰岛等 在人体内的功能，建构下丘脑、垂体、甲状腺、肾上腺的功能联系模型，理解零散分布的内分 泌腺和内分泌细胞存在功能上的联系，共同组成内分泌系统，形成生命的系统观。同时，对激 素按照化学本质进行分类，让学生从另一个角度了解激素。 任务四 ：思维训练，拓展提升 活动 3 ： 引导学生分小组合作，回答下列问题。 （1）结合上节课所学内容，说出研究动物激素生理功能的实验思路并分 析不同类激素的补给方法，并以性激素为例说出研究其功能的具体过程。 （2）完成教材第 49 页“思维训练”。 （3）列表比较动物激素、酶、神经递质的来源、化学本质、作用部位等。 活动 3 ： 回忆上节课所学 内容，总结研究思 路，并分析不同类 的 激 素 的 补 给 方 法。 对动物激素、酶、 神经递质进行列表 比较。 活动意图说明 ：通过引导学生设计实验对激素的生理功能展开探索以及验证假说，预测实验 结果，提高科学探究的能力。同时，通过比较激素与酶和神经递质的异同，提升学生对激素的 认识，为下一节课的学习奠定基础。 续　表 　专题三 探索大单元教学　 141 << （七）板书设计 （八）作业与拓展学习设计 【概念检测】 人体主要的内分泌腺及其分泌的激素： （1） 分泌促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素、促肾上腺皮质激 素释放激素等多种激素。这些激素作用于 ，调控其分泌释放相应的激素。 （2）甲状腺接受 分泌的激素的调节，分泌甲状腺激素等，甲状腺激素具有调 节体内的 、促进 、提高 等作用。 （3）胰腺中胰岛内有多种分泌细胞，胰岛 细胞分泌胰高血糖素，与其功能相 反的激素为 。 >> 142 高中生物单元教学设计　 （4）卵巢接受垂体分泌的激素的调节，分泌 和孕激素等。 【拓展提升】 某科研小组开展了胰岛素及肾上腺素对家兔血糖含量影响的研究实验，结果如 下表。下列关于该实验的叙述错误的是（ ） 组 别 注射前血糖浓度 /mmol·L-1 注射后血糖浓度 /mmol·L-1 胰岛素组 6.20 3.27 肾上腺素组 6.20 11.98 A．两组家兔的生理状况应相同 B．激素注射前几小时，家兔需进行禁食处理 C．注射用的胰岛素和肾上腺素要用生理盐水配制 D．胰岛素和肾上腺素也可口服补充 【综合应用】 日常生活用品或食品中若含有过量激素对身体健康有什么影响？请查找资料举 例说明。 （九）特色学习资源分析、技术手段应用说明 图片资源：下丘脑和垂体的结构图，甲亢、地方性甲状腺肿、巨人症、侏儒症、 肢端肥大症等病症症状图。 文本资源：《人体与动物生理学》。 论文资源：《高阶思维培育视角下的“体液调节”单元学习活动设计》《“激素调 节”单元教学设计》。 技术手段应用：希沃白板。 （十）教学反思与改进 本节课作为本单元的第 2 课时，主要介绍了内分泌系统的组成及相关激素的分 泌。学生经过第一节课的学习已有一定的知识基础，教材中这部分内容以直接呈现 为主，因此本节课适当补充了相关资料，以帮助学生建立不同内分泌腺（或细胞） 相互联系的系统观，有助于学生生命观念和科学思维的发展。但其中涉及的资料与 后续学习内容有重叠，且呈现较多资料导致课堂容量较大，在今后的教学中应精选 合适的资料内容。 　专题三 探索大单元教学　 143 << 第 3 课时  血糖平衡的调节及相关病症分析 设计者：王惠云 （一）教学内容分析 1. 本课时内容结构及与已学内容的关联如下： 2. 核心素养和价值观念侧重点如下： （1）通过血糖平衡调节过程的学习，有助于发展学生的稳态与平衡观。 （2）通过构建血糖平衡的调节模式图，有助于培养学生归纳与概括、模型与建 模等科学思维方式。 （3）通过对糖尿病的分析，有助于学生关注健康问题，提升社会责任感。 （二）学习者分析 1. 知识储备： （1）在义务教育阶段的学习中，学生已经知道食物中的糖类经消化吸收进入体 内成为血糖。 （2）通过必修 1 的学习，学生已掌握了葡萄糖的氧化分解、糖原和葡萄糖的关 系以及糖类和脂肪可以相互转化。 （3）通过本单元第 1 课时的学习，学生已经知道了胰岛素能降低血糖。 2. 能力基础：学生已经具备了归纳概括等能力。结合初中阶段的知识和生活常 识，学生对糖尿病有所认识，积累了相关经验。 3. 可能存在的困难：在血糖平衡调节模型中，学生可能不能准确分辨其中神经 调节和体液调节的通路。 >> 144 高中生物单元教学设计　 （三）学习目标确定 1. 通过学习血糖来源和去向、血糖平衡调节的过程，初步形成稳态与平衡观。 （生命观念） 2. 通过构建血糖来源和去向、血糖平衡调节的概念模型，训练和提升模型与建 模的能力。（科学思维） 3. 通过分析血糖平衡调节中的神经调节和体液调节，认同多种调节机制共同维 持内环境稳态，发展稳态与平衡观。（生命观念） 4. 通过学习反馈调节机制，进一步发展稳态与平衡观。（生命观念） 5. 通过分析糖尿病的发病原因和防治措施，关注自身和亲友的健康问题，逐步 提升社会责任意识。（社会责任） （四）学习重点难点 学习重点： 血糖平衡调节的过程。 学习难点： 血糖平衡调节的过程。 （五）学习评价设计 “血糖平衡的调节及相关病症分析”课堂学习成果评价量表 评价目标 学生课堂表现及对应分值 水平四 （4 ～ 5 分） 水平三（3 分） 水平二（2 分） 水平一（1 分） 完成探究下丘脑 和甲状腺激素分泌 关系的实验设计方 案 作为小组合作 的 领 导 者， 带 领 组 内 成 员 交 流 想 法 并 主 动 交流展示 积 极 参 与 小 组讨论并主动 交流展示 积极参与小组 讨论，主动交流 展示，但展示时 存在 1 ～ 2 项不 严密之处 参与小组活动 积极性较差，不 参与交流展示 由甲状腺激素分 泌的相关实验结果 得出实验结论 能够独立完成 学案上3个实验， 并积极、准确回 答问题 能 够 独 立 完 成 学 案 上 3 个 实 验， 并 积 极 回 答 问 题， 但 存 在 1-2 项 不 准确之处 能够在教师指 导下完成学案上 3 个实验，并积 极回答问题 在教师指导下 无法完成学案上 3 个实验，不参 与回答问题 　专题三 探索大单元教学　 145 << 评价目标 学生课堂表现及对应分值 水平四 （4 ～ 5 分） 水平三（3 分） 水平二（2 分） 水平一（1 分） 构建甲状腺激素 分泌的概念模型 能够在实验的 基础上，独立构 建甲状腺激素分 泌的概念模型， 并主动交流展示 能 够 借 助 教 材和教师的提 示构建出甲状 腺激素分泌的 概 念 模 型， 并 积极参与交流 能够借助教材 和教师的提示构 建甲状腺激素分 泌的概念模型， 但存在 1 ～ 2 项 需要修正之处 借助教材和教 师的提示无法构 建出甲状腺激素 分 泌 的 概 念 模 型，不参与交流 应用概念模型分 析实例 能够积极主动 回答问题，用词 准确 能 够 积 极 主 动 回 答 问 题， 但 存 在 1 ～ 2 项不准确之处 能够在教师提 问后回答问题， 但存在多项不准 确之处 不 积 极 参 与， 教师提问后不能 回答 （六）学习活动设计 教师活动 学生活动 任务一 ：设置情境，导入问题。 活动 1 ： 分析糖尿病的症状。 小李最近感觉疲劳乏力，食欲大增，口干舌燥，小便次数增多，视力下降。 如果你是医生，请为患者小李诊断。 教师引导学生根据小李的症状做出初步诊断，并提到进一步检查方案。 活动 1 ： 结合学过的知识和 生活经验思考并回答 问题，做出可能是糖 尿病的判断，并提出 测量血糖以便确诊。 活动意图说明 ：以疾病引入新课，激发学生兴趣。 任务二 ：分析资料，构建模型。 活动 2 ： （1）分析长跑过程中血糖浓度如何维持。 给学生提供资料，要求学生回答问题。 马拉松长跑是赛程超过 40 km、历时 2 h 以上的极限运动，运动员每小时 至少要消耗 300 g 糖类。但运动员体内的血糖含量仍稳定在 0.9 g/L 左右。 结合资料，提出问题 ：长跑过程中大量消耗葡萄糖，并没有导致血糖含 量明显下降，为什么？ （2）引导学生根据组成细胞的分子、细胞呼吸等内容以及生活经验，自 主构建血糖来源和去向的概念模型。 （3）根据构建的模型，思考相关问题。 ①葡萄糖、糖原是否为内环境的成分？ ②肝糖原和肌糖原的异同点有哪些？ ③血糖可以转化成哪些氨基酸？ 学生结合生活经验思考并回答问题。 活动 2 ： 结合生活经验思考 并回答问题。 自主构建概念模 型。 思考回答问题，深 化对模型的理解。 续　表 >> 146 高中生物单元教学设计　 教师活动 学生活动 活动意图说明 ：培养学生归纳概括以及建模思维。 任务三 ：学习教材，初步构建模型。 活动 3 ： （1）明确胰岛素和胰高血糖素的作用。 引导学生根据课本，在“血糖主要来源与去路图”上标出胰岛素和胰高 血糖素调节血糖的效果。 （2）初步构建血糖调节模型。 引导学生根据胰岛素和胰高血糖素的作用，初步构建出血糖升高和血糖 下降时的调节模型。 活动 3 ： 阅读教材，明确胰 岛素和胰高血糖素的 具体作用，并自主构 建低血糖和高血糖条 件下两种激素参与的 调节模型。 活动意图说明 ：培养学生构建模型的能力和知识间的联系能力。 任务四 ：资料分析，完善模型。 活动 4 ： （1）完善血糖调节模型。 给学生提供资料，让学生根据神经系统的知识，在图中补充构建血糖调 节的神经调节通路。 资料 1 ：血糖平衡的调节除了有激素调节，还有神经系统的调节，下丘脑 是血糖调节的中枢。 资料 2 ：血糖含量降低时，神经系统也可以控制甲状腺和肾上腺的分泌活 动，产生甲状腺激素、肾上腺素、糖皮质激素等，这些激素也可以升高血糖。 （2）结合模型思考相关问题。 胰岛素可以降低血糖，血糖降低后，对胰岛素的分泌有何影响？胰岛 B 细胞可以有哪些物质的受体？ 活动 4 ： 补充完善血糖平衡 的调节图。个别学生 上台展示，全班同学 共同完善修正。 思考并归纳反馈调 节的概念。 活动意图说明 ：提供资料，为学生完善血糖调节的模型提供依据，培养学生构建模型的能力。 任务五 ：联系生活情境思考问题。 续　表 　专题三 探索大单元教学　 147 << 教师活动 学生活动 活动 5 ： （1）分析糖尿病的病因和诊断依据。 引导学生思考 ：如果机体胰岛素分泌不足或机体对胰岛素敏感性降低， 会有什么影响？通过注射胰岛素可以治疗这两种疾病吗？出现尿糖一定是 糖尿病吗？ 让学生学习教材第 52 页资料，分析糖尿病多饮、多食、多尿症状出现的 原因。 （2）分析糖尿病的治疗方案。 假设情境中的小李患的是 1 型糖尿病，引导学生给出治疗方案。 （3）组织学生查找 2 型糖尿病的资料。 2 型糖尿病的发病机理尚不明确，以小组为单位查找整理关于 2 型糖尿病 的资料。 活动 5 ： 应用所学知识解决 问题，关注糖尿病的 预防和治疗。 思考、提出治疗方 案。 以小组为单位，搜 集整理资料。 活动意图说明 ：培养学生应用迁移能力，通过查找 2 型糖尿病的相关资料，增强社会责任。 （七）板书设计 A 续　表 >> 148 高中生物单元教学设计　 （八）作业与拓展学习设计 【概念检测】 构建饭后和运动后的血糖平衡调节模型。 【素养提升】 奶茶是一种时尚且十分受欢迎的饮品，一直受到世界各国人民的喜爱。有些人 担心长期喝奶茶会对健康造成不利影响。请查找资料，从血糖平衡的角度，给出合 理的饮用建议。 （九）特色学习资源分析、技术手段应用说明 文本资源：《人体与动物生理学》。 图片资源：血糖来源和去路图，胰岛细胞及分泌的激素图，血糖平衡调节图。 论文资源：《基于模型建构的高中生物学概念“学”堂探究—以“血糖平衡的 调节过程”为例》《基于培养学生科学思维的教学设计—以“血糖平衡的调节”为 例》《指向生命观念发展的生活化教学设计与实践—以“血糖平衡的调节”为例》。 技术手段应用：希沃白板。 （十）教学反思与改进 1. 本案例让学生自主构建血糖来源去向和血糖平衡调节的模型，提高了学生的 归纳概括和科学思维能力。 2. 让学生运用所学知识分析糖尿病多饮、多食、多尿的原因，可以让学生认识 到健康生活的重要性。 3. 反馈调节是体液调节的重要调节机制，可以为学习甲状腺激素分泌的调节建 立基础，并有助于学生理解体液调节和神经调节在维持机体稳态过程中的协调配合 关系。 4. 本课时在培养学生的学科素养方面还有不足，血糖调节在考查时多结合实验 设计题，可为学生提供相应资料，让学生设计实验或分析实验，以培养学生的科学 探究能力。 　专题三 探索大单元教学　 149 << 第 4 课时  甲状腺激素的分级调节及相关病症分析 设计者：王惠云 （一）教学内容分析 1. 本课时内容结构及与已学内容的关联如下： 2. 核心素养和价值观念侧重点如下： （1）通过甲状腺激素分泌的分级调节，发展学生的稳态与平衡观。 （2）通过构建甲状腺激素分泌的调节模式图，培养学生归纳与概括、模型与建 模、批判性思维等科学思维方式。 （3）通过分析与甲状腺激素分泌调节有关的健康问题，引导学生关注激素调节 原理在疾病防治方面的应用，提升社会责任感。 （三）学习者分析 1. 知识储备： （1）通过内环境与稳态的学习，学生了解了激素在体内的含量是相对稳定的。 （2）通过本单元第 1 课时的学习，学生已经知道了下丘脑、垂体和甲状腺分泌 的激素，了解了甲状腺激素的作用，知道了激素是可以随血液循环运输到全身的。 （3）关于大脖子病等，学生在初中阶段学习中有所认识，在日常生活中积累了 相关经验。 2. 能力基础：经过必修 1 和必修 2 的学习，学生已经具备了实验设计验证、方 案实施以及对结果的分析等能力。 3. 可能存在的困难：学生可能在新情境下不能准确区分分级调节和反馈调节。 >> 150 高中生物单元教学设计　 （三）学习目标确定 1. 通过设计实验，熟悉科学探究的基本思路和方法，提高科学探究能力。（科学 探究） 2. 通过分析实验，训练思维的严密性，训练和提升科学思维。（科学思维） 3. 通过构建甲状腺激素分泌调节的概念模型，培养模型与建模的科学思维，并 进一步形成稳态与平衡观。（科学思维，生命观念） 4. 通过学习激素调节的特点，培养信息观。（生命观念） 5. 通过分析甲状腺激素分泌相关的疾病，强化健康生活意识，提升社会责任意 识。（社会责任） （四）学习重点难点 学习重点： 甲状腺激素分级调节过程与激素调节特点。 学习难点： 甲状腺激素分级调节过程。 （五）学习评价设计 “甲状腺激素的分级调节及相关病症分析”课堂学习成果评价量表 评价目标 学生课堂表现及对应分值 水平四（4 ～ 5分） 水平三（3 分） 水平二（2 分） 水平一（1 分） 完成探究下丘 脑和甲状腺激素 分泌关系的实验 设计方案 作为小组合作的 领导者，带领组内 成员交流想法并主 动交流展示 能够积极参与 小组讨论并主动 交流展示 能 够 积 极 参 与 小 组 讨 论， 主动交流展示， 但展示时存在 1 ～ 2 项不严密 之处 参与小组活动 积极性较差，不 参与交流展示 由甲状腺激素 分泌的相关实验 结果得实验结论 能 够 独 立 完 成 学案上 3 个实验， 并 积 极、 准 确 回 答问题 独立完成学案 上 3 个实验，并 积极回答问题， 但存在 1 ～ 2 项 不准确之处 能够在教师指 导下完成学案 上 3 个实验，并 积极回答问题 在教师指导下 无法完成学案上 3 个实验，不参 与回答问题 　专题三 探索大单元教学　 151 << 评价目标 学生课堂表现及对应分值 水平四（4 ～ 5分） 水平三（3 分） 水平二（2 分） 水平一（1 分） 构建甲状腺激 素 分 泌 的 概 念 模型 能够在实验的基 础上，独立构建甲 状腺激素分泌的概 念模型，并主动交 流展示 能够借助教材 和教师的提示构 建出甲状腺激素 分 泌 的 概 念 模 型，并积极参与 交流 能 够 借 助 教 材和教师的提 示构建甲状腺 激素分泌的概 念 模 型， 但 存 在 1 ～ 2 项 需 要修正之处 借助教材和教 师的提示无法构 建出甲状腺激素 分 泌 的 概 念 模 型，不参与交流 应用概念模型 分析实例 能够积极主动回 答问题，用词准确 能够积极主动 回答问题，但存 在 1 ～ 2 项不准 确之处 能 够 在 教 师 提问后回答问 题， 但 存 在 多 项不准确之处 不 积 极 参 与， 教师提问后不能 回答 （六）学习活动设计 教师活动 学生活动 任务一 ：设置情境，导入本课时内容。 活动 1 ： 分析甲状腺功能的报告单。 某患者最近出现了面色苍白、厌食、眼睑伴有肿胀的症状，到医院进 行检测后发现患者甲状腺激素含量低，但下丘脑分泌的促甲状腺激素释 放激素和垂体分泌的促甲状腺激素偏高。甲状腺激素的分泌和下丘脑、 垂体之间到底是什么关系呢？ 活动 1 ： 联系前面所学内容， 回顾与甲状腺激素分 泌有关的内容，并根 据提问，作出可能的 假设。 活动意图说明 ：以疾病引入新课，激发学生兴趣。 任务二 ：设计实验。 活动 2 ： （1）让学生小组合作完成实验设计。 实验目的 ：探究下丘脑对甲状腺分泌激素的影响。 实验材料和器材 ：生理状况相同且健康的大鼠 20 只、手术刀、激素 含量检测仪等。 实验假设 ： 实验步骤 ： （2）对学生实验方案进行点评。 提醒学生在书写实验步骤时，要注意实验材料的随机均分、自变量处 理、无关变量的控制以及因变量的检测。 活动 2 ： 小组充分讨论，给 出实验假设和实验步 骤。小组代表展示交 流，全班共同完善实 验步骤。 按要求修改实验方 案。 活动意图说明 ：帮助学生巩固实验设计的基本原则。 续　表 >> 152 高中生物单元教学设计　 续　表 教师活动 学生活动 任务三 ：分析实验，得出结论。 活动 3 ： 分析表中的三个实验。 出示研究人员进行的相关实验，要求学生根据实验结果，得出实验结 论。 （1）实验一 ： 组 别 实验处理 实验结果 ( 血液中促甲状腺激素水平 ) 1 对照组 正常 2 静脉注射促甲状腺激素释 放激紊（TRH） 明显升高 3 损毁下丘脑中分泌 TRH 的 区域 明显降低 2. 实验二 ： 组 别 实验处理 实验结果 甲状腺结构 甲状腺激素分泌 量 1 对照组 正常 正常 2 摘除垂体 萎缩 3 摘除垂体后再注射垂体提 取物 （3）实验三 ： 研究人员探究甲状腺激素对大鼠垂体分泌促甲状腺激素 TSH 的影响， 分析下列实验数据，得出结论。 处理方式 FT3 （pmol/L） FT4 （pmol/L） 生理盐水（10 m1L） 5.96 18.49 每日低剂量甲状腺激素片 （5 mg/100 g） 11.02 26.95 每日中剂量甲状腺激素片 （10 mg/100 g） 17.49 43.59 每日高剂量甲状腺激素片 （20 mg/100 g） 29.61 76.81 （注 ：FT3 和 FT4 是甲状腺激素在体内的活性形式） 活动 3 ： 阅读分析实验结果， 得出实验结论。个别 同学展示交流，全班 共同完善修正。 活动意图说明 ：培养学生基于生物学事实进行归纳概括的能力。 　专题三 探索大单元教学　 153 << 教师活动 学生活动 任务四 ：构建模型。 活动 4 ： （1）让学生自主构建甲状腺激素分泌的调节模型。 引导学生根据前面内容，以箭头图表示甲状腺分泌甲状腺激素（TH）、 垂体分泌促甲状腺激素（TSH）和下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素 （TRH）之间的关系。 （2）通过互评完善模型。 研究表明，当血液中甲状腺激素含量升高到一定程度时，也会抑制下 丘脑分泌相关激素。教师引导学生在图中补充。 （3）总结分级调节和反馈调节的概念和意义。 基于甲状腺激素分泌调节模型，引导学生归纳分级调节的概念。并结 合寒冷刺激下甲状腺分泌增多的情境，归纳反馈调节有助于保持血液中 甲状腺激素含量的相对稳定。 （4）分析地方性甲状腺肿的原因。 引导学生根据甲状腺激素分泌的调节模型，分析缺碘时会患地方性甲 状腺肿的原因。 活动 4 ： 自主构建模型。个 别 学 生 到 黑 板 上 展 示，全班进行修正完 善。 补充完善模型。 理解分级调节的概 念，巩固反馈调节的 重要意义。 分析情境，根据所 学 知 识 回 答 患 病 原 因，并提出预防的方 法。 活动意图说明 ：培养学生基于生物学事实构建相关概念模型的能力和应用知识解决问题的能 力。 任务五 ：总结归纳。 活动 5 ： （1）自学归纳激素调节的特点。 要求学生根据课本，归纳激素调节的特点。 （2）引导学生思考相关问题。 ①激素只能作用于靶器官、靶细胞的直接原因是什么？ ②激素只能作用于靶器官、靶细胞的根本原因是什么？ ③激素和靶细胞上特异性受体结合，体现了细胞膜的什么功能？ 活动 5 ： 阅读课本，归纳激 素调节的特点。 思考并回答问题， 关注典型图例，深化 对激素调节特点的理 解。 活动意图说明 ：培养学生识图能力和知识间的综合运用能力。 续　表 >> 154 高中生物单元教学设计　 （七）板书设计 （八）作业与拓展学习设计 【概念检测】 构建性激素分级调节和反馈调节概念图 【素养提升】 已知有一位表现为甲状腺激素水平低下的患者，其甲状腺正常，根据所学知识， 推测其可能的患病原因，并提出确定其患病原因的检测方法。（注：可采用注射的方 法，供选试剂有 TRH、TSH 和 TH，注射剂量不做要求） （九）特色学习资源分析、技术手段应用说明 文本资源：《人体与动物生理学》。 图片资源：甲状腺激素分泌的调节图，激素的分泌、运输及与靶细胞结合的方 式图。 论文资源：《辨析甲状腺激素分泌的“分级调节”和“负反馈调节”》、《基于类 比模型的“甲状腺激素分级调节”教学》《基于模型建构的生物学概念教学—“甲 状腺激素分泌的调节”为例》； 技术手段应用：希沃白板。 （十）教学反思与改进 1. 本课时让学生设计实验、分析实验，自主构建甲状腺激素分泌的概念模型， 可以使学生充分理解分级调节的概念。 2. 通过分析地方性甲状腺肿的成因，引导学生认识到健康生活的重要性。