专题三 主题二 单元教学案例3 篮球运动中的神经调节机制-高中生物单元教学设计

　专题三 探索大单元教学　 93 << 技术手段应用：希沃白板 （十）教学反思与改进 本节课借助丰富多彩的实例开展知识探索，注重学生的探究性学习能力、抽象 总结能力、模型建构思维的训练，生动实例的引领，使学生能积极投入学习中去， 提升了学生的逻辑思维能力。需要注意的是，表观遗传学的研究还在不断发展，概 念也在更新、修正中，课堂讲授中应根据学情把握好教学的深度。 单元教学案例 3  篮球运动中的神经调节机制 设计者：常智敏 姜丽琼 兰 琳 柴静莎 王昭晖 唐 尧 韩翠娟 冯肖雅 刘 洁 鲍远毅 张 晔 【单元内容分析】 “神经调节”是人教版高中生物学选择性必修 1 的内容，主要关注神经系统如何 在细胞水平上实现信息传递，如何在个体水平上进行整体调控等问题。基于此，本 课时构建了本章的重要概念“神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作 出反应，调控各器官、系统的活动，实现机体稳态”。对于高等动物而言，高效、完 善的调节机制是应对复杂生活环境、实现内环境稳态的重要保障。“神经—体液—免 疫”调节网络是机体维持稳态的主要调节机制，其中高等动物的神经调节在维持内 环境稳态中占主导地位，建立在神经调节基础上的学习行为，对高等动物在复杂环 境中的生存具有重要意义。 生物学课程标准对此部分做出了具体的内容要求，其中重要概念包括了 6 个次 位概念。 重要概念：神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各 器官、系统的活动，实现机体稳态。 次位概念： （1）概述神经调节的基本方式是反射（可分为条件反射和非条件反射），其结构 基础是反射弧。 （2）阐明神经细胞膜内外在静息状态具有电位差，受到外界刺激后形成动作电 位，并沿神经纤维传导。 （3）阐明神经冲动在突触处的传递通常通过化学传递方式完成。 >> 94 高中生物单元教学设计　 （4）分析位于脊髓的低级神经中枢和脑中相应的高级神经中枢相互联系、相互 协调，共同调控器官和系统的活动，维持机体的稳态。 （5）举例说明中枢神经系统通过自主神经来调节内脏的活动。 （6）简述语言活动和条件反射是由大脑皮层控制的高级神经活动。 本章安排了 5 节内容，知识框架如下： 【单元学情分析】 学生通过对第 1 章“人体的内环境与稳态”的学习，已经知道了神经—体液— 免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制，但对于神经系统的结构、功能以及 具体的调节过程尚不清楚。 高中教材是对初中教材的延伸。学生在初中学习过神经系统的结构及反射等知 识，对于滥用兴奋剂、吸食毒品的危害已有所了解，对人脑的语言功能、学习与记 忆、情绪等与学习生活密切相关的功能也有一定的认知。但是，学生对本单元涉及 的一些复杂的生理过程，如神经冲动沿神经纤维的传导过程、神经冲动在突触处的 传递方式、自主神经系统的概念等比较陌生，这些都是学生学习的难点。 【单元学习目标】 基于课程标准对本章重点落实“神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化， 并作出反应调控各器官、系统活动，实现机体稳态”的内容要求，以发展学生生物 学科核心素养为宗旨，制定如下单元教学目标： 1. 以“学校篮球比赛”为大情境，对比赛中各种运动环节进行分析，概述反 射是神经调节的基本方式，其结构基础是反射弧；阐明静息电位和动作电位产生的 基础、神经冲动沿神经纤维传导和在突触结构中传递的方式；举例说明低级神经中 枢和高级神经中枢调控器官和系统活动时的相互联系；简述自主神经系统调控内脏 活动及大脑皮层控制的语言等活动，树立结构与功能相适应的系统生命观。（生命 观念） 　专题三 探索大单元教学　 95 << 2. 基于 “思考·讨论”环节和情境，运用归纳、概括、模型构建等方法，阐释现 象或作出合理假设；运用科学思维的方法解决 “练习与应用”中的拓展题，探讨神经 系统调节的重要性，提升批判性思维的能力。（科学思维） 3. 观察科学实验，交流并讨论神经调节的机理；针对“条件反射”“蛙心灌流” 等实验的分析，掌握科学探究的基本思路和方法；设计实验探究方案，小组分工明 确，团队合作实施，勇于创新，提高实践能力。（科学探究） 4. 关注“滥用兴奋剂、吸食毒品的危害”这一社会现象，参与讨论并解释兴奋 剂使用对体育竞技的危害，同时明确禁止毒品的必要性；树立“滥用兴奋剂和吸食 毒品对健康、对家庭、对社会有严重危害”的意识，形成健康生活的理念，逐步提 升社会责任意识。（社会责任） 【单元评价方案】 “神经调节”单元教学基于核心素养的课堂学习成果评价量表 核心 素养 学习内容 （任务 /活动） 核心素养的具体表现 学生课堂评价标准及相应分值 水平四 （4～5分） 水平三 （3 分） 水平二 （2 分） 水平一 （1 分） 生命 观念 通 过 对“ 神 经调节的结构 与功能”“神经 冲动的传导及 传递”的学习， 树立生命体是 一个整体的系 统的生命观念， 认同稳态与平 衡观，形成结 构与功能观 1. 概述反射是神经调 节的基本方式，其结构 基础是反射弧。 2. 阐明静息电位和动 作电位产生的基础、神 经冲动沿神经纤维传导 和在突触结构中传递的 方式。 3. 举例说明并分析低 级神经中枢和高级神经 中枢相互联系、相互协 调，共同调控器官和系 统的活动。 4. 能够对自主神经系 统调控内脏活动以及大 脑皮层控制的语言等活 动进行简述 学 生 能 够 积极参与课 堂 活 动， 通 过资料分析、 问 题 探 讨、 实验探究等 过 程， 认 真 思 考， 积 极 归 纳， 从 而 准确建构基 本 概 念， 并 能够通过学 习 过 程， 认 同稳态和平 衡 观， 形 成 结构和功能 观等生物学 观点 学生能通 过 学 习 掌 握 基 本 概 念， 能 够 和 其 他 同 学 互 助 合 作 解 决 一 定的问题， 但 缺 乏 质 疑精神，对 知 识 的 系 统 性 和 深 度 了 解 得 不够 学生在学 习 的 过 程 中 能 够 遵 守 课 堂 纪 律， 但 实 验 探 究 活 动 参 与 度 一 般， 基 本 概 念 的 掌握尚可， 不 能 生 成 生 物 学 的 生命观念 学生在课 堂教学活动 中参与度不 高，缺乏积 极思考，对 于一些基本 概念存在理 解不到位的 情况 >> 96 高中生物单元教学设计　 续　表 核心 素养 学习内容 （任务 /活动） 核心素养的具体表现 学生课堂评价标准及相应分值 水平四 （4～5分） 水平三 （3 分） 水平二 （2 分） 水平一 （1 分） 科学 思维 通 过 对 资 料、情境信息 的 分 析 归 纳、 比较综合，对 问题做出合理 的假设 1. 各节中的“思考·讨 论”的分析探讨。 2. 归纳总结内脏运动 神经的作用特点。 3. 反射弧的基本结构 的分析。 4. 分析滥用兴奋剂和 吸食毒品的危害。 5. 分析归纳大脑皮层 与躯体运动的关系。 6. 分析神经系统不同 中枢对排尿反射的控制 学 生 能 够 熟练地运用 科学思维进 行合作探究、 分 析 归 纳， 对资料信息 进行加工处 理， 从 抽 象 到 具 体， 能 够准确建构 概念和形成 生命观念 学生能够 积 极 运 用 科 学 思 维 进 行 问 题 的 分 析 和 研究，能够 初 步 得 出 结 论， 并 建构概念 学生能够 运 用 科 学 思 维 参 与 问 题 的 探 讨与分析， 但 缺 乏 科 学 性 和 严 谨性 学生能够 接受其他同 学分析的结 果，缺乏自 己的见解 科学 探究 通过实验的 分析过程，渗 透科学探究的 基本思路和学 习方法 1. 体验兴奋在神经纤 维上的产生与传导的实 验，分析神经冲动的产 生与传导的机理。 2. 学习巴甫洛夫经典 的条件反射实验，分析 条件反射的建立过程。 3. 运用分级调节原理 分析相关疾病的发病原 因以及治疗方向。 4. 分析蛙心灌流实验 等实验 学 生 作 为 小组的核心 带领小组成 员积极进行 讨 论 分 析， 并能独立准 确地表达讨 论的结果和 理论的支撑 依据 学生作为 组 员 积 极 参 与 小 组 的 探 究 活 动， 并 能 够 准 确 说 出 结 果 和 理 论 的 支 撑依据 学生作为 组 员 能 够 参 与 小 组 的 探 究 活 动， 但 所 表 达 的 观 点 或 结 果 有 一 定 的 错误 学生作为 组 员 在 活 动 中 参 与 度不够，但 能 够 做 到 认真倾听 社会 责任 明确禁止毒 品 的 必 要 性， 形成正确的健 康意识，更好 地 关 注 社 会， 回报社会、逐 步提升社会责 任意识 1. 分析滥用兴奋剂、 吸食毒品的危害，说明 兴奋剂使用对体育竞技 的危害，以及明确禁止 毒品的必要性。 2. 收集、分享神经类 药物的应用实例 学 生 能 够 通过收集资 料和学习毒 品上瘾的机 制， 认 识 到 吸毒的严重 后 果， 建 立 远离毒品的 意识和积极 向他人宣传 毒品危害的 社 会 责 任， 并形成健康 的生活方式 学生能够 通 过 学 习 认 识 到 毒 品的危害， 建 立 远 离 毒 品 的 意 识，形成健 康 的 生 活 方 式， 愿 意 向 他 人 科 普 毒 品 的危害 学生能够 通 过 学 习 认 识 到 毒 品的危害， 建 立 远 离 毒 品 的 意 识， 但 不 能 做 到 向 他 人 进 行 宣传 学生能够 通 过 学 习 认 识 到 毒 品 的 危 害， 但 不 能 形 成 自 身 健 康 的 生 活 方 式， 对 于 其 危 害 的 严 重 性 认识不够 　专题三 探索大单元教学　 97 << 【单元整体教学设计思路】 >> 98 高中生物单元教学设计　  第 1 课时  神经调节的结构基础 设计者：唐 尧 鲍远毅 （一）教学内容分析 本节是神经调节的开篇内容，先介绍神经调节的结构基础，再学习其生理功能， 符合学生的认知规律。学生通过了解神经调节的物质基础和结构基础，形成结构与 功能观；通过分析神经系统的基本结构，关注人体健康；利用所学内容，增强社会 责任感。 （二）学习者分析 学生在初中的学习过程中对本章内容已有初步了解。对于自主神经系统的概念 等部分，学生已有感性认识，比较容易理解。总体来说，本节课的知识难度不大。 （三）学习目标确定 1. 能够从结构与功能相适应的角度，阐述神经系统的基本功能。 2. 阐明自主神经系统的作用特点及意义。 3. 深化理解稳态与平衡的生命观念。 4. 说明组成神经系统的细胞的结构特点。 （四）学习重点难点 学习重点： 1. 中枢神经系统及外周神经系统的组成。 2. 神经元的结构特点。 学习难点： 外周神经系统的组成。 　专题三 探索大单元教学　 99 << （五）学习评价设计 “神经调节的结构基础”课堂学习成果评价量表 核心 素养 学习内容（任 务 / 活动） 核心素养的 具体表现 学生课堂评价标准及相应分值 水平四 （4 ～ 5 分） 水平三 （3 分） 水平二 （2 分） 水平一 （1 分） 生命 观念 1. 认识神经 系统的组成 2. 认识中枢 神经系统的组 成和功能 3. 认识外周 神经系统的组 成和功能 4. 认识组成 神经系统的细 胞 能够概括神经系 统的组成，阐明神 经元与神经胶质细 胞二者间及其与神 经系统间的关系， 深化结构与功能相 适应的生命观念。 能够分析交感神经 和副交感神经的联 系与区别，深化理 解稳态与平衡的生 命观念 具有物质和能 量观以及稳态与 平衡观，能够结 合生活中的具体 问题来说明神经 系统的结构与功 能相适应的生命 观念，以及交感 神经和副交感神 经 的 相 互 联 系， 并能指导人们健 康生活 能 够 综 合 物质和能量 观以及稳态 与 平 衡 观， 并在特定的 情景中说明 神经系统的 结构与功能， 以及交感神 经和副交感 神经之间的 相互作用 具有物质 和能量观以 及稳态与平 衡观，并能 够运用这些 观念解释神 经系统的组 成以及交感 神经和副交 感神经的联 系与区别 初 步 具 有 物 质 和 能 量 观 以 及 稳 态 与 平 衡 观 科学 思维 1. 认识神经 系统的组成 2. 认识中枢 神经系统的组 成和功能 3. 认识外周 神经系统的组 成和功能 4. 认识组成 神经系统的细 胞 通过阅读教材， 阐释运动员在赛场 上不同的生理反 应，并分析与这些 反应相对应的活跃 的神经类型，理解 神经系统的组成， 并构建概念模型， 训练归纳总结、演 绎推理的科学思维 能够根据运动 员在赛场上的生 理反应和生命现 象，运用生物学 规律与原理总结 归纳并分析出活 跃的神经类型， 能够准确构建出 神经系统的概念 模 型， 并 能 够 在新的问题情景 中，基于事实和 证据，采用适当 的方法揭示生物 学规律 能 够 根 据 运动员在赛 场上的生理 反 应， 运 用 生物学规律 与 原 理， 对 运动员可能 出现的生命 现象做出预 测 或 解 释， 并能够用文 字或图示进 行总结归纳 能够以校 园篮球赛为 基础，运用 生物学概念 解释运动员 在赛场上的 生 理 反 应， 并用文字正 确表达 能 够 运 用 生 物 学 概 念 解 释 简 单 的 生 命 现 象 社会 责任 播放校园篮 球赛的视频 通过校园篮球赛 引入神经调节单元 学习，体会神经系 统的基本功能，感 悟顽强拼搏、团结 奋进的运动精神 能够通过科学实 践，积极尝试解决 现实生活中的生物 学问题；践行健康 生活计划；领会集 体活动带来的顽强 拼搏、团结奋进的 精神并积极参与各 项校园集体活动 能 够 主 动 倾听、分析、 评价他人观 点 ；制 订 适 合自己的积 极健康生活 的 计 划， 领 会集体活动 带来的团结 奋进的精神 关注并参 与生活中的 生物学议题 并讨论，认 同校园集体 活动带来的 积极意义 知 道 生 活 中 的 生 物 学议题 >> 100 高中生物单元教学设计　 （六）学习活动设计 教师活动 学生活动 任务一 ：探究篮球运动员如何获得赛场上的信息并作出反应。 活动 1 ： 播放校园篮球赛视频。 提问 ： （1）篮球运动员在场上如何获取信息？ （2）获得信息后如何处理并作出准确反应？ （3）神经系统怎样调控机体完成运球、投篮等动作？ 心跳和呼吸加快受神经系统支配吗？ 思考总结 ：高等动物神经系统需要怎样的结构基础 呢？ 活动 1 ： 结合已学知识进行思考，讨论并回答 上述问题。 活动意图说明 ：通过学生感兴趣的生活话题引入，激发学生的学习热情。 任务二 ：认识神经系统的组成。 活动 2 ： 播放水螅应激收缩视频。 提问 ： （1）为什么水螅局部受到刺激就会引起整个躯体收 缩？ （2）为什么人类可以完成绘画、阅读等精细活动？ （3）人类神经系统需要具备怎样的结构才能控制机体 完成以上复杂活动？ 展示神经系统进化过程图。 教师引导梳理神经系统的进化趋势，引出神经系统的 基本组成，并强调中枢神经系统的作用。 活动 2 ： 观看视频，小组讨论回答上述问题。 观察图片，小组讨论并尝试概述神经 系统的发展过程和趋势，认识人类神经 系统的组成。 活动意图说明 ：结合视频和图片，了解人类神经系统的组成，培养系统观。 任务三 ：了解中枢神经系统的组成和功能。 活动 3 ： 阅读教材第 17 页，思考并回答以下问题 ： （1）运动员获取信息时，要经过哪个结构的处理来支 配四肢运动？ （2）在比赛过程中，与队员发生碰撞后保持身体平衡 依赖哪个结构的功能？ （3）比赛中大量出汗，机体的体温、水平衡由谁调控？ （4）呼吸、心跳的维持离不开哪个结构的正常运转？ （5）如果运动员在比赛中不慎摔伤，造成下肢运动障 碍，可能是哪个结构损伤引起的？为什么？ （6）中枢神经系统由哪些部分构成？主要功能各是什 么？ 活动 3 ： 自主学习教材相关内容，小组讨论并 展示。 回答以上问题，并介绍中枢神经系统 相关结构的功能。 　专题三 探索大单元教学　 101 << 教师活动 学生活动 活动意图说明 ：根据生活中的情境分析各部分结构的功能，发展科学思维 ；关注运动损伤，从 神经调节的角度了解脊髓损伤的严重性，增强运动安全意识。 任务四 ：了解外周神经系统的组成和功能。 活动 4 ： 阅读教材第 18 页，以思维导图的形式，梳理外周神 经系统的组成，思考并回答以下问题 ： （1）篮球运动员看到队友传球，以及随后迅速跳起接 球投篮的过程，分别受哪类神经的控制？ （2）运动员上场前感到紧张，表现为心跳加快、呼吸 急促，下场后又逐渐恢复平稳。这些器官的活动受意 识支配吗？ 教师梳理整合，展示自主神经系统组成，引导学生分 析交感神经和副交感神经的关系。 活动 4 ： 思考并回答上述问题，尝试构建外周 神经系统结构的思维导图并展示。 活动意图说明 ：对外周神经系统有初步的认识，再次渗透结构与功能观，深化稳态与平衡观。 任务五 ：了解组成神经系统的细胞。 活动 5 ： 展示课件 ：一般组织细胞与神经元的对比。 提问 ：神经元与一般组织细胞在结构上有什么共同 点？神经元在形态结构上有什么特殊性？有什么生物 学意义？ 播放视频 ：神经胶质细胞的结构功能与分类。 讲解神经胶质细胞的具体功能案例，引导学生提炼神 经胶质细胞的功能及其与神经元、神经系统之间的关 系。 活动 5 ： 通过对比认识神经元结构功能上的一 般性和特殊性。 活动意图说明 ：从宏观到微观，从一般到特别，继续贯彻结构与功能相适应这一观念，培养学 生科学思维 总结 ：联系板书对本节内容进行回顾。 续　表 >> 102 高中生物单元教学设计　 （七）板书设计 （八）作业与拓展学习设计 【概念检测】 下列有关中枢神经的叙述中，不正确的是（ ） A. 人脑具有语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能 B. 维持生命活动的必要中枢如呼吸和心血管中枢在脑干 C. 神经中枢也叫中枢神经系统 D. 脊髓内有调节躯体运动等生命活动的低级中枢 【素养提升】 神经系统对信息的接收、整合与传递离不开神经元的作用，神经元是高度分化 的细胞。传统观点认为，高等动物的神经发生只存在于胚胎期或出生后的发育早期。 成年后，人的脑细胞只能死一个少一个吗？ （九）特色学习资源分析、技术手段应用说明 文本资源：“神经元（神经细胞）的结构”“人的神经系统的组成”。 图片资源：人体神经系统结构图、自主神经的分类及作用图。 视频资源：“校园篮球赛”“水螅的应激收缩”“神经胶质细胞”。 （十）教学反思与改进 本节课通过校园篮球赛贯穿始终，学生能够在熟悉的生活场景中寻找理论依据， 相对轻松地理解自主神经系统的功能及其作用特点，并能够更好地落实生命教育观 念。本节课概念较多，教师应带领学生一起建构神经系统组成的概念图，帮助学生 理解其层次关系。 由于受实际教学条件的限制，学生直观体会的深度不够。如果条件允许，教师 　专题三 探索大单元教学　 103 << 应精心选择临床案例或科学实验，让学生在分析这些现象的过程中学习相关知识， 增强学生珍爱生命的社会责任感。 第 2 课时  神经调节的基本方式 设计者：常智敏 冯肖雅 （一）教学内容分析 本节课是在学生学习了“神经调节的结构基础”的基础上的延伸拓展。本节主 要学习的内容如下：反射活动、反射弧是反射的结构基础、反射类型以及反射对生 物体的适应性意义。学生自主建构概念是本节课的难点，通过运用实例让学生分析 归纳，形成对反射的发生、反射弧结构必须完整等次位概念的正确理解；通过实验 和资料等让学生去解决问题，培养学生科学探究的能力，使学生形成严谨的科学思 维，理解机体稳态的实现是神经系统及其他各个结构协调统一共同完成的，促进学 生结构与功能观的形成。 （二）学习者分析 学生在初中已经学习了反射弧结构，具备一定的知识基础，以篮球赛作为情境 引入，有利于激发学生的学习热情。高二学生具备了一定的观察和认知能力，逻辑 思维也已初步建立，但将简单的生活现象转化为严谨的生物学概念还存在一定的难 度。学生对条件反射和非条件反射的深度辨析，以及理解条件反射的产生和消退机 制还需要教师的深入引导。 （三）学习目标确定 1. 通过观察分析生活中常见的反射活动和应激性反应，生成反射概念，理解反 射弧是反射活动的结构基础、反射是神经调节的基本方式，尝试建立反射弧的结构 模型，形成结构与功能相适应、部分与整体相联系的生命观念。 2. 运用进化和适应观说明条件反射的形成过程和意义，并通过一系列事实归纳 和概括条件反射和非条件反射的区别与联系。 （四）学习重点难点 学习重点： >> 104 高中生物单元教学设计　 1. 反射的概念与反射弧的组成。 2. 条件反射的形成及意义。 学习难点： 1. 条件反射的形成。 （五）学习评价设计 “神经调节的基本方式”课堂学习成果评价量表 核心 素养 学习内容 （任务 / 活动） 核心素养的具 体表现 学生课堂评价标准及相应分值 水平四 （4 ～ 5 分） 水平三 （3 分） 水平二 （2 分） 水平一 （1 分） 生 命 观 念 1. 播放篮球比 赛视频，分析图 片和资料，构建 反射概念。 2. 总结反射弧 的组成及建构概 念模型。 3. 借助脊蛙实 验，探究反射形 成的条件 通过观察分 析 生 活 中 常 见 的 反 射 活 动，探究完成 反 射 的 条 件 实验，形成结 构 与 功 能 相 适应、部分与 整 体 相 联 系 的生命观念 基于结构与 功能观，小组 成员主动分析 相关资料，生 成 反 射 的 概 念，构建比赛 中的反射弧模 型，明确反射 完成的条件 基于结构 与 功 能 观， 小组成员构 建缩手反射 的反射弧模 型，解释脊 蛙实验反射 活动无法完 成的原因 具 有 结 构 与 功 能 相 适 应 的 观 念， 并 能 运 用 这 些 观 念 解 释 任 务 1 ～ 3 的 反射现象 初步具 有结构与 功 能 相 适应的观 念，初步 建构反射 的概念和 反射弧的 结构组成 科 学 探 究 1. 借助脊蛙实 验，探究反射形 成的条件。 2. 辨析非条件 反射与条件反射 通过脊蛙实 验，领悟科学 探究实验的方 法，养成严谨 的科学态度， 提高动手操作 能力，理解科 学的本质 能够有条理 性地分析实验 结果，辨析资 料中的条件反 射和非条件反 射，在实验中 能 主 动 发 言， 运用专业术语 精确阐明结果 根据提供 的 脊 蛙 材 料，小组合 作设计多种 探 究 方 案， 并运用生物 术语分析实 验结果 能 与 他 人 合 作 完 成 探 究 实 验， 选 择 恰 当 的 方 案 分 析 反 射 完 成 的 实验结果 能借助 提供的实 验 器 具， 完成实验 方 案 设 计，记录 相关实验 结果 　专题三 探索大单元教学　 105 << 核心 素养 学习内容 （任务 / 活动） 核心素养的具 体表现 学生课堂评价标准及相应分值 水平四 （4 ～ 5 分） 水平三 （3 分） 水平二 （2 分） 水平一 （1 分） 科 学 思 维 1. 播放篮球比 赛视频，分析图 片和资料，构建 反射概念。 2. 总结反射弧 的组成及建构概 念模型。 3. 辨析非条件 反射与条件反射 能基于事实 或证据，分析 概 括 反 射 概 念 以 及 反 射 的建立过程， 归 纳 比 较 非 条 件 反 射 和 条 件 反 射 的 区别和联系。 能 通 过 对 神 经 调 节 过 程 的理解，构建 篮 球 比 赛 中 与 神 经 调 节 有关的模型 能够采用比 较归纳法，辨 析条件反射与 非条件反射的 区别，能够准 确分析生活学 习中的反射实 例类型，并准 确阐明其原理 基 于 反 射、反射弧 的概念，归 纳概括篮球 比赛中的反 射弧结构模 型，并能够 阐明其内涵 能 够 通 过 任 务 1 ～ 2 中 的 视 频 和 资 料 形 成 反 射 和 反 射 弧 的 概 念， 并 初 步 构 建 缩 手 反 射 反 射弧模型， 说 出 条 件 反 射 与 非 条 件 反 射 的实例 能够认 识 到 反 射、反射 弧这些概 念都是基 于科学事 实经过论 证 形 成 的，并能 用这些概 念解释相 应的生命 现象 社 会 责 任 根据条件反射 的形成规律，养 成良好学习生活 习惯 结合生活现 象，运用科学 知识，养成良 好 的 学 习 生 活习惯 主动查阅相 关资料，制订 并践行健康学 习生活计划 主动学习 条件反射的 成因，并运 用相关知识 制订适合自 己的健康学 习生活计划 接 受 科 学 文 明 的 生活建议 认同健 康文明的 生活方式 （六）学习活动设计 教师活动 学生活动 任务一 ：播放篮球比赛视频，分析图片和资料，构建反射概念。 活动 1 ： （1）观看视频，感悟反射。 播放学校篮球赛比赛中球员接到队友传球并投篮的画 面，以及篮球打到观众席，引起观众躲球的画面视频。 （2）分析应激性图片和反射资料，构建反射概念。 活动 1 ： 观看视频，阅读资料思考相关问题，构 建反射概念。 活动意图说明 ：从贴近学生生活的实例出发，激发学生的兴趣和探究欲望，并基于逻辑分析， 引导学生归纳总结反射的概念，发展科学思维。 任务二 ：总结反射弧的组成及建构概念模型。 续　表 >> 106 高中生物单元教学设计　 教师活动 学生活动 活动 2 ： （1）自主学习。 观察、比较缩手反射、膝跳反射中的反射弧示意图， 思考相关问题。 （2）分析、判断。 根据缩手反射示意图，小组分组讨论分析反射弧各部 分的判断方法。 教师进一步补充切断实验法如何判断传入神经、传出 神经。 （3）构建反射弧结构模型。 结合反射相关知识，构建视频中球员接到队友传球并 投篮的反射弧。 活动 2 ： 读图，分析并回答问题。 讨论回答问题。 讨论分析，根据所学知识构建反射弧。 活动意图说明 ： （1）通过示意图、问题串引导学生归纳总结反射弧的组成部分，形成重要概念，培养学生的科 学思维。 （2）通过抽象建模，形成结构和功能相适应、部分和整体相联系的生命观念。 任务三 ：借助脊蛙实验，探究反射形成的条件。 活动 3 ： （1）演示脊蛙屈肌反射的实验。 介绍脊蛙相关知识，并播放脊蛙屈肌反射的实验视频， 引导学生明确屈肌反射的反射弧的结构，分组并布置 相关任务。 （2）探究反射形成的条件。 提供相关材料，引导学生思考反射弧的部分结构受损， 能否完成反射活动，并小组合作设计实验探究反射形 成的条件，归纳表达。 活动 3 ： 感悟思考并回答相应问题。 观看演示实验，明确屈肌反射的结构及 现象。 分组讨论回答问题，动手操作验证，归 纳总结反射形成的条件。 活动意图说明 ： （1）介绍脊蛙的相关信息，树立正确理性的生命观。 （2）创设真实情境，培养学生的探究精神和科学思维，使学生在实验中领悟结构和功能观。 任务四 ：辨析非条件反射与条件反射。 活动 4 ： （1）介绍生活中常见的非条件反射事例，总结基本知 识。 （2）学生分析躲闪篮球、接篮球、吃梅、看梅、谈梅 并比较归纳两种反射类型。 （3）播放巴甫洛夫的经典实验视频，请学生思考经典 条件反射的建立过程和消退过程，回答问题。 （4）思考条件反射的建立对于自己的启发，讨论归纳 条件反射的特点和意义。 活动 4 ： 根据常识回答问题。 读图、分析、归纳总结两种反射类型。 学习科学家的探究思路并回答问题。 讨论总结问题。 活动意图说明 ： （1）从望梅止渴和贴近生活的实例入手，弘扬传统文化，落实社会责任。 （2）在经典实验中了解科学探究的基本思路，从更高的角度理解神经调节的重要性，进而落实 科学思维等学科核心素养。 续　表 　专题三 探索大单元教学　 107 << （七）板书设计 神经调节的基本方式 一、反射 二、反射弧 三、非条件反射和条件反射 （八）作业与拓展学习设计 【概念检测】 构建反射和反射弧之间的概念图。 【素养提升】 上网查询“糖丸爷爷“的故事，了解小儿麻痹症对反射的影响，感悟科学家为 人类健康事业鞠躬尽瘁、不懈奋斗的精神。 （九）特色学习资源分析、技术手段应用说明 文本资源：谢灵顿、巴甫洛夫关于反射的相关信息。 图片资源：膝跳反射、缩手反射示意图。 视频资源：学校篮球比赛视频、巴甫洛夫的经典实验。 技术手段应用：希沃白板。 （十）教学反思与改进 教师通过资料、视频、问题串的引导，协助学生自主探究、合作建构概念模型， 并通过真实实验的操作，帮助学生明确科学探究的操作程序，培养学生发散的科学 思维，在教学中渗透热爱生活、关爱生命的社会责任感。 在脊蛙的探究实验中，每组变量较少，限制了学生的思考深度，在以后的课堂 中应准备更多的材料，让学生有机会从不同的角度进行实验探究。 第 3 课时  神经冲动的产生和传导 设计者：姜丽琼 （一）教学内容分析 本节课以运动员听到哨声后作出抢球反应为情境，充分挖掘与神经调节相关的 生理实验，使微观抽象的电生理现象变得“可观察”“模型化”，深化了学生对“兴 >> 108 高中生物单元教学设计　 奋在神经纤维上的传导”的理解，提升了学生的科学思维和科学探究能力。 （二）学习者分析 本节课是在学习了反射、反射弧等重要概念的基础上开展的。虽然学生具备一 定的分析问题和动手操作能力，但神经冲动的产生及传导过程很抽象，需要利用相 关实验、实物、视频等，引导学生理解神经冲动产生与传导的机理，体验科学探究 的过程。 （三）学习目标确定 1. 阐明兴奋在神经纤维上产生与传导的机理，认同稳态与平衡观，形成结构与 功能观。（生命观念） 2. 分析基于静息状态和受到刺激时的电位变化，概述兴奋传导的方向，构建传 导模型。（科学思维、科学探究） 3. 阐释静息电位与动作电位形成的机理，学会分析电位变化曲线图，培养学生 逻辑推理能力。（科学思维） 4. 通过学习神经纤维上兴奋的传导机制，激发学生关注人体健康，提升社会责 任。（社会责任） （四）学习重点难点 学习重点： 兴奋在神经纤维上的产生及传导机制。 学习难点： 神经冲动的产生与传导。 　专题三 探索大单元教学　 109 << （五）学习评价设计 “神经冲动的产生和传导”课堂学习成果评价量表 核心 素养 学习内容 （任务 /活动） 核心素养的具 体表现 学生课堂评价标准及相应分值 水平四 （4 ～ 5 分） 水平三 （3 分） 水平二 （2 分） 水平一 （1 分） 生命 观念 1. 神 经 纤 维 上 的“ 生 物电”。 2. 兴 奋 在 神 经 纤 维 上 产 生 的 离 子 基础 能阐明兴奋 在 神 经 纤 维 上 产 生 与 传 导的机理，认 同 稳 态 与 平 衡观，形成结 构与功能观 能 基 于 结 构 与功能观阐明 兴奋在神经纤 维上产生和传 导 的 机 理。 通 过膜电位分布 及 形 成 原 因， 形成稳态与平 衡观 具 有 结 构 与 功 能 观、 稳 态 与 平 衡 观， 简 单 解 释 兴 奋 在 神 经 纤 维 上 产 生 和 传 导 的 机理 具有结构 与功能观、 稳态与平衡 观，理解兴 奋在神经纤 维上产生和 传导的机理 能 从 Na+  和 K+ 在膜内 外 的 分 布， 认识到生物 体的结构与 功能是相适 应的 科学 思维 1. 神 经 纤 维 上 的“ 生 物电”。 2. 建 构 模 型—兴奋的 传导 基于给定的 事 实 和 实 验 证据，说明兴 奋 的 产 生 及 传 导 等 概 念 的内涵，理解 相应的机理 能 通 过 观 察 实 验 现 象、 分 析 电 位 变 化， 揭示兴奋在神 经系统中传导 的 本 质 ；自 主 建构兴奋在神 经纤维上的传 导模型 基 于 事 实 和 证 据， 认 同 兴 奋 在 神 经 纤 维 上 的 传 导 形 式 ； 通 过 自 主 建 构 的 模 型 阐 明其过程 能通过给 定的事实和 证据，理解 兴奋沿神经 纤维传导的 概念 能认识到 兴奋沿神经 纤维传导是 基于科学事 实经过论证 形成的 科学 探究 1. 神 经 纤 维 上 的“ 生 物电”。 2. 实 验 探 究—兴奋的 传导方向 能熟练使用 实验材料，设 计 简 单 的 实 验 方 案 并 实 施， 如 实 记 录实验结果， 并 分 析 实 验 结 果 得 出 合 理结论 能 合 理 设 计 并 完 成 实 验， 能够在小组中 起组织和引领 作 用， 运 用 科 学术语阐明实 验结果 能 在 小 组 学 习 中 主 动 合作，推进实 验 方 案。 参 与实验分析 能参与他 人设计的实 验方案，并 以口头形式 与他人展开 交流 能完成简 单的实验步 骤，正确记 录实验结果 或数据 社会 责任 课后拓展 ： 收集、分享 神 经 类 药 物 的应用实例 提升科学思 维，体验学以 致用的过程， 培养社会责任 能 搜 集、 分 享神经类药物， 制订并践行健 康 生 活 计 划， 做好宣传 制 订 适 合 自 己 的 健 康 生 活 计 划， 通 过 科 学 实 践 解 决 生 活 中的问题 参与健康 生活计划的 制订，接受 科学、健康 的生活建议 认同健康 文明的生活 方式，珍爱 生命 >> 110 高中生物单元教学设计　 （六）学习活动设计 教师活动 学生活动 任务一 ：【创设情境】激发学习兴趣。 【播放视频】班级篮球赛。 【引导思考】运动员接到传球后，手部如何将压力信号转变为神经信 号？ 活动 1 ：实验探究—脊蛙的反射实验。 【实验操作】分别用清水和醋酸刺激脊蛙右后腿的指尖。 【引导思考】兴奋在反射弧中是以什么形式传导的呢？它又是怎样传 导的呢？ 活动 1 ： 观看视频，联系生活 实际积极思考。 观察、分析实验现象。 活动意图说明 ：利用真实的生活情境和实验现象导入，激发学生的学习兴趣。 任务二 ：【宏观感受】神经纤维上的“生物电”。 活动 2 ：实验探究—蛙的坐骨神经 - 腓肠肌电刺激实验。 【实验操作】将电流表的两端连在坐骨神经上，用电源刺激电流表的 一侧。 【分析现象】 （1）没有刺激时，电表指针偏转吗？腓肠肌是否收缩？ （2）刺激以后，指针偏转吗？腓肠肌是否收缩？这说明兴奋的传导形 式是什么？ 活动 2 ： 分析实验现象，得出 结论。 活动意图说明 ：以蛙的坐骨神经 - 腓肠肌为载体，设置问题串，学生通过观察、分析实验 , 将 抽象的知识直观、形象化，加深学习印象，提高学习效率。 任务三 ：【微观学习】神经纤维上的“生物电”。 活动 3 ：探究未受刺激时，神经纤维上的“生物电”。 【展示资料】神经纤维、灵敏电流计、微电极、微电极插到神经纤维膜内、 外电流表偏转示意图。 【引导思考】未受刺激时，神经纤维上的“生物电”是什么样的？ 【教师小结】我们将膜两侧外正内负的电位称为静息电位。 活动 4 ：探究受到刺激时，神经纤维上的“生物电”。 【展示资料】教材 27 页 图 2-6 神经表面电位差的实验示意图。 【引导分析】兴奋沿神经纤维传导是以电信号的形式进行的，这种电 信号也叫作神经冲动。 【教师小结】我们将膜两侧外负内正的电位称为动作电位。 【提出问题】兴奋在神经纤维上产生和传导的机理又是什么呢？ 【拓展思维】 （1）钾离子外流和钠离子内流的方式是什么？ （2）由动作电位恢复成静息电位的原因是什么？方式是什么？ （3）细胞通过什么方式维持 K+ 膜内多、Na+ 膜外多的状态？ 活动 3 ： 根据实验材料和参考 资料自主学习，推导相 应结论。 活动 4 ： 亲历科学探究的历 程，通过思考与小组讨 论，得出结论。 深度思考，小组交流 讨论，得出结论。 活动意图说明 ：以科学家的研究历程为依托，引导学生分析实验，尝试建构静息电位、动作电 位的概念。同时用问题串引领学生深度思考，提升获取信息、分析资料的能力。 　专题三 探索大单元教学　 111 << 教师活动 学生活动 任务四 ：【建构模型】兴奋在神经纤维上的传导。 活动 5 ：建构模型——兴奋的传导。 【建构模型】结合课本 28 页，利用教具演示在神经纤维不同位置给予 刺激时，兴奋的传导过程。 【拓展思维】 （1）膜内外局部电流的方向是怎样的？ （2） 兴奋传导的方向是怎样的？与膜内还是膜外的局部电流方向相 同？ （3）兴奋的传导特点是什么？ 活动 5 ： 小组合作探究、自主 建构 ；建模展示、组间 补充。 深度思考、结合模型 进行讲解。 活动意图说明 ：利用教具模型经过组内合作、组间补充活动，建构兴奋在神经纤维上的传导模 型，培养学生合作探究的精神 ；通过展示纠错环节，培养学生善于发现问题、解决问题的能力。 任务五 ：【科学探究】探究兴奋在离体神经纤维上的传导方向。 活动 6 ：实验探究——兴奋的传导方向。 【展示材料】蛙的坐骨神经 - 腓肠肌材料、电流表、电源、导线。 【提出问题】如何设计实验来探究兴奋在神经纤维上的传导方向？ 【教师总结】兴奋在离体神经纤维上的传导方向的确是双向的。 活动 6 ： 小组思考讨论，设计 实验方案，操作实验， 分享展示。 活动意图说明：通过科学探究活动让学生利用所学知识设计、操作实验，培养学生的科学思维， 提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。 （七）板书设计 K+ Na+ （八）作业与拓展学习设计 【概念检测】 Na+ Na+ K+ K+ 1. 如图所示，当神经冲动在轴突上传导时，下列叙述错误的是（ ） 续　表 >> 112 高中生物单元教学设计　 A. 甲区与丙区可能刚恢复为静息电位状态 B. 乙区发生了 Na+ 内流 C. 乙区与丁区间膜内局部电流的方向是从乙到丁 D. 据图可判断神经冲动的传导方向是从左到右 【素养提升】 收集、分享神经类药物的应用实例。 （九）特色学习资源分析、技术手段应用说明 实验资源：牛蛙、清水、醋酸、蛙的坐骨神经 - 腓肠肌材料、电流表等。 文本资源：兴奋在神经纤维上产生的离子基础、膜电位产生的机理等内容。 图片资源：神经表面电位差的实验示意图、神经冲动在神经纤维上产生和传导 的模式图。 （十）教学反思与改进 本节课聚焦“神经细胞膜内外在静息状态具有电位差，受到外界刺激后形成动 作电位，并沿神经纤维传导”这一概念的建构，多以实验设计、资料分析等形式开 展，由于课时有限或受实际教学设备条件的制约，学生切身体会的深度不够，且让 学生表达的机会不太充足。下阶段教学可组织兴趣小组开展实验活动，并在课堂中 汇报结果。 第 4 课时  神经冲动的产生和传导 设计者：刘 洁 （一）教学内容分析 本节课承接“兴奋在神经纤维上的传导”，阐明突触处兴奋传递的过程及特点。 突触传递兴奋，不仅是反射弧上的重要环节，也是学生理解神经系统的调节能够精 细、准确的知识基础，有助于学生构建模块核心概念。本节课还将分析毒品成瘾的 分子机制，培养学生的健康生活观念、法律规则意识和民族责任感。 （二）学习者分析 学生已经知道篮球比赛中传球等反射活动是由兴奋传导的，但对沿反射弧传导 　专题三 探索大单元教学　 113 << 的具体过程并不是很清楚，因此学习有一定难度。新闻中经常出现关于滥用兴奋剂 和吸食毒品的危害的知识，学生并不陌生，因此学生的学习兴趣较高。 （三）学习目标确定 1. 概述并理解突触处兴奋传递的过程，形成结构与功能相适应的生命观念。 2. 分析科学史和实验事实，认识突触传递的特点和分子机制，培养严谨的科学 思维。 3. 体验科学探究的一般流程，提升科学素养。 4. 分析、讨论生活实例，培养远离毒品的意识和愿向他人宣传毒品危害的社会 责任。 （四）学习重点难点 学习重点： 1. 突触的结构。 2. 突触处兴奋传递的过程及特点。 3. 兴奋剂和毒品的作用机制及危害。 学习难点： 理解突触处兴奋传递的过程及特点。 （五）学习评价设计 “神经冲动的产生和传导”课堂学习成果评价量表 核心 素养 学习内容 （任务 /活动） 核心素养的具 体表现 学生课堂评价标准及相应分值 水平四 （4 ～ 5 分） 水平三 （3 分） 水平二 （2 分） 水平一 （1 分） 生命 观念 1. 神经纤维 上 的“ 生 物 电”。 2. 兴奋在神 经纤维上产生 的离子基础 能 阐 明 兴 奋 在 神 经 纤 维 上 产 生 与 传导的机理， 认 同 稳 态 与 平 衡 观， 形 成 结 构 与 功 能观 能 基 于 结 构 与功能观阐明 兴奋在神经纤 维上产生和传 导的机理。通 过膜电位分布 及 形 成 原 因， 形成稳态与平 衡观 具有结构 与 功 能 观、 稳态与平衡 观，简单解 释兴奋在神 经纤维上产 生和传导的 机理 具有结构 与功能观、 稳态与平衡 观，理解兴 奋在神经纤 维上产生和 传导的机理 能 从 Na+  和 K+  在 膜 内 外 的 分 布，认识到 生物体的结 构与功能是 相适应的 >> 114 高中生物单元教学设计　 核心 素养 学习内容 （任务 /活动） 核心素养的具 体表现 学生课堂评价标准及相应分值 水平四 （4 ～ 5 分） 水平三 （3 分） 水平二 （2 分） 水平一 （1 分） 科学 思维 1. 神经纤维 上 的“ 生 物 电”。 2. 建 构 模 型——兴奋的 传导 基 于 给 定 的 事 实 和 实 验 证 据， 说 明 兴 奋 的 产 生 及 传 导 等 概念的内涵， 理 解 相 应 的 机理 能 通 过 观 察 实验现象、分 析 电 位 变 化， 揭示兴奋在神 经系统中传导 的本质 ；自主 建构兴奋在神 经纤维上的传 导模型 能基于事 实 和 证 据， 认同兴奋在 神经纤维上 的传导形式； 通过自主建 构的模型阐 明其过程 能通过给 定的事实和 证据，理解 兴奋沿神经 纤维传导的 概念 能认识到 兴奋沿神经 纤维传导是 基于科学事 实经过论证 形成的 科学 探究 1. 神经纤维 上 的“ 生 物 电”。 2. 实 验 探 究——兴奋的 传导方向 能 熟 练 使 用实验材料， 设 计 简 单 的 实 验 方 案 并 实 施， 如 实 记 录 实 验 结 果， 并 分 析 实 验 结 果 得 出合理结论 能 合 理 设 计 并 完 成 实 验， 能够在小组中 起组织和引领 作用，运用科 学术语阐明实 验结果 能在小组 学 习 中 主 动合作，推 进 实 验 方 案，参与实 验分析 能参与他 人 设 计 的 实验方案， 以 口 头 形 式 与 他 人 展开交流 能实施简 单的实验步 骤，正确记 录实验结果 或数据 社会 责任 课后拓展 ： 收集、分享 神经类药物的 应用实例 提 升 科 学 思 维， 体 验 学 以 致 用 的 过 程， 培 养 社会责任 能 搜 集、 分 享神经类药物， 制订并践行健 康 生 活 计 划， 做好宣传 制订适合 自己的健康 生 活 计 划， 通过科学实 践解决生活 中的问题 参与健康 生活计划的 制订，接受 科学、健康 的生活建议 认同健康 文明的生活 方式，珍爱 生命 （六）学习活动设计 教师活动 学生活动 导入 ：在运动员从听到哨声到作出抢球反应的反射活动中，兴奋要经过多个神经元，当兴奋 传至一个神经元末端时，它是如何传递到另一个神经元的呢？ 任务一 ：资料分析。 活动 1 ：寻找证据。 请同学们分析资料并讨论。 资料 1 ：英国神经生理学家谢灵顿的“屈腿反射”实验。 资料 2 ：1921 年，科学家洛维设计了“蛙心灌流实验”。 资料 3 ：1936 年，戴尔等人设计了“三组对照实验”。 活动 1 ： 小组分析资料并讨论。 上台展示。 得出结论 ：资料 3 中的 B 组能清 楚地说明是神经产生的化学物质， 并不是肌肉。 续　表 　专题三 探索大单元教学　 115 << 教师活动 学生活动 活动意图说明 ：通过对资料的分析，初步学会选择证据与得出对应的证据，通过对比选择更 好的证据支持，从而理解神经元之间通过化学物质传递兴奋。 活动 2 ：延伸思维。 深入分析实验资料，思考神经元之间进行化学传递的结 构基础是什么。 资料 4 ：意大利组织学家高尔基的“银染法”染神经元。 资料 5：1888 年，西班牙人卡哈尔设计了“小脑染色实验”。 资料 6 ：1897 年，谢灵顿正式提出了“突触”这个名词 与概念。 活动 2 ： 分析资料，证明神经细胞和肌肉 细胞并不是直接相连的，而是依靠 突触结构相连接。 活动意图说明 ：对突触探究的历史资料进行分析，培养学生对实验现象分析总结的能力。 任务二 ：模型构建。 活动 3 ：自主阅读、讨论构建。 阅读教材第 28 ～ 29 页文字，结合图 2-8，思考以下问 题并描述兴奋传递流程。 （1）什么是突触？它的结构包括什么？  （2）什么是突触小体？它与突触结构有什么关系？ （3）兴奋到达突触前膜后会引起什么结构的移动？ （4）神经递质是什么？存在于哪？ （5）神经递质与突触后膜上的什么结构结合，结合具有 什么特点？ （6）神经递质的作用是什么？发挥完作用后的去向如何？ 活动 3 ： 学生独自阅读教材，思考问题。 小组讨论，在学案上构建突触间 兴奋传递过程的模型。 上台演示并描述该过程。 活动意图说明 ：设计问题串调动学生思维，培养学生将静态的文字描述转变成动态的模型建 构过程，并训练学生的语言表达能力。 任务三 ：实例分析。 活动 4 ：关注生活、培养责任。 （1）为什么体育比赛过程中要检测运动员的尿液中是否 含有兴奋剂成分？ （2）服用可卡因为什么会使人上瘾？ 教师结合突触结构分析可卡因容易使人上瘾的原因。 活动 4 ： 小组讨论滥用兴奋剂有违比赛公 平性及其带来的身体危害。 学生通过思考认识到吸毒的严重 后果，建立健康的生活方式。 活动意图说明 ：与生活实例相联系，倡导健康的生活方式，进行情感和价值观的升华。 续　表 >> 116 高中生物单元教学设计　 （七）板书设计 （八）作业与拓展学习设计 【概念监测】 运动神经元与骨骼肌之间的兴奋传递过度会引起肌肉痉挛，严重时会危及生命。 下列治疗方法中合理的是 (　　) A. 通过药物加快神经递质经突触前膜释放到突触间隙中 B. 通过药物阻止神经递质与突触后膜上特异性受体结合 C. 通过药物抑制突触间隙中可降解神经递质的酶的活性 D. 通过药物增加突触后膜上神经递质特异性受体的数量 【素养提升】 去甲肾上腺素 NE 是一种神经递质，发挥作用后会被突触前膜重摄取或被酶降 解，临床上可用特定的药物抑制 NE 的重摄取，以增加突触间隙的 NE 浓度来缓解抑 郁症状。下列有关叙述正确的是（ ） A.NE 与突触后膜上的受体结合可引发动作电位 B.NE 在神经元之间以电信号形式传递信息 C. 该药物通过与（NE）竞争突触后膜上的受体而发挥作用 D.NE 能被突触前膜重摄取，表明兴奋在神经元之间可双向传递 （九）特色学习资源分析、技术手段应用说明 实验资源：科学家洛维“蛙心灌流实验”、戴尔等人设计的“三组对照实验”、 高尔基的“银染法”染神经元、西班牙人卡哈尔的“小脑染色实验”。 　专题三 探索大单元教学　 117 << 图片资源：突触结构示意图。 （十）教学反思与改进 兴奋在神经元之间的传递既是教学重点也是教学难点，尤其是神经递质在突触 间传递的过程较抽象，学生理解起来有一定难度。本节使用丰富的科学研究资料， 引导学生分析推理，在科学探究中培养了学生的科学思维。 第 5 课时  神经系统的分级调节 设计者：柴静莎 王昭晖 （一）教学内容分析 高中生物课程标准对本节内容的要求是“分析位于脊髓的低级神经中枢和脑中 相应的高级神经中枢相互联系、相互协调，共同调控器官和系统的活动，维持机体 的稳态”。 本节内容承上启下，在编排上让学生从躯体运动和内脏活动两方面理解神经系 统的分级调节，在真实情境中，运用科学思维，分析解释相关问题，形成系统观、 结构和功能观。 （二）学习者分析 学生已大致认识神经调节的结构基础和基本方式及神经冲动的产生和传导，但 未建立神经系统对躯体运动和内脏活动的分级调节的观点。学生有许多神经调节的 生活经验，这有助于学生理解并建构神经系统分级调节的概念模型。 （三）学习目标确定 1. 通过篮球比赛假动作的实例分析，归纳神经系统对躯体运动分级调节的特点， 阐明低级中枢受到高级中枢的调控。（生命观念、科学思维） 2. 通过对排尿反射的分析，了解交感神经和副交感神经对膀胱的作用，阐明神 经系统对内脏活动的分级调节，树立健康生活理念。（生命观念、科学思维、社会 责任） （四）学习重点难点 学习重点： >> 118 高中生物单元教学设计　 1. 神经系统分级调节特点和意义。 2. 自主神经系统的作用特点。 学习难点： 自主神经系统的作用特点。 （五）学习评价设计 “神经系统的分级调节”课堂学习成果评价量表 核心 素养 学习内容 （任务 / 活动） 核心素养的 具体表现 学生课堂评价标准及相应分值 水平四 （4 ～ 5 分） 水平三 （3 分） 水平二 （2 分） 水平一 （1 分） 生 命 观 念 1. 探究大脑皮层 的结构与功能以及 大脑皮层与躯体运 动的关系 2. 建立神经系统 调控躯体运动的概 念图。 3. 构建排尿反射 的分级调节概念模 型 4. 建构神经系统 对呼吸、心跳、胃 肠的分级调节模型 能 阐 明 神 经系统的分 级 调 节， 形 成结构与功 能 观， 从 生 活中常见的 现象中归纳 概念 具有结构与 功能相适应的 生命观念，并 能基于这些观 念理解神经系 统的分级调节 具 有 结 构 与 功能相适应的 生 命 观 念， 并 能运用结构与 功能相适应的 生命观念分析 和解释篮球比 赛假动作形成 原因以及比赛 过程中有意识 憋尿和排尿的 过程 具有结构 与功能相适 应的生命观 念，并能运 用结构和功 能相适应的 生命观念分 析和解释排 尿反射这一 生命活动 初 步 具 有 结 构 和 功 能 相 适 应 的 生 命 观念 科 学 探 究 1. 探究大脑皮层 的结构与功能以及 大脑皮层与躯体运 动的关系 2. 建立神经系统 调控躯体运动的概 念图 3. 构建排尿反射 的分级调节概念模 型 4. 建构神经系统 对呼吸、心跳、胃 肠的分级调节模型 通 过 资 料 分 析、 任 务 进 阶， 在 团 队中起到组 织和引领作 用， 运 用 科 学术语精确 阐明神经系 统的分级调 节， 并 展 开 交流 能 够 在 团 队 中 起 到 组 织 和 引 领 作 用， 运 用 科 学 术 语 精 确 阐 明 神 经 系 统 的 分 级 调 节， 并 展 开 交流 在 小 组 学 习 中能主动合作， 推进探究方案 的实施 能与他人 合作完成探 究，以口头 或书面的形 式与他人展 开交流 能以书面 的形式将实 验结论记录 下来 　专题三 探索大单元教学　 119 << 核心 素养 学习内容 （任务 / 活动） 核心素养的 具体表现 学生课堂评价标准及相应分值 水平四 （4 ～ 5 分） 水平三 （3 分） 水平二 （2 分） 水平一 （1 分） 科 学 思 维 1. 探究大脑皮层 的结构与功能以及 大脑皮层与躯体运 动的关系 2. 建立神经系统 调控躯体运动的概 念图 3. 构建排尿反射 的分级调节概念模 型 4. 建构神经系统 对呼吸、心跳、胃 肠的分级调节模型 基 于 给 定 的事实和证 据， 利 用 归 纳、 分 析、 概括等思维 方法建立对 神经系统分 级调节的认 识， 渗 透 科 学方法和科 学精神 能 够 在 新 的 问 题 情 境 中， 基 于 事 实 和 证 据， 利 用 归 纳、 分 析、 概 括 等 思 维 方 法 建 立 对 神 经 系 统 分 级 调 节的认识 能 够 从 篮 球 比 赛 假 动 作、 有意识排尿和 憋 尿 等 现 象， 运用归纳的方 法概括神经系 统的分级调节， 并能够建构模 型 进 行 表 达， 阐明其内涵 能够基于 眨 眼 反 射、 排尿反射等 事实，形成 简单的生物 学概念 能 够 认 识 到 生 物 学 概 念 都 是 基 于 科 学 事 实 经 过 论 证 形 成 的， 解 释 排 尿 反 射 这 一 生 命活动 社 会 责 任 课后拓展 ： 搜集、分享硬膜 外麻醉应用实例在 手术中的应用 提 升 科 学 思 维， 学 以 致 用， 培 养 社会责任 针 对 现 代 生 物 技 术 在 社 会 生 活 中 的 应 用， 基 于 生 物 学 观 点， 辨 别 并 揭穿伪科学 基 于 生 物 学 的 基 本 观 点， 辨别迷信和伪 科学 关注并参 与社会热点 中的生物学 议题。关注 生物学技术 在生产生活 中的应用 知 道 社 会 热 点 中 的 生 物 学 议题 （六）学习活动设计 教师活动 学生活动 任务一 ：创设情境，导入新课。 活动 1 ： 播放篮球赛时运动员投篮时做出假动作的视频。 引导学生思考为什么经过训练后的运动员投篮时可以做出假动作。 活动 1 ： 观看视频，思考问题。 活动意图说明 ：以真实情境导入新课，引发学生思考，激发学习热情。 任务二 ：探究神经系统对躯体运动的分级调节。 续　表 >> 120 高中生物单元教学设计　 教师活动 学生活动 活动 2 ： 引导学生阅读教材 34 页相关内容，请学生思考以下问题串，探究 大脑皮层与躯体运动的关系。 （1）篮球运动员的上肢、下肢、脊髓都没有受伤，为什么不能运动？ 说明大脑和脊髓之间有什么关系？ （2）具体各部分的运动调控在大脑皮层有没有对应区域？如果有， 它们的位置关系有什么特点？ （3）大脑皮层运动代表区范围大小，是与躯体中相应部位的大小 相关？还是与躯体运动的精细程度相关？ 归纳总结 ：大脑皮层对躯体运动调节的特点 . 活动 3 ： 引导学生完成任务进阶，建立神经系统调控躯体运动的概念图， 运用所学知识进行实例分析，归纳总结神经系统对躯体运动分级调 节的机制及意义。 （1）构建眨眼反射的分级调节概念图 引导学生分析眨眼反射如何受大脑皮层相应区域的调控，并推测 这种调控的途径。 （2）实例分析。 ①从听到哨声到开始抢球，中枢神经系统的哪些部分参与其中？ ②在抢篮板这一活动中，哪个部分先发出指令？指令以何种形式 传递下去？ ③神经系统之间有什么联系？ 活动 2 ： 小阅读教材、观察讨论。 小组活动，分析资料， 回答问题。 活动 3 ： 各小组展示分级调节概 念图，运用所学知识进行 实例分析。 活动意图说明 ：通过阅读教材、实例分析，引导学生构建神经系统分级调节的概念模型，培 养学生综合分析、整合归纳的能力。 任务三 ：探究神经系统对内脏活动的分级调节。 活动 4 ：  引导学生回顾初中所学知识 ：尿液的形成。观看视频，写出排尿 反射的反射弧。通过实例分析，构建排尿反射的分级调节概念模型。 实例分析 ：篮球比赛时，如果运动员有尿意但不是很急，可以憋 到比赛完再上厕所 ；比赛间隙，即使没有明显尿意，也可以在赛前 排尿。 活动 5 ：  引导学生分析资料，建构神经系统对呼吸、心跳、胃肠的分级调 节模型，归纳总结神经系统对内脏活动调节的主要特点。 （1）罚球时，运动员聚精会神、屏住呼吸将球投出 ；抢篮板时， 运动员飞跃跳起，此时呼吸和心跳也加快。 （2）人体胃肠道受到交感神经、副交感神经和中枢神经系统的共 同控制。 活动 4 ： （1）回忆初中知识。 （2）分析资料，进行小 组讨论。 （3）构建概念模型。 活动 5 ： 阅读资料，思考问题， 建构模型。 活动意图说明 ：利用资料中的情境，分组讨论，深入探究，构建神经系统对内脏活动分级调 节的概念图，归纳神经系统对内脏活动调节的主要特点。 续　表 　专题三 探索大单元教学　 121 << （七）板书设计 1. 神经系统对躯体运动的分级调节概念图： 2. 神经系统对内脏活动的分级调节概念图： （八）作业与拓展学习设计 【概念检测】 基于对神经系统分级调节的理解，判断下列表述是否正确。 （1）脑与脊髓中的神经中枢分工明确，独立地调控机体的生命活动。（ ） （2）自主神经系统是不受意识控制的，因此它对机体活动的调节与大脑皮层无 关。（ ） 【素质提升】 以下是关于主神经系统错误假设。逆向思考一下，其中任何一种假设成立 时，机体的调控机能可能发生哪些改变？这对深入理解自主神经系统的特点有哪些 启示？ （1）它的调控不“自主”，而是必须在意识的支配下才能进行调控。 （2）它绝对自主，不受大脑等高级中枢的控制。 （3）内脏活动只受交感神经或副交感神经的单一控制。 （九）特色学习资源分析、技术手段应用说明 图片资源：大脑的结构、“倒立小人”图片。 视频资源：动画微课、本班篮球赛视频、排尿反射的视频。 文本资料：脑卒中资料、篮球运动员有意识憋尿资料。 >> 122 高中生物单元教学设计　 （十）教学反思与改进 本节课是真实情境下的任务驱动式进阶学习。学生置身于真实情境中，在任务 中不断实践，整合知识与经验，提升解决问题的能力。本节课以篮球比赛中运动员 假动作导入，以运动员主动排尿的事实为依据，建立次位概念“位于脊髓的低级神 经中枢和脑中相应的高级神经中枢相互联系、相互协调，共同调控器官和系统的活 动”，培养学生的归纳概括、模型建构能力，为后面学习打下基础。 第 6 课时  人脑的高级功能 设计者：张 晔 韩翠娟 （一）教学内容分析 人脑的高级功能是人脑复杂结构的体现。本节着重探讨人脑大脑皮层的语言、 学习、记忆、情绪等方面的高级功能。通过对阿尔茨海默症患者的症状分析，学生 能够掌握人脑的一些高级功能，从而形成关爱老年人的意识。此外，本节课侧重使 学生明确情绪对学习、生活的影响，引导学生在生成负面情绪时，应该采取策略与 措施，倡导健康的生活方式。 （二）学习者分析 基于学生对反射活动的理解和构建高级中枢对低级中枢的调控模型，学生对大 脑的结构已有了清晰的认识。学生在学习阶段会面临学习紧张、精神压力大、情绪 变化明显的状况，学习调节情绪相关的知识，对学生的学习和生活有积极作用。 （三）学习目标 1. 通过资料分析大脑皮层的语言功能特点，认识语言功能是人脑特有的高级功 能，形成结构与功能观。（生命观念、科学思维） 2. 简要说明人类记忆过程的四个阶段以及记忆与学习的关系。（生命观念） 3. 认识情绪的积极作用和消极作用，学会合理调节情绪并感染他人，积极、健 康地享受生活。（生命观念、社会责任） （四）学习重点难点 学习重点：