第八单元 20世纪下半叶世界的新变化-高中历史单元教学设计

277 << 第八单元  20 世纪下半叶世界的新变化 【单元分析】 一、课程标准解读 通过了解第二次世界大战后资本主义、社会主义与第三世界的变化，认识其发 展中的成就与问题；通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷 战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。 按照课程标准要求，本单元有三个学习要点：一是认识第二次世界大战后资本 主义、社会主义与第三世界国家发展中的成就与问题；二是认识冷战的基本特征； 三是了解冷战与世界格局变化之间的相互影响。 二、单元名称解读 从本单元开始，人类进入第二次世界大战后的历史，也就是世界当代史或战后 世界史。纵观二战后的历史发展，可以看出其国际形势的重要特点之一是持续了近 半个世纪的冷战。另外，资本主义国家、社会主义国家和从原来的殖民地半殖民地 独立的国家都发生了前所未有的深刻变化。战后的世界尽管有局部战争和国际冲突， 但是世界在整体上处于一种长期的和平状态。在这种情况下，科学技术出现新突破， 世界经济高速发展，人类生活发生较大变化，国际格局也发生了重要的变化。 >> 278 　高中历史单元教学设计　 三、单元内容解读 本单元围绕二战后决定历史走向的重大历史事件、历史现象展开，主要描绘第 二次世界大战结束后至 20 世纪 90 年代的世界面貌，包括四个要点：一是讲述二战 后国际形势发展的主要态势是持续了近半个世纪的冷战，以及伴随冷战的发生和发 展，国际格局从两极逐渐走向多极；二是在这一历史时期，资本主义国家发生了种 种新变化；三是社会主义国家经历了发展与曲折，中国特色社会主义取得巨大成就； 四是战后世界殖民体系的崩溃与发展中国家的发展。 本单元分为 4 课：第 18 课“冷战与国际格局的演变”、第 19 课“资本主义国家 的新变化”、第 20 课“社会主义国家的发展与变化”、第 21 课“世界殖民体系的瓦 解与新兴国家的发展”。这 4 课的设置立足大的空间与时间顺序，根据战后国际形势 的发展特点，首先讲述二战后冷战的发生、发展、终结，以及国际格局从两极向多 极化演变；其次，分别讲述二战后资本主义国家、社会主义国家和新兴民族独立国 家（发展中国家）的发展，从而展现 20 世纪后半期世界历史的发展概貌。这种设置 既与课程标准高度一致，又具有一定的逻辑关系。 四、单元重难点 1. 冷战的特点 大国之间的国家利益之争；明显的地缘政治特点；强烈的意识形态色彩；美苏 双方在持续进行激烈的军备竞赛的同时，具有自我控制机制。 2. 资本主义国家与社会主义国家之间的交流、互鉴 20 世纪后半期资本主义国家出现新变化有其对社会主义文明的吸收和借鉴，同 样，20 世纪后半期社会主义国家的发展与变化也有对资本主义文明的吸收和借鉴。本 单元要引导学生从全球的视角了解人类历史的纵向发展与横向发展之间的辩证关系。 3. 世界殖民体系崩溃的世界意义 世界殖民体系崩溃的世界意义体现在二战后世界殖民体系的崩溃方面，更体现 在二战后发展中国家的形成与发展方面。其历史意义重大，如助推了世界格局的变 化，有利于改善国际经济政治秩序，推进了国际关系民主化，等等。中国作为曾经 被侵略的国家、作为发展中国家受到了这一浪潮的影响。这一内容的教学要求师生 具有现实关怀和问题意识。 　第八单元 20 世纪下半叶世界的新变化　 279 << 【课时教学设计】 第 18课  冷战与国际格局的演变 一、本课立意 主题线：本课概括介绍二战后国际形势发展的主要特点—冷战，以及冷战过程 中国际格局发生的重要变化，并通过冷战中一个个鲜活的事例，使学生从战争与和 平、和平与发展的高度理解 20 世纪后半期世界历史发展的大趋势，从而加深学生对 人类命运共同体的理解与体悟。 情境线：本课以德国地图变迁为主线，通过对德国地图边界线以及呈现信息的 解读，帮助学生了解冷战的发展情况以及国际格局的演变情况。具体来说，由美、 苏、英、法分区占领德国引入雅尔塔体系下美、苏合作与对立关系的学习，进而引 出第一次柏林危机，展现美苏的冷战对峙；由柏林墙的修建引出第二次柏林危机， 展现冷战的发展与激烈对抗；由两德统一的地图引入两极格局的瓦解和冷战结束。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课包括三个子目：“冷战与两极格局”“冷战的发展与多极力量的成长”“两极 格局的瓦解”。这三个子目之间的逻辑关系如下：遵循历史发展顺序，围绕冷战发 生、发展、终结，介绍必要的历史知识，并结合国际格局在冷战进程中的演变，展 现世界多极化的发展趋势，强化学生的历史思维。 这三子目都重要，但侧重点有所不同。前两个子目主要侧重冷战的概念、冷战 与两极格局形成的原因、冷战的特点。第三个子目讲两极格局的瓦解，了解即可。 需要注意的是，世界多极化的趋势并没有因为冷战的终结而停止。 三、核心概念解读 冷战是指 20 世纪 40 年代中后期至 80 年代末 90 年代初，以美苏为首的两大集 >> 280 　高中历史单元教学设计　 团之间在政治、经济、军事、外交、意识形态、文化乃至科学技术等一切方面的既 非战争又非和平的对峙竞争状态。冷战体现的是美苏国家利益的争夺，同时有着强 烈的意识形态色彩。需要注意的是，冷战并不是雅尔塔体系，冷战是在雅尔塔体系 的具体运作过程中出现的；冷战也不是两极格局，伴随着冷战的发生和发展，国际 格局从两极逐渐演变为多极。 四、教学过程 1. 导入 插入美、苏、英、法分区占领德国示意图。 问题设置： （1）对德国分区占领的决议来自哪一次会议？当时美苏关系如何？ （2）第一次柏林危机为什么会发生？美苏采用的对抗方式有怎样的特征？ 【设计意图】第一个设问是对前一单元内容的承接，第二个设问则涉及初 高中历史知识的衔接。这样设置的目的既是对之前所学内容的回顾，又是希 望学生对美苏关系的变化以及对抗的方式产生兴趣，使他们进入第一子目的 学习。 2. 冷战与两极格局 首先，由导入部分问题（2）的解答引导学生了解冷战的概念。 其次，分析美苏冷战的原因。 引导学生关注本课的史料阅读部分，展示美国总统罗斯福的演说。 问题设置： （1）分析美国“不应畏惧”的理由。 （2）二战结束前，美国“在事实上亦未畏缩”的表现有哪些？ （3）分析美国当时的战略目的。 展示本课“学思之窗”的内容。 问题设置： （1）为什么波兰问题对俄国人是“荣誉问题”？ （2）为什么波兰问题对俄国人是“安全问题”？ （3）分析斯大林的战略意图。 最后教师总结：上述两则材料表明，二战结束前美苏已经出现了国家战略方面 　第八单元 20 世纪下半叶世界的新变化　 281 << 的对立与冲突。二战后，美国全球扩张的大战略和苏联保障国家安全的大战略针锋 相对，迎头相撞。 再次抛出问题：从上述两则材料中还能发现美苏之间哪些角度的对立？ 引领学生根据本课内容自主整理美苏两极格局形成的过程，并体悟在此过程中 冷战的发生与发展。在此基础上，展示导言内容—美苏冷战中的第一次严重对峙， 即第一次柏林危机。 材料：第二次世界大战后，德国及其首都柏林被美国、苏联、英国和法国分区 占领，后来美、英、法的占领区合并为西占区。1948 年 6 月，柏林西占区单独实行 币制改革，引发苏联不满。苏联封锁了西柏林与外界的水路交通，切断了对西柏林 的电、煤、食品等供应。美国通过“空中走廊”向西柏林的居民提供生活必需品。 这是苏联在冷战中的第一次严重对峙，即第一次柏林危机，德国的分裂已不可避免。 —《历史 必修：中外历史纲要（下）》第 18 课导言  问题设置： （1）根据大家整理的表格，概括美苏展开对抗的领域。 （2）根据大家整理的表格和导言材料，概括美苏对抗的特点。 （3）在上述问题解答的基础上，展示“北约”与“华约”对峙示意图。 （4）根据上述材料以及对峙示意图，对比美苏两大阵营在实力以及影响范围上 的差异。 【设计意图】教材提供的信息很新颖，也很翔实，所以教师在授课过程中 可以充分利用教材中出现的历史资料，引领学生去分析，进而提升学生的史料 实证和历史解释能力。 3. 冷战的发展与多极力量的成长 冷战的发展—展示图片与文字材料。 把美、苏、英、法分区占领德国和柏林示意图，第二次柏林危机时美苏坦克对 峙的场景，古巴导弹危机美苏两国领导人核讹诈漫画，问题探究中赫鲁晓夫在回忆 录中说到古巴导弹危机时所说的话四则材料并列展示。 问题设置： （1）美苏当时发生了激烈的对抗，为什么没有发展为局部热战？ （2）如何理解赫鲁晓夫所说的“找到了共同的立场和共同的语言”？ （3）补充冷战的特点。 多极力量的成长—展示史料阅读中《尼克松在堪萨斯城的讲话》的片段。 >> 282 　高中历史单元教学设计　 问题设置： （1）当时世界仍处于两极格局之中，尼克松总统却将五大力量中心相提并论， 从中我们能够获取哪些历史信息？ （2）尼克松总统发表这一讲话时，基辛格正在秘密访华途中（基辛格 1971 年 7 月 9 日抵达北京），这一讲话有何用意？尼克松总统当时为什么对中国问题如此 “用心”？ 【设计意图】透过历史的细节去分析与解决问题，在落实课本基础知识的 同时，能提升学生学习历史的兴趣。这样做不仅有利于学生时空观念的培养， 还能渗透家国情怀，让学生在世界史的学习中感受到民族自豪感。 4. 两极格局的瓦解与冷战的结束 展示图片：1990 年 8 月柏林墙拆除图片与两德统一地图。 问题设置： （1）结合所学知识，分析两德完成统一的原因。 （2）第一次柏林危机是美苏冷战中的第一次严重对峙，但是两德的统一没有结 束冷战，结合课本知识，指出结束冷战的标志事件。 【设计意图】运用德国的相关信息贯穿本课的始终，在保证课堂的顺畅性 与连贯性的同时，有利于分析与落实“美苏关系走向缓和，主要是以苏联的退 让和妥协为前提的”这一知识点。 5. 课堂小结 两极格局崩溃了，冷战也随之结束了，多极化的趋势在日益发展，但是冷战思 维没有结束，意识形态的对抗依然存在。在本课学习之后，你们能否对当前的一些 国际问题进行历史分析呢？ 第 19课  资本主义国家的新变化 一、本课立意 主题线：本课的立意主要有两点：一是讲述第二次世界大战后，在长期和平的 　第八单元 20 世纪下半叶世界的新变化　 283 << 环境下，资本主义国家发生了一些重要的新变化；二是指出战后资本主义的发展和 变化，并没有从根本上克服资本主义固有的矛盾，即生产的社会化和生产资料私人 占有的矛盾。通过本课的学习，引导学生理解和平与发展的时代主题，同时感受不 同文明之间的交流互鉴。 情境线：本课以欧美国家的那些人和那些事为线，通过对欧美国家图像信息的 解读，理解资本主义国家新变化在民众中的反应。具体来说，由美国民众欢庆结束 定量配给制度的图片导入，进而探讨资本主义国家的宏观调控的背景以及背后的目 的；由英国政府为残疾者提供家庭服务图片引出学生对“福利国家”建设的思考， 展开对追求社会效率和维护社会公平之间平衡问题的探讨；利用帕克斯与马丁·路 德·金的图片与事件分析欧美国家社会改革并未消除资本主义社会不平等和贫困的 原因。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课包含四个子目：国家的宏观调控、科学技术的新发展、社会结构的新变化、 “福利国家”与社会运动。这四个子目之间的逻辑关系如下：首先，说明二战后资本 主义国家进行宏观调控的原因和手段；其次，说明战后科学技术的新发展对资本主 义生产力发展的推动作用，以及生产力发展引起的社会结构和社会生活变化的重要 现象；最后，揭示资本主义统治手段和方法的变化并未解决其固有的矛盾。希望以 此引发学生的理论思考，深入认识马克思主义唯物史观关于生产力与生产关系之间 关系的论述。 第一子目和第四子目是本课的重点，强调资本主义国家宏观调控是一个不断发展 演变的过程，同时说明当代资本主义发展中的根本问题。第二子目和第三子目略讲， 使学生在了解知识的基础上加深对马克思唯物史观的理解即可。 三、核心概念解读 国家垄断资本主义是国家政权与垄断资本融为一体的垄断资本主义，是资本主 义基本矛盾不断发展的必然结果，它以资本主义私有制为基础，维护资产阶级利益 和资本主义制度。其形式主要包括国家所有并直接经营的企业、国家与私人共有、 合营的企业等。其以垄断资本与国家政权相结合的巨大力量，对整个社会经济活动 进行宏观干预和调节。 >> 284 　高中历史单元教学设计　 四、教学过程 1. 导入 插入美国民众欢庆结束定量配给制图片。 教师提出问题： （1）根据材料并结合所学知识，分析美国推行定量配给制的原因与实质。 （2）观看图片中民众的表情，结合图片的名称，指出美国民众对待这一制度的 态度并分析原因。 （3）战后的美国政府是否继续推行类似的政策？ 【设计意图】第一个问题是对之前学习内容的复习，第二个问题和第三个 问题的设置目的是通过情景的设置迅速把学生带入历史中。 2. 宏观调控与福利国家 由导入部分问题（3）的解答引导学生学习二战后资本主义世界的宏观调控并 对其推行的背景进行分析。这一内容的学习需要点明 20 世纪上半叶资本主义世界存 在的一系列问题：生产与消费的矛盾、自由放任的资本主义存在的问题、资本主义 国家之间的矛盾、资本主义与社会主义国家之间的矛盾、资本主义国内的阶级矛盾、 民生中的贫富差距问题。从某种程度上说，资本主义遇到了生存与发展的问题。资 本主义国家加强了国家内部的宏观调控。同一时期，苏联的社会主义工业化建设取 得了令世界瞩目的成就。 接着展示国际货币基金组织、世界银行、关税与贸易总协定的徽标图片。 问题设置： （1）概括上述国际组织出现的背景及其实质。 （2）分析上述组织的作用。 总结西方近现代经济发展中遇到的问题以及应对措施，进而加深学生对资本主 义经济运行机制调整的理解。 问题设置：面对上述经济现象应该使用怎样的经济政策？ 　第八单元 20 世纪下半叶世界的新变化　 285 << 问题设置：经济增长过快又该使用怎样的经济政策？ 宽松的货币政策和紧缩的货币政策都属于国家对经济的干预政策，这些政策取 得了一定成效，二战后的主要资本主义国家经济增长一度较快。展示新的经济现象： 问题设置：面对这一经济现象，单纯加强政府对经济的干预是否有效？应该如 何解决？ 资本主义国家宏观调控政策的调整也影响了“福利国家”的发展变化，对此展 示材料说明（把本课中英国政府为残疾者提供家庭服务的图片材料与学思之窗中的 《尼克松总统关于扩大福利改革建议的声明》并列展示）。 问题设置： （1）观察英国政府为残疾者提供家庭服务的图片，能获得哪些信息？ （2）如何评价西方的社会福利制度？ （3）为什么尼克松政府要提出新的社会福利改革计划？ 【设计意图】这一子目内容是本课的重点内容，通过初步的经济理论的渗 透、前后知识的衔接、图片细节知识的处理以及课本基础知识的整合等，使学 生在理解知识的基础上，分析历史现象，并提出自己的见解。 3. 科技的发展与社会结构的新变化 展示电子计算机，图书《相对论》，第二次世界大战后美国、联邦德国、日本就 业人口分布的变化三张图片。 问题设置： （1）观察三张图片，能提取哪些历史信息？ （2）运用唯物史观分析三张图片包含的历史信息之间的关联。 【设计意图】这一子目内容初中有所涉及且课本表述明确，这里的处理简 约而不简单，可以提升学生的唯物史观运用能力。 >> 286 　高中历史单元教学设计　 4. 社会运动 展示帕克斯的图片、马丁·路德·金演讲的图片和史料阅读部分的材料，引导 学生关注不同信息之间时间的关联。 问题设置： （1）根据材料并结合所学知识，概括美国当时存在的社会问题。除了上述材料， 我们还可以使用哪些类型的史料来研究美国的社会问题？ （2）分析美国扩大公民权力的原因。 （3）美国的一系列新变化为何没能解决美国存在的一些旧问题？ 【设计意图】这一子目是本课的一个重点内容，在处理的过程中注意引导 学生关注材料的时间与出处，还要引导学生使用不同的材料进行互证。这样可 以使学生在理解知识的同时，培养时空观念，提高史料实证能力。 5. 课堂小结 二战后，资本主义世界在运行机制、经济发展动力以及社会结构等方面出现了 一系列新变化，那么生产与消费的矛盾、资本主义国家之间的矛盾、资本主义国家 内部的阶级矛盾、社会民生问题是否已经解决？请结合本课所学并查找新的资料， 谈谈你对战后资本主义社会发展的看法。 第 20课  社会主义国家的发展与变化 一、本课立意 主题线：本课的立意主要有两点：一是从二战后苏联和东欧社会主义国家的建 设成就和问题入手，指出其改革的必要性及其存在的问题；二是中国的社会主义改 革与建设符合中国国情和世界历史发展趋势，因此前途光明。 情境线：本课以社会主义阵营的涵盖范围为线索，通过分析社会主义阵营的变 化，让学生感受社会主义国家的发展与变化。以第二次世界大战后社会主义阵营示 意图导入，进而探讨苏联的社会主义建设成就与问题。以南斯拉夫退出社会主义阵 营为例引出东欧国家的社会主义改革。东欧国家的社会主义改革分为两类：一类是 脱离苏联的自主改革。另一类则是在苏联监控下的改革。由中国改革与建设的成就 　第八单元 20 世纪下半叶世界的新变化　 287 << 图来引出中国特色社会主义改革，并说明中国社会主义的发展具有世界意义。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课包括三个子目：“苏联的发展、改革与解体”“东欧的社会主义建设、改革和 剧变”“中国社会主义的发展”。这三个字目之间的逻辑关系如下：首先，讲述苏联 在二战胜利后进行的改革以及苏联解体的过程；其次，叙述东欧社会主义国家在苏 联帮助和影响下建设社会主义国家取得的基本成就与存在的问题，以及东欧最终发 生制度巨变的基本情况；最后，概括讲述中华人民共和国成立后社会主义基本制度 的建立和社会主义建设的重要成就，以及改革开放取得的巨大成就。 第一子目和第二子目是本课的重点，强调苏联与东欧社会主义改革的成就与问 题以及改革的最终失败。第三子目简要说明了中国社会主义建设与改革的情况。由 于这些内容是中国现代史的重要内容，学生并不陌生，因此叙述比较简明扼要。 三、核心概念解读 苏联模式是苏联共产党采用高度集中的政治、经济体制进行社会主义建设的模 式，在斯大林时期形成。这一模式的基本特点是政治上高度集权、经济上实行严密 的计划经济。这一模式在特定的历史时期取得了较大的成就，但也存在诸多问题。 苏联领导集团曾对其进行不同程度的改革，但都没有真正突破高度集中的政治经济 体制，而且改革中出现了较大偏差，最终导致苏联解体。 四、教学过程 1. 导入 展示第二次世界大战后社会主义阵营示意图。 问题设置： （1）社会主义为什么可以从一国发展到多国？ （2）社会主义阵营为什么建立？其后续发展情况如何？ 【设计意图】第一问题是对之前学习内容的复习，第二个问题开启了本课内 容的学习。这样处理的目的是通过承上启下的导入迅速带领学生进入课堂学习。 >> 288 　高中历史单元教学设计　 2. 苏联的发展、改革与解体 材料一：苏联将从世界大国的名单中被勾销。 —美国《外交季刊》 问题设置： （1）美国《外交季刊》为何做出如此断言？ （2）这一断言是如何被击破的？ 展示本课史料阅读中的《赫鲁晓夫代表苏联共产党中央委员会向党的第二十次 代表大会所做的总结报告》。 问题设置： （1）赫鲁晓夫关注到苏联发展中的哪些问题？ （2）赫鲁晓夫改革有没有突破苏联模式？如何认识赫鲁晓夫的改革？ 学习勃列日涅夫在苏联的改革，展示 1951—1981 年苏联国民收入增长率的表格 和即将发射的苏联火箭图片。 问题设置：概括 20 世纪 70 年代苏联经济发展的状况。 材料二：苏联的火箭可以以惊人的准确性找到哈雷彗星并飞上火星，其宇宙飞 船可以遨游太空，但其汽车却缺乏足够动力，故障频出并且耗油惊人……苏联的经 济规模号称世界第二，但其主要的消费品却长期短缺；苏联号称“世界最发达的社 会主义国家”，但有 7000 万城市居民住在没有自来水和厨房的简陋公寓中。 —摘编自《勃列日涅夫时代的苏联：抗拒改革的“停滞”盛世》 问题设置：根据材料并结合课本相关知识，评价勃列日涅夫的改革。 展示苏联各加盟共和国示意图、苏联境内各独立国家（1990 年 3 月 11 日—1991 年 12 月 16 日）示意图。 问题设置： （1）两幅地图的变化反映了苏联历史上的哪一事件？这一事件发生的直接原因 是什么？ （2）戈尔巴乔夫的改革是如何一步步把苏联推向解体的？ 材料三：斯大林逝世后，赫鲁晓夫及戈尔巴乔夫以前的苏联其他领导人虽然也 在局部领域进行过这样或那样的改革，但都由于教条主义的束缚，而只限于浅层次 的调整与变革，没能触动原有经济体制的根基。结果是，传统的体制弊端非但没能 得到消除，反而不断加强。 —《世纪末的思考》 材料四：对于苏联来说，最大的危险之一，就是他们的思想和我们的思想之间 　第八单元 20 世纪下半叶世界的新变化　 289 << 的接触。这种接触……播下不满的种子，这些种子有朝一日将结出和平演变之果。 —尼克松 问题设置：根据材料和课本知识，概括苏联解体的原因。 俄罗斯总统普京曾说：“谁要是不为苏联解体而感到遗憾，他就是没有心肝；谁 要是想恢复原来模样的苏联，他就是没有头脑。”我们该如何理解这句话？ 【设计意图】本子目是本课的重点内容，通过材料分析与分层设问，可以 使学生了解苏联改革发展的全过程，培养学生论从史出的历史思维。 3. 东欧的社会主义建设、改革与巨变 展示第二次世界大战后社会主义阵营的欧洲组成部分示意图。 问题设置：组成部分中哪一个国家最早进行了改革？为什么是该国家？改革效 果如何？ 展示南斯拉夫改革图片和苏联军队开进捷克斯洛伐克首都布拉格的图片。 问题设置： （1）东欧这两个社会主义国家都进行了怎样的改革？其改革成效怎样？ （2）东欧国家改革的结果是什么？为何会出现这样的结果？ 【设计意图】本子目内容进行分类对比教学，把东欧国家分成两种类型， 对比它们之间的异同，深入理解苏联模式影响的巨大与广泛，使学生更深切地 体会中国社会主义改革的艰难，培养学生的家国情怀。 4. 中国社会主义的发展 展示一组图片：原子弹爆炸蘑菇云、动车行驶、公私合营、现代农业种植、小 岗村分地手印、人民日报报道中共十一届三中全会。 问题设置： （1）请对上述研究中国现代史的图片进行分类，并说明分类的理由。 （2）这些图片展示了中国社会主义建设的哪些成就？分析中国取得这些成就的 原因。 （3）上述图片属于哪一种类型的材料，你认为如果研究中国现代史的建设成就 还可以提供哪些材料？ 【设计意图】本子目采用开放式的材料分类的教学方法，由学生自主根据 标准对材料进行分类，并确立研究主题，以培养学生搜集材料、整理材料、解 >> 290 　高中历史单元教学设计　 读材料的能力，让学生在自主探究中感受中国的社会主义建设与改革符合中国 国情和世界历史发展趋势，前途光明。 5. 课堂小结 材料一：我想通过我们的惨痛失误来提醒中国朋友：如果党失去对社会和改革 的领导，就会出现混乱，那将是非常危险的。 我给中国朋友的忠告是：千万不要让局势混乱，稳定是第一位的。 —戈尔巴乔夫 材料二：封建社会代替奴隶社会，资本主义代替封建主义，社会主义经历一个 长过程发展后必然代替资本主义。这是社会历史发展不可逆转的总趋势，但道路是 曲折的。资本主义代替封建主义的几百年间，发生过多少次王朝复辟？所以，从一 定意义上说，某种暂时复辟也是难以完全避免的规律性现象。一些国家出现严重曲 折，社会主义好像被削弱了，但人民经受锻炼，从中吸取教训，将促使社会主义向 着更加健康的方向发展。 —邓小平 《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》，（《邓小平文选：第3卷》） 社会主义国家的发展与变化给我们怎样的启示？ 第 21课  世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展 一、本课立意 主题线：本课的立意主要有两点：一是通过讲述二战后世界殖民体系的崩溃过 程，展现二战后发展中国家的形成与发展，从而揭示世界殖民体系崩溃的世界历史 意义；二是通过介绍发展中国家的发展成就和面临的挑战，理解这些挑战的产生原 因，以及建立国际经济新秩序和各发展中国家内部不断改革的必要性。本课教学要 求师生具有现实关怀和问题意识。 情境线：本课对教材知识进行整合，分为四部分展开论述。一是时空—放在历 史时空下思考； 二是历史—世界殖民体系的瓦解； 三是现实—发展中国家的成就 与挑战； 四是价值—在历史感悟中回望现实。 　第八单元 20 世纪下半叶世界的新变化　 291 << 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课包含三个子目：世界殖民体系的崩溃、发展中国家的成就、发展中国家面 临的挑战。这三个子目之间的逻辑关系如下：首先，通过讲述 20 世纪下半叶亚洲、 非洲、拉美美洲多个民族独立国家的出现，展现世界历史发展的重要变化—殖民体 系的崩溃，这是世界历史发展的巨大进步。其次，讲述独立后新兴国家在现代化建 设中获得的成就，同时指出其在发展中遇到的挑战。在此过程中，引导学生思考国 家发展与国内稳定、发展中国家发展同世界和平与发展之间的关系。 本课三个子目都是重点，只是侧重点有所不同。第一子目是第二、三子目得以开 展的前提和基础；第二子目和第三子目在时间、空间上是共同存在的，且相互影响。 三、核心概念解读 非殖民化主要是指殖民地、保护国或委任统治地，也包括半殖民地获得独立的 历史现象和历史过程。本册教科书有 3 课（第 13、16、21 课）涉及这方面内容。非 殖民化是伴随西方资本主义国家建立世界殖民体系开始的，但是因为西方侵略手段 的多样化，并没有随着殖民体系的瓦解而完全结束。 四、教学过程 1. 导入 展示二战后国际重大事件按时间排列的时空坐标示意图。 问题设置：观察二战后国际重大事件按时间排列的时空坐标示意图，概括二战 后第三世界在世界历史中的作用与影响。 【设计意图】第三世界的兴起与发展且冲击了两极格局，这是之前学习的 内容，本课把这一内容放在时空坐标中去把握。这样处理的目的是启发学生把 历史事件放到当时的时代背景中去理解、去感悟。 2. 历史——世界殖民体系的瓦解 展示世界殖民体系形成的过程时间轴示意图。 世界殖民体系的形成过程就是资本主义发展和对全球进行侵略的过程。那么世 >> 292 　高中历史单元教学设计　 界殖民体系瓦解是不是西方国家主动放弃殖民的过程呢？ 材料：一些西方学者和政治家认为，一些殖民地的独立是宗主国自愿结束殖民 统治的结果。 例如英国前首相艾德礼就在一次讲演中宣称：“在世界历史上，有许多大帝国兴 起，繁荣一时期，然后垮掉了……只有唯一一个帝国，这个帝国在没有外来压力下 或没有对统治的负担感到厌倦的情况下，统治民族自愿地放弃了对臣服民族的统治， 把自由给予了它们。” —《历史  必修：中外历史纲要（下）》 问题设置：你是否认可艾德礼的观点？结合所学知识说明理由。 以上是对世界殖民体系的瓦解背景的探讨，下面进行世界殖民体系的瓦解过程 的学习。 展示本课中印度独立的相关内容和学思之窗中伊斯梅对印度独立前形势的描述。 问题设置：亚洲殖民体系崩溃给世界带来怎样的改变？ 展示列强瓜分非洲的图片和非洲独立进程示意图。 问题设置： （1）对比两幅图，你发现了什么历史信息？运用所学知识加以解释。 （2）总结非洲殖民体系崩溃给世界带来的影响。 【设计意图】本子目是本课的重点内容，通过材料分析殖民体系崩溃的背 景，通过两个活动探讨殖民体系崩溃的过程。这一设计在向学生渗透世界殖民 体系崩溃具有世界意义的同时，有意识地培养了学生论从史出的历史思维。 3. 现实——发展中国家的成就与挑战 问题设置：发展中国家发展的几种成功模式是什么？ 材料：发达国家和发展中国家经济实力的对比，决定了国际经济规则的主导权 掌握在发达国家手中……贸易自由化所创造财富的 70% 被发达国家获得……发达国 家占据着高层次的工业部门，而发展中国家拥有的工业部门的层次是比较低的。 —摘编自彭树智《世界史·现代史编（下卷）》 问题设置：根据材料并结合所学知识，指出发展中国家面临的挑战。 【设计意图】本子目内容需要充分利用教材展开讲解，不仅指出发展中国 家取得的成就以及面临的挑战，更要指出其对中国发展的借鉴。这需要师生有 关注现实的意识。 　第八单元 20 世纪下半叶世界的新变化　 293 << 4. 价值——在历史感悟中回望现实 展示“学习拓展”部分中《中非合作论坛北京宣言》的内容。 问题设置：面对挑战，发展中国家应该如何应对？ 【设计意图】学习历史的作用之一就是对现实有所指导，本子目内容的设 置目的在于培养学生的理性思维，提升学生的自主学习意识，使其具备社会责 任感和社会参与意识。 5. 课堂小结 材料一：文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展。 —习近平《深化文明交流互鉴  共建亚洲命运共同体—在亚洲文明对话大会 开幕式上的主旨演讲》 材料二：人类只有肤色语言之别，文明只有姹紫嫣红之别，但绝无高低优劣之 分。认为自己的人种和文明高人一等，执意改造甚至取代其他文明，在认识上是愚 蠢的，在做法上是灾难性的……我们应该秉持平等和尊重，摒弃傲慢和偏见，加深 对自身文明和其他文明差异性的认知，推动不同文明交流对话、和谐共生。 —习近平《深化文明交流互鉴  共建亚洲命运共同体—在亚洲文明对话大会 开幕式上的主旨演讲》 材料三：  我们既要让本国文明充满勃勃生机，又要为他国文明发展创造条件， 让世界文明百花园群芳竞艳。 —习近平《深化文明交流互鉴  共建亚洲命运共同体—在亚洲文明对话大会 开幕式上的主旨演讲》 问题设置：中国为世界的发展提出的智慧与方案是什么？ 【单元评价】 一、作业设计 学习拓展： 材料一：冷战时期的批评家曾经指责一些军事联盟如北约组织和华约组织推动 >> 294 　高中历史单元教学设计　 了高昂的军备竞赛，并使地区冲突一直有转变成超级大国之间核对抗的危险。冷战 结束后，赞扬这些军事联盟具有控制冲突升级的能力却成为时尚。     —本特利、齐格勒《新全球史》 材料二：苏联曾经是有用的敌人。美国相信，不仅要和苏联的军事力量竞赛， 还要和苏联的成就竞赛……没有苏联的空间计划，美国人就不可能登上月球……                     —《美国新闻与世界报道》（1991 年 9 月 9 日） 根据材料并结合所学知识，分析学术界 对“美苏冷战”的评价。 二、典型例题的举一反三 （2020·新课标全国Ⅱ卷高考·35）1958 年，美苏签订“文化、技术和教育领域 的交流协议”。两国展开了一系列文化往来，赴美的苏联学者 90% 为科学家、工程 师，而赴苏联的美国学者 90% 是人文社会科学领域的专家。这表明（ ） A. 美国旨在缓和与苏联的紧张关系 B. 经济全球化的进程进一步加快 C. 冷战格局下美苏交流与对抗并存 D. 苏联旨在对美国输出先进科技 答案：C （变式 1）（2023 石家庄市质检三·16）20 世纪 60 年代起，拉美国家实行“进口 替代”的经济策略，大举外债发展国内工业，外债总额在 80 年代初便超过 3000 亿 美元。1982 年，墨西哥率先宣布无力偿还外债，导致在墨西哥的全球资本外逃，触 发了震动全球的债务危机。据此可知，经济全球化下（ ） A. 发展中国家挑战美元霸权 B. 发展中国家经济失控风险加大 C. 国际经济秩序日渐公正化 D. 社会信息化导致各国利益交融 答案：B （变式 2）（2023 石家庄市质检一·16）二十世纪六七十年代，古巴积极支持安 哥拉的民族独立斗争，不仅有武装援助，还在医疗、卫生、教育等领域大力支援。 材料折射出这一时期（ ） A. 古巴导弹危机持续发酵 B. 社会主义阵营壮大 C. 两极格局受到一定冲击 D. 亚非人民联合反殖 答案：C