第七单元 两次世界大战，十月革命与国际秩序的演变-高中历史单元教学设计

>> 256 第七单元  两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变 【单元分析】 一、课程标准解读 通过了解两次世界大战，理解 20 世纪上半叶国际秩序的重要变化；了解列宁领 导的十月革命爆发的原因、过程，理解十月革命的世界历史意义；理解两次世界大 战之间的亚非拉民族民主运动对国际秩序的影响。 按照课程标准要求，本专题有三个学习要点：一是了解 20 世纪上半叶发生的改 变世界格局与国际秩序的两次世界大战；二是了解在两次世界大战期间社会主义国 家苏联的兴起与发展；三是了解两次世界大战之间的亚非拉民族民主运动，理解这 些运动对国际秩序演变的重要影响。 二、单元名称解读 从本单元开始，人类进入 20 世纪的历史，也就是世界现代史。第二次工业革命 以来，主要资本主义国家逐步过渡到帝国主义阶段，政治经济发展的不平衡使得各 国矛盾激化，最终酝酿成 20 世纪初的第一次世界大战。第一次世界大战的破坏和俄 国十月革命的胜利共同削弱了欧洲帝国主义势力，为两次世界大战之间的亚非拉民 族民主运动的高涨创造了有利的条件。亚非拉民族民主运动的高涨又沉重打击了帝 国主义和殖民主义，动摇了世界殖民体系，是影响国际秩序的重要因素。第一次世 界大战后形成的凡尔赛—华盛顿体系存在不稳定性，为第二次世界大战的爆发埋下 了祸根。正当经济大危机肆虐西方资本主义国家时，苏联社会主义建设事业蓬勃发 　第七单元 两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变　 257 << 展，为反法西斯战争的胜利奠定了物质基础，影响了第二次世界大战后国际秩序的 重建。随着欧洲帝国主义国家的衰落和美国、苏联实力的提升，国际秩序从第一次 世界大战后的凡尔赛—华盛顿体系走向第二次世界大战后的雅尔塔体系。因此，本 单元以“两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变”命名。 三、单元内容解读 学习本单元，首先要求学生从全球视角理解人类历史的纵向发展与横向发展之 间的辩证关系。在纵向上，十月革命打破了之前长期存在的资本主义一统天下的局 面，两种社会制度开始长期并存与竞争；在横向上，两次世界大战以及亚非拉民族 民主运动表明了世界的整体性不断加强。其次，要求学生从战争与和平、战争与革 命的高度理解 20 世纪上半叶世界历史发展的大趋势。在整个世界史教学中，本单元 处于很重要的地位。 四、单元重难点 1. 两次世界大战爆发的背景及战后形成的国际新秩序 深入了解战后秩序的重建主要源于大国兴衰和利益的再分配，培养学生反战维 和的信念，引导其对旧的国际秩序的思考，感悟当下中国构建人类命运共同体的远 见卓识。 2. 列宁与斯大林建设社会主义的探索和实践 无论是“战时共产主义”政策，还是高度集中的政治经济体制，都是苏俄 / 苏联 在内外交困的情况下做出的选择。在经济发展过程中加以国家宏观调控的做法，为 20 世纪 30 年代饱受经济大危机之苦的资本主义国家提供了解决问题的思路，深刻影 响了当时的美国乃至战后资本主义国家经济政策的制定。在学习中感受俄国历史发 展中多次面临保守与变革的抉择，探索社会主义革命与建设的道路，推动苏联的崛 起和国际秩序的演变。 3. 两次世界大战之间的亚非拉民族民主运动的特点及其世界影响 两次世界大战期间亚非拉人民为捍卫国家主权、谋求民主发展而不懈奋斗，打 击了帝国主义和殖民主义势力，动摇了世界殖民体系，冲击了国际秩序。学习亚非 拉民族民主运动的相关知识，有利于培育学生的现代公民意识、反殖反霸的观念、 主权意识和民主意识。 >> 258 　高中历史单元教学设计　 【课时教学设计】 第 14课  第一次世界大战与战后国际秩序 一、本课立意 主题线：这是“最好的时代”，也是“最坏的时代”。对欧洲人而言，20 世纪初 是一个“最好的时代”—生产力大大提高，主要资本主义国家进入帝国主义阶段。 然而，各资本主义国家经济政治发展的不平衡，促使矛盾加剧。第一次世界大战给 世界人民带来巨大灾难，当时成了“最坏的时代”。战争结束后战胜的列强为攫取利 益，构建了凡尔赛—华盛顿体系，成立了国际联盟，并将其与第二次世界大战建立 有机联系。 情境线：本课以“阴霾”突出“战争背景”，以“炮坑”突出“战争过程”以 及战争的“残酷性”，以“积木”突出战争结果以及凡尔赛—华盛顿体系的“不稳定 性”，用相关史实呈现第一次世界大战的历史面貌，引发学生对战争与和平的思考， 让学生认识到大国的责任。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 从本课子目间的逻辑关系看，三个子目（帝国主义与世界大战的酝酿、第一次 世界大战、一战后的国际秩序）遵循历史思维，围绕第一次世界大战的背景、战争 过程、第一次世界大战与中国的关系以及战胜国对战后世界做出的和平安排展开； 在讲述必要的历史知识的同时，引导学生思考，深化学生对重大历史事件和现象的 认识。 从教材整合和内容的取舍看，第一子目是重点，从帝国主义的形成及本质出发， 讲述第一次世界大战发生的原因及战争的帝国主义性质。第二子目主要描述第一次 世界大战的过程，是初中已经讲过的内容。新增华工的参战，这对战后国际关系有 重要的影响。第三子目也是本课重点，讲述战后国际新秩序，指出其历史进步性、 局限性以及与第二次世界大战的关系。 　第七单元 两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变　 259 << 三、核心概念解读 帝国主义：资本主义的垄断阶段就是帝国主义。19 世纪末 20 世纪初，垄断组 织和金融资本的统治已经确立，资本输出具有突出意义，国际托拉斯开始瓜分世界， 一些最大的资本主义国家已把世界全部领土瓜分完毕，这一阶段的资本主义为帝国 主义。 四、教学过程 1. 导入 播放纪录片《他们已不再变老》的片段，这部电影是在第一次世界大战结束百 年的纪念日时公映的，最大的特色就是其参考了实地拍摄的 1000 多张照片，将黑白 的影像资料还原了色彩。正如时任英国外交大臣爱德华·格雷所言：“整个欧洲的灯 火正在熄灭，在我们的有生之年将不会再看到它们被重新点燃。”在第一次世界大战 期间，整个欧洲以及世界仿佛陷入“至暗时刻”。那么，这个“至暗时刻”是如何到 来又如何结束的呢？“至暗”之后人类又有怎样的改变或获得了怎样的教训呢？带 着这样的问题，我们走进今天的课堂。 【设计意图】通过纪录片吸引学生，利用实地拍摄的 1 000 多张照片对学 生形成感官冲击，直击学生的心灵，激发学生的学习兴趣。 2. 至暗前的阴霾 1914 年 6 月 28 日，奥匈帝国皇储斐迪南大公及夫人被塞尔维亚青年普林西普枪 杀，史称“萨拉热窝事件”。7 月 23 日下午 6 时，奥匈帝国向塞尔维亚递交最后通牒， 要求塞尔维亚保证做到十项要求，并限时答复。距最后期限还有几分钟，塞尔维亚 向奥驻塞公使递交了答复。下面是要求和复文中的几点，括号内是奥方对复文的评 语（学生学案）。 材料： 第 1 条要求：凡从事于反奥匈帝国宣传的文武官员，一律解除其在军事及政府 机关的职务；奥匈政府保留向王国政府提出这类官员的姓名及行动之权。复文：凡 是军界的人员，在奥匈提供了有关材料之后，经过审讯证明其有敌对奥匈的罪行者， 即将其撤职。（这只限于撤销那些根据法律进行审讯而定罪的军官。但是奥国所要求 >> 260 　高中历史单元教学设计　 的，是要撤销那些进行宣传鼓动的军官，而这种情形，根据塞尔维亚的法律，一般 是不受处分的。） 第 2 条要求：接受奥匈政府的代表在塞尔维亚合作以取缔危害帝国领土完整的 颠覆活动。复文：至于要求接受奥方代表在塞尔维亚合作以取缔颠覆宣传一点，塞 尔维亚政府“不完全明白这项要求的意义和范围—不过愿意根据国际法的原则、刑 事法的程序以及友好的关系，接受这种合作”。（这种保留的意见是很含糊的，而且 有意制造一些不能克服的困难，使得无法进行安排。） 第 3 条要求：对于在塞尔维亚领土内参加 6 月 28 日事件的同谋犯提出控诉；奥 匈政府的代表将参与关于此事的调查。复文：塞尔维亚政府“认为对于凡是或可能 牵连在刺杀案里的人有进行审讯的义务”。但是“关于有奥匈的代表参与这样的审 讯，则不能接受，因为这违反了宪法和刑事法的程序”。（塞尔维亚误解了奥方很明 确的要求，这个要求包括两个不同的部分：一是进行司法的审讯，这当然没有奥方 的人参加：二是奥方参加初步警务的调变以搜集并肯定证据，这在从前是已经有过 许多先例的。） 第 4 条要求：向帝国政府提出解释：自从发生 6 月 28 日的罪行以来，塞尔维亚 高级官员在国内外的谈话中，不顾他们自己所处的官方地位所发表的种种仇视奥匈 政府毫无理由的言辞。复文：塞尔维亚政府将随时乐于解释国内或国外官员在谈话 中认为是敌视奥方的言辞，只要奥方指明是哪些语句，并且是他们曾经确实说过的。 （塞尔维亚政府对于这些谈话自己一定是明白的。他们要求详情和证明就表明他们并 不真心愿意接受这项要求。） —悉德尼·布拉德肖·费伊《第一次世界大战的起源》 问题设置： （1）塞尔维亚对奥匈帝国的哪些要求持保留意见？塞尔维亚政府为什么会有如 此态度？ （2）塞尔维亚完全拒绝了哪一条或哪几条？奥匈帝国何以如此有底气？ （3）从对复文的评语看，奥匈帝国对第一次世界大战的发生应负什么责任？ “一战”爆发的根源是帝国主义“瓜分和重新瓜分殖民地”，战争的罪责应由两 大帝国主义集团共同承担。三国同盟、三国协约的建立，增加了世界尤其是欧洲的 不稳定因素，只有摒弃军事政治结盟，建立一种有效的国际安全协调机制，才能获 得可持续的安全。 【设计意图】本活动通过了解史料背景，读懂史料，对史料进行分析， 反思两大同盟体系的存在和集体安全机制的缺失是第一次世界大战爆发的重 　第七单元 两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变　 261 << 要原因。在活动过程中，学生需要对史料进行阅读和分析，还需要查阅相关 史料进行问题探究，提升史料实证能力；通过对塞尔维亚的复文以及奥方评 语的阅读与理解，形成自己的历史解释；应以“萨拉热窝事件”为突破点， 反思第一次世界大战，汲取历史教训，加深对“和平发展”“人类命运共同 体”等的认识。 3. 炮坑里的祈祷 在地图中用红圈注明三大战线的具体区域：西线—英法与德国；东线—德奥 与俄国；南线—俄国与奥匈帝国。这三条战线中哪个是决定战场？ 出示英国报刊的头版头条，标题是“Secret Chinese army that helped us win great war”。这支“神秘”的军队是什么人？中国是以怎样的方式加入第一次世界大战的？ 经历百年屈辱的中国当时也正是以乐观的心态，想以战胜国姿态，在一战后夺 回山东半岛的主权，但最后“希望”变为了“失望”，“强权”战胜了“公理”。中 国的劳工为战争的胜利做出了重要贡献，十几万中国劳工在第一次世界大战中牺牲， 最后长眠于异国他乡。第一次世界大战是极其残酷的，长期的消耗战和阵地战造成 大量的伤亡和经济损失，许多青年人失去了生命，很多家庭承受着巨大的悲痛，欧 洲失去了一代人。 【设计意图】将史料与历史地图结合，描绘出线索清晰、脉络明确且重点 突出的历史面，并分析第一次世界大战发展的阶段特点和战略意图。 4. 废墟上的积木 问题设置： 阅读本课内容，师生共同探究凡尔赛—华盛顿体系的不稳定性，以及凡尔赛— 华盛顿体系的构建对国际联盟的历史作用。 （1）阅读本课“一战后的国际秩序”子目，辨一辨“主要内容”分别属于哪一 个体系？ （2）凡尔赛—华盛顿体系下又潜伏着怎样的矛盾？ （3）国际联盟奉行“全体一致”的原则，它在维护世界和平的目标上有何成 效呢？ 【设计意图】凡尔赛—华盛顿体系及国际联盟相关问题的设计尽量紧扣课 本，回归课本。引申一定的课外知识但切记返璞归真。通过史料阅读和知识补 充，帮助学生形成对历史的客观认识，提高史料实证能力。透过现象看到背后 >> 262 　高中历史单元教学设计　 的因果关系，对国际联盟的作用进行理性评价，提高运用唯物史观全面分析历 史问题的能力。 5. 课堂小结 第一次世界大战是人类史上第一次世界规模的大战，直接或间接卷入战争的有 33 个国家，造成约 1 000 万人的死亡、2 000 万人的伤残，战火影响约 15 亿人口， 占当时世界人口的 2/3，直接经济损失约 2 700 亿美元。也许这些数字那么冷冰冰， 但是其背后是一个个像埋葬于异国土地的华工一样的人类。他们和我们一样有喜怒 哀乐，和我们一样热爱生命、热爱生活；他们是父亲、丈夫、孩子，是一条条鲜活 的生命。 正如豆瓣中《他们已不再变老》的一则高赞短评写的那样：“热爱战争的唯一原 因，是没有参加过战争。战争永远无法自我终结。战争唯一终结的唯有生命。”愿世 界再无战火！ 第 15课  十月革命的胜利与苏联的社会主义实践 一、本课立意 主题线：列宁主义的形成为十月革命的胜利奠定了理论基础，十月革命的胜利 使国际社会主义运动从理想变成了现实，是苏联开展大规模经济建设的前提。从战 时共产主义到新经济政策再到斯大林模式，苏联根据国际国内形势进行了多次政策 调整。学生要在学习中感受俄国历史发展中多次面临保守与变革的抉择，探索社会 主义革命与建设的道路。 情境线：本课以阿芙乐尔号巡洋舰为主线，阐述 20 世纪初的俄国人在斗争与反 抗中寻求和平与民主，经历了黎明前最黑暗的时刻，在无产阶级政党的正确引领下， 开辟了人类解放的阳光大道，开创了人类历史的新纪元。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 从本课子目间的逻辑关系看，列宁主义的形成”“十月革命的胜利”“苏联建设 　第七单元 两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变　 263 << 社会主义的实践”三个子目有两层逻辑关系：一是理论与实践，即列宁主义与俄国 无产阶级革命的关系；二是革命与建设，即十月革命的胜利与苏联建设社会主义实 践的关系。 从教材整合和内容的取舍看，第一子目是高中历史教科书新增的内容，除历史 知识外，还涉及“列宁主义”理论，旨在深化学生对十月革命的主观条件和时代背 景的理解。第二子目是本课的重点，突出二月革命至十月革命进程中的重要史实， 并概括了十月革命的世界历史意义。第三子目涉及的历史知识比较多，对苏联社会 主义建设模式形成的历史条件、取得的成就和存在的问题都有适当的表述。考虑到 第二子目、第三子目的内容与初中历史教科书有一定的重合，建议采用简略叙述历 史过程、突出重点内容、加强理论分析的方式处理本课内容。 三、核心概念解读 列宁主义：形成于 1903 年俄国社会民主工党第二次代表大会，是社会民主党多 数派布尔什维克党的指导思想，因此也被称为“布尔什维主义”。列宁深刻洞悉帝国 主义时代资本主义发展的新特征，把马克思主义基本原理与俄国革命具体实际结合 起来，形成了列宁主义，创造性地提出社会主义可能在一国或数国首先取得胜利等 一系列社会主义革命和社会主义建设理论，为帝国主义时代的无产阶级革命提供了 强大的思想武器。可以说，列宁主义是结合俄国国情的马克思主义，是帝国主义和 无产阶级革命时代的马克思主义。 四、教学过程 1. 导入 播放习近平访问俄罗斯，登上阿芙乐尔号巡洋舰的视频，说明阿芙乐尔号巡洋 舰为俄国的十月革命吹响了号角，让学生迅速进入上课状态，聚焦本课主题。 2. 十月革命背景 阿芙乐尔号巡洋舰于 1903 年建成服役，历经了 4 次战争，其建造所用的钢材主 要由垄断组织米歇尔公司提供。当时，俄国其他行业也大多产生了垄断组织。实际 上，19 世纪末 20 世纪初，在第二次工业革命的影响下，主要资本主义国家都已过渡 到垄断阶段，即帝国主义阶段。依据唯物史观分析，此时社会主义革命爆发成为可 能。因此，社会主义革命爆发是世界历史发展的必然产物。 >> 264 　高中历史单元教学设计　 社会主义革命为什么首先选择了俄国？当时俄国经济与主要资本主义国家相比 落后。阿芙乐尔号巡洋舰参加 1905 年日俄战争，在对马海战中遭到日本重创，俄国 最终战败。这暴露了俄国的那些问题呢？ 俄国经济落后→无产阶级受剥削严重→无产阶级缺乏政治权力→无产阶级斗争 风起云涌，与资产阶级矛盾尖锐。 1861 年农奴制改革后，俄国依然存在封建残余，农民被束缚在土地上，没有得 到完全的人身自由，所以农民阶级与地主阶级矛盾尖锐。 俄国国内各民族之间存在矛盾（大俄罗斯与少数民族）。 俄国与帝国主义国家之间存在矛盾（俄国经济不独立，对外依赖性较强）。 俄国与殖民地半殖民地之间存在矛盾（资本主义发展不充分，国内市场无法满 足垄断资产阶级的需求，但是沙皇政府加强对外扩张，造成了与殖民地半殖民地之 间的矛盾）。 【设计意图】通过阿芙乐尔号巡洋舰的建造及服役过程，引出俄国各种复 杂的矛盾。沙皇统治危机加深，工人运动不断发展，其革命性不断提高，在斗 争中形成了无产阶级政党。 问题设置：为什么全俄工兵代表苏维埃第二次代表大会标志着布尔什维克党的 形成？ 将无产阶级专政写入党纲，这在当时无产阶级政党中是绝无仅有的。 无产阶级专政→写入党纲→布尔什维克党建立→列宁主义诞生。 【设计意图】在唯物史观的指导下，引导学生认识列宁主义诞生的时代背 景，认识到布尔什维克党的成立是俄国工人运动的重大转折点。在成熟政党的 领导下，工人运动水平提高，使沙皇统治岌岌可危。无法维持统治的尼古拉二 世冒险参加一战，引出十月革命的产生过程。 3. 十月革命过程及影响 俄国加入协约国作战，第一次世界大战中阿芙乐尔号巡洋舰在芬兰湾执行巡逻 　第七单元 两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变　 265 << 任务，1916 年作战受损。第一次世界大战中受伤的不仅有阿芙乐尔号巡洋舰，更是 整个俄国。各种矛盾更激化，战争一触即发。1917 年 3 月 8 日（俄历 2 月 23 日）， 彼得格勒 50 家工厂 13 万工人举行罢工游行，在布尔什维克党的领导下，很快结成 30 万人的联合总罢工，在前线的尼古拉二世下令不惜一切代价恢复首都秩序，布尔 什维克党领导被捕，民众抗议遭到镇压，进而转变为武装起义，要求推翻沙皇统治， 并争取军队支持。阿芙乐尔号巡洋舰参加反抗，尼古拉二世不甘心自己失败，从前 线调军队夺回首都，厌倦战争的士兵发动兵变，枪口转向沙皇政府。3 月 15 日仅一 周时间，尼古拉二世退位。统治俄国 300 多年的罗曼诺夫王朝覆灭。这就是历史上 著名的二月革命。 性质：资产阶级民主革命（判断标准：革命任务）。 结果：推翻罗曼诺夫王朝。 由于无产阶级的觉悟和组织程度不高，布尔什维克党主要领导人在外国流放， 他们认为现在的革命任务是为资本主义发展扫清障碍，继续进行民主革命。因为工 兵代表苏维埃拥有强大的武器，所以资产阶级临时政府和工兵代表苏维埃并存。两 个政权属于不同阶级，因此不会长久并存，并存只是暂时的状态。 问题设置： （1）俄国的命运将何去何从？ （2）《四月提纲》提出后，布尔什维克党宣布发动群众并提出具体方案，满足了 俄国民众的哪些需求呢？ 对比资产阶级临时政府的主张，布尔什维克党赢得民众的支持。1917 年 5 月列 宁在阿芙乐尔号巡洋舰上宣讲《四月提纲》，大批官兵加入布尔什维克党。 为了巩固统治，资产阶级临时政府企图用前线的胜利来转移人民的斗争视线， 1917 年 7 月冒险下令俄军在西线和西南线发起进攻，10 天牺牲 6 万人。消息传回国 内，工兵群情激昂，人民请愿要求全部政权归苏维埃，资产阶级临时政府血腥镇压 示威群众，公开反对革命。全部政权转入资产阶级临时政府手中，两个政权并存结 >> 266 　高中历史单元教学设计　 束。七月事件表明和平过渡已不可能，武装斗争方式确定。阿芙乐尔号巡洋舰上的 士兵一致表明以后只听命于布尔什维克党，推翻资产阶级临时政府的革命爆发，史 称十月革命（狭义）。 问题设置：比较苏维埃政权组织形式与美国的不同。 【设计意图】通过观看视频和任务驱动，发现各种历史细节，引导学生深 度学习。 4. 课堂小结 阿芙乐尔号巡洋舰其名称寓意黎明的曙光，20 世纪初的俄国人在斗争与反抗中 寻求和平与民主，经历了黎明前最黑暗的时刻，在无产阶级政党的正确引领下，开 辟了人类解放的阳光大道，开创了人类历史的新纪元。 十月革命的胜利为俄国社会主义现代化开辟了道路。十月革命的胜利，鼓舞了 亚非拉民族进行民主运动，给中国送来了马克思主义。十月革命深刻地改变了 20 世 纪的世界发展进程：打破了资本主义一统天下的世界格局，实现了社会主义从理想 到现实的伟大飞跃，丰富和发展了马克思主义，开创了人类探索社会主义道路的新 纪元，资本主义与社会主义两种制度并存与竞争成为 20 世纪世界历史的重要内容。 苏俄（联）社会主义实践是基于国情的社会主义建设探索，丰富了马列主义的内涵； 为第二次世界大战后社会主义建设提供了参考；为西方资本主义运行机制的完善提 供了新的思路；冲击了 20 世纪的国际秩序。 【设计意图】能够使学生认识到苏联的社会主义实践对 20 世纪世界格局产 生的巨大影响，把握世界历史的发展历程，形成正确的世界观、人生观、价值 观以及历史观；能够使学生反思历史，从历史中汲取经验和教训，更全面、客 观地认识历史和社会现实问题；能够使学生将历史学习所得与家乡、民族和国 家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大 复兴做出自己的贡献。 　第七单元 两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变　 267 << 第 16课  亚非拉民族民主运动的高涨 一、本课立意 主题线：本课立意主要有两个：第一，通过第一次世界大战后亚洲、非洲和拉 丁美洲各具特色的民族解放运动，勾勒 20 世纪 20—30 年代世界范围内反抗殖民主 义、帝国主义的革命运动的整体面貌。第二，通过上述内容，让学生理解这一时期 亚非拉民族民主运动对世界殖民体系造成冲击，并因此对国际格局、国际秩序以及 世界历史的发展产生重要影响。 情境线：凸显共性与个性的统一。“共性”包括时代背景、斗争智慧、工农群众 的主体作用以及殖民体系终将瓦解的时代趋势。“个性”则体现在各国的领导阶级、 斗争方式等多个方面，这就要引导学生在了解不同国情的基础上进行客观分析。共 性与个性，最终同归于亚非拉人民对独立民主的根本愿望。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 从本课子目间的逻辑关系看，“亚洲民族民主运动的新高潮”“非洲独立意识的 觉醒”“拉丁美洲的民族民主革命与改革”三个子目的内容在空间上是并立的，三个 地区民族民主运动的发展程度不同。亚洲在争取民族独立的同时，有争取民主的要 求；非洲的民族民主运动主要体现在民族独立意识的觉醒；拉丁美洲则是在其民族 独立已经基本完成的情况下，以争取民主的革命与改革为主要任务。亚洲和拉丁美 洲一些国家的共产党起到领导作用，而非洲的斗争主要是民族主义政党或当地社会 的上层（如酋长、皇帝等）领导的。 从教材整合和内容的取舍看，第一子目概述亚洲民族民主运动的发展概况，后 重点讲述印度的非暴力不合作运动；第二子目根据当时非洲历史的发展，仅就北非 和东非的埃及、摩洛哥里夫地区以及埃塞俄比亚的独立斗争进行讲述；第三子目简 要介绍拉丁美洲共产党的兴起，通过尼加拉瓜桑地诺的抗美斗争和墨西哥卡德纳斯 的改革，得出拉美地区民族民主革命与改革的特点。 >> 268 　高中历史单元教学设计　 三、核心概念解读 1. 民族自决 处于外国奴役和殖民统治下的被压迫民族有自由决定自己命运、摆脱殖民统治、 建立民族独立国家的权利。 2. 民族民主运动 民族民主运动包含两方面内容：民族运动—对外反对帝国主义，实现民族独 立；民主运动—对内反对专制独裁，实现民主自由。 四、教学过程 1. 导入 播放歌曲《光辉岁月》，引出歌曲所赞颂的南非前总统—曼德拉。 曼德拉一生致力废除南非的种族歧视政策，追求民族平等和政治民主。回望亚 非拉民族国家的现代史，可以发现无数像曼德拉这样的斗士在反侵略、求民主的道 路上前仆后继、奋斗不息。今天就让我们再次走进那段光辉岁月，去感受亚非拉民 族民主运动的高涨！ 【设计意图】由学生耳熟能详的歌曲《光辉岁月》导入，拉近历史与现实 的距离，激发学生的学习兴趣；通过对“民族民主运动”概念的解释，明确本 课的教学主线—两次世界大战之间的亚非拉民族民主运动。 2. 俯瞰：三洲怒吼震世界 展示世界地图，要求学生根据教材梳理亚洲、非洲、拉丁美洲在两次世界大战 期间所发生的民族民主运动，并在地图上标记。然后，引导学生归纳这些运动在空 间分布上的特点（广泛性）。 【设计意图】通过对教材的梳理和地图标记活动，学生提取信息的能力得 到提升，空间观念得到培养 3. 纵览：廿载波涛无停歇 引领学生仔细观察本课子目，以时间坐标轴的形式，帮助学生建立时间观 念，说明民族民主运动持续高涨的特点。突破重点：两次世界大战之间的亚非 　第七单元 两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变　 269 << 拉民族民主运动高涨的背景。 材料一：（一战期间和战后）因为帝国主义国家忙于战争，无暇他顾，加之军事 订货的增加，使（殖民地）民族资本主义经济获得了较快的发展……这种经济上的 变化反映到阶级关系上就是民族资产阶级和无产阶级队伍扩大了，力量增强了，贫 苦农民的境况更加恶化，整个被压迫民族与帝国主义的矛盾激化了。 —王助民、李良玉、陈思虎等《近现代西方殖民主义史（1415—1990）》 材料二：（一战后）“民族自决”这一革命术语已不仅在欧洲而且在殖民地世界留 下了印记。同样具有影响的是社会主义和共产主义的思想体系。第一次世界大战之 前，亚洲的知识分子已为西方的自由主义和民族主义所激励……但现在，他们的后 裔很可能引用马克思、列宁或哈罗德·拉斯基的话。 —斯塔夫里阿诺斯《全球通史：1500 年以后的世界》 材料三：中国共产党领导的新民主主义革命，在亚非拉三洲无产阶级领导的民 族民主运动中，最具代表性。 —齐世荣《世界史·现代史编（上卷）》 【设计意图】引导学生分析材料，结合所学知识，归纳民族民主运动高涨 的原因。另外，通过铺设暗线（中共领导的新民主主义革命）来呼应主线（亚 非拉民族民主运动），以中国在一战前的诸多救国方案纷纷失败来折射一战后 亚非拉国家民族民主运动是从困局中起步的，加深学生对反殖民、求民主斗争 之艰难性的理性认识，培养学生的史料实证和历史解释能力、家国情怀。 4. 细察：艰苦探索异抉择 一条是民族独立之路，另一条是政治民主之路，不管哪一条路都需要踏平坎坷 崎岖，才能最终走向民族复兴的康庄大道。需要注意的是，十月革命以后，亚非拉 国家在政治民主化道路上有了新的选择—走社会主义民主政治道路。无论是领导力 量、指导思想，还是斗争方式、目标诉求，亚非拉各国所做抉择千差万别，反映了 这一时期民族民主运动的多样性。 【设计意图】使学生理性认识一战后亚洲民族民主运动的新高潮，提升提 取材料信息等方面的能力。 理解甘地的非暴力不合作思想。通过模拟泰戈尔和甘地的书信往来，了解非暴 力不合作运动中的重大事件。 >> 270 　高中历史单元教学设计　 学生活动： （1）学生介绍泰戈尔和甘地的生平事迹、思想主张，从泰戈尔和甘地的政见分 歧入手，开展对非暴力不合作运动的批判性思考。 （2）学生就非暴力不合作运动中的几个具体事件展开讨论，并分别站在泰戈尔 和甘地的立场互相致信进行辩论。 （3）学生对模拟书信中双方提出的观点进行提炼和总结，对非暴力不合作运动 做出客观评价。 材料：泰戈尔和甘地两人作为 20 世纪初印度最杰出的两大人物，都对祖国怀 有深切的爱意，他们在印度民族解放运动中发挥了举足轻重的作用。泰戈尔曾获诺 贝尔文学奖，甘地虽未获奖，但他去世那年，诺贝尔奖特地让和平奖空缺以示敬意。 甘地称泰戈尔为“诗圣”，泰戈尔称甘地为“圣雄”，这两个称号日后成为他们各自 的尊称。 两人的友谊从 1914 年开始，他们密切往来，交流思想上的见解。在民族解放思 想上，泰戈尔十分赞赏甘地，并且鼓励他付诸实践。随着非暴力不合作运动的开展， 泰戈尔和甘地在政见上产生了分歧。随后，泰戈尔写信给甘地，发表了自己对甘地 运动的看法，甘地也予以了回复。往来信札展现了他们尊重对方、彼此克制的辩论 精神，政见分歧并没有妨碍泰戈尔和甘地两人的友情。 —齐世荣《世界史·现代史编（上卷）》 问题设置：泰戈尔会在信中对甘地领导的非暴力不合作运动提出哪些质疑和批 判？甘地又会如何回复？ 关于非暴力不合作运动中的学生罢课行为；关于非暴力不合作运动中的消极抵 抗行为；关于非暴力不合作运动中的反工业文明行为；关于甘地对印度参与世界反 法西斯战争的态度。 总结：甘地领导的非暴力不合作运动打击了英国的殖民统治，增强了印度人民 的民族自尊心和自信心，激发了印度人民的民族意识，创造了一条民族解放的独特 道路，为印度的独立奠定了基础。但采用非暴力手段，限制了人民革命运动，把民 族运动局限于非暴力的框架内，影响了民族运动的进一步发展，体现了资产阶级的 两面性，特别是反对资本主义及其物质文明，抛弃先进技术，是历史的倒退。 【设计意图】本活动通过模拟泰戈尔和甘地的书信往来，让学生“穿越时 空”，回到二十世纪二三十年代，以当事人的心态和情怀融入印度民族解放运动 这段历史中。本活动既让学生体会到了非暴力不合作运动的内涵以及资产阶级 两面性的特征，也让学生感悟到了伟大人物身上蕴含的坚定意志和家国情怀。 　第七单元 两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变　 271 << 当印度在战后举起反对英国殖民统治的旗帜时，埃及也在遥相呼应。在华夫脱 党的领导下，埃及人民经过艰苦卓绝的斗争，终于实现了国家独立，但这种独立是 不充分的。 问题设置：非洲民族资本主义经济发展不充分，反殖民力量不够强大，还需要 更大范围的觉醒和更加坚决的斗争。拉美国家早在百年前就已经实现了民族独立， 那为什么还要进行民族民主运动呢？拉美国家在独立后政治民主化任务尚未完成， 需要再启程追求政治民主。 【设计意图】以问题链的形式，创设相互关联、层层递进的问题情境，引 导学生深入探究非暴力不合作思想，更以观点争鸣的形式让理性认知在碰撞中 得到升华。另外，通过对埃及半独立的原因、拉美国家独立后继续开展民主 改革或革命的原因、墨西哥卡德纳斯推行石油国有化政策的背景和影响的探 究，学生可以认识到亚洲、非洲、拉丁美洲民族民主运动发展的不平衡性与艰 难性。 5. 展望：敢破陈规添亮色 从这段亚非拉人民反侵略、求民主的光辉岁月中，我们能够看到第三世界不甘 心被奴役、剥削，渴望独立、民主。这种绝不屈服的呐喊和反抗给当时及后世带来 怎样的影响呢？ 越来越多的曾经被边缘化的亚非拉国家向国际舞台的中央靠拢，必将推动国际 关系的新一轮调整。随着第三世界的崛起，反对帝国主义和殖民主义的斗争将更加 剧烈。 通过本课学习，可以让学生认识到两次世界大战之间的亚非拉民族民主运动打 击了帝国主义殖民势力，动摇了世界殖民体系，为第二次世界大战后亚非拉国家的 发展奠定了基础。 6. 课堂小结 尽管亚非拉民族民主运动的高涨不断冲击着反映弱肉强食丛林法则的旧秩序， 但时至今日，建立公正合理的新秩序仍然任重道远。正如《光辉岁月》中的歌词（音 乐响起）：“缤纷色彩显出的美丽，是因为它没有分开每种色彩。”百年后的今天，中 共在大变局下为人类的未来拓宽道路—推动构建人类命运共同体。希望有朝一日， 人类可以打破弱肉强食的丛林法则，实现真正的“天下大同”。 >> 272 　高中历史单元教学设计　 【设计意图】以《光辉岁月》中的一句歌词收尾，起到了首尾呼应的作用。 再次指出构建人类命运共同体的必要性，既能够总结升华，又可为下个单元的 学习做好铺垫，并涵养学生的家国情怀。 第 17课  第二次世界大战与战后国际秩序的形成 一、本课立意 主题线：本课主要揭示帝国主义与第二次世界大战之间的关系，以及西方民主 国家实行的绥靖政策对第二次世界大战爆发的责任；简要叙述第二次世界大战从局 部战争到全球大战的发展过程：叙述第二次世界大战中后期开始构建的战后国际秩 序对战后世界和平与发展的积极意义。 情境线：以丘吉尔的《第二次世界大战回忆录》的相关内容为支点，串联本课 重要知识点，从当时的英国首相、二战亲历者丘吉尔的角度来了解二战时期风云变 幻的世界格局。利用丘吉尔《第二次世界大战回忆录》，使学生了解到回忆录这类史 料的特点和价值，提升学生的史料实证能力。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 从本课子目间的逻辑关系看，“法西斯主义与亚欧战争策源地的形成”“第二次 世界大战”“战后国际秩序的建立”三个子目具有前后因果关系，体现了二战爆发的 背景、过程和影响，并隐含着世界格局由欧洲中心走向美苏两极的变化线索。 从教材整合和内容的取舍看，第一子目中法西斯主义和绥靖政策均为重点；第 二子目讲了第二次世界大战的过程，这在初中历史教科书中已经讲过，这里强调中 国战场作为东方主战场在第二次世界大战中的作用；第三子目也是本课重点，探讨 了雅尔塔体系的作用，以及其与战后世界格局演变之间的关系。 　第七单元 两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变　 273 << 三、核心概念解读 1. 法西斯主义 “法西斯”一词来源于拉丁文“fasces”，原指中间插着一把战斧的“束棒”。古 罗马执政官出巡时，其扈从每人肩负一束，寓意人民必须服从至高无上的国家权威， 否则立即绳以斧钺。斧钺在古罗马是权力和威信的标志。在近代，法西斯主义表现 为通过战争扩张来独占市场，这其实是帝国主义垄断手段的极端表现。因此，法西 斯主义实则是帝国主义的变种和极端形式，具有极端民族主义、对外扩张和对内独 裁的特点。 2. 绥靖政策 衰落的英、法帝国主义，面临德、意、日法西斯国家的挑战，为了保存自己的 既得利益，采取了一种以牺牲其他国家利益为手段换取与对手妥协的政策，这就是 绥靖政策。 四、教学过程 1. 导入 根据材料，分析斯塔夫里阿诺斯眼中 20 世纪 30 年代世界的样子。 这是一种怎样具体的变动呢？请同学们带着这个问题进入本课的学习。 材料：他们（德国和日本）大规模重整军备的计划和惊人的侵略行径急剧地改 变了势力均衡。较弱的意大利不再是企图挑战现状的唯一的修正主义国家，第三帝 国和日本帝国也给修正主义运动增添了力量，从而导致了一个全新的全球力量布局。 —斯塔夫里阿诺斯《全球通史：1500 年以前的世界》 【设计意图】提前给学生本课的关键线索，即“世界格局的变动”，展示 丘吉尔的人物图片，并设计从丘吉尔的角度来看世界格局的变动，激发学生的 学习兴趣。 2. 黑云压顶 回顾第 14 课所学的凡尔赛—华盛顿体系下的矛盾，激起德意日的不满。学生自 主梳理德意日法西斯主义兴起的过程。阅读教材第 101 页“史料阅读”的内容，概 括德意日法西斯主义的主张。 >> 274 　高中历史单元教学设计　 【设计意图】学生阅读课本上提供的史料，概括德、意、日法西斯主义的 主张，提升历史解释能力。 除了法西斯主义的上台，一战后还发生了一件引起世界格局变化的事件，即经 济危机。这是一场使华美外观尽毁的灾难。德、意、日诸国殖民地范围缩小，没有 地方可以倾销商品，经济基础薄弱，对国际贸易依赖严重，各国的关税壁垒对它们 来说更是一个严重的冲击。在这种情况下，奉行对外扩张政策的法西斯主义选择战 争扩张来掠夺市场。 列宁认为帝国主义是资本主义进入垄断阶段的表现形式，法西斯主义通过战争 扩张来独占市场，其实是帝国主义垄断手段的极端表现。法西斯主义实则是帝国主 义的变种和极端形式。结合法西斯一词来源，得出法西斯主义具有极端民族主义、 对外扩张和对内独裁的特点。 【设计意图】分析史料，使学生在特定的时空背景下了解法西斯主义的对外 扩张政策，从而了解法西斯主义的本质和特征，提升学生的历史解释能力。 引导学生从一战后国际地位、经济基础、文化传统角度来思考为什么美国与德 国、意大利、日本选择克服经济危机的方法不同，梳理亚欧战争策源地的形成过程 材料一：我们遭受了一次全面而彻底的失败（1938 年 10 月 5 日，议会下院）。 —丘吉尔《第二次世界大战回忆录》 材料二：人们听了这句话后，发出了暴风骤雨般的抗议，我只能稍作歇息才能 接着发言。人们对张伯伦先生更加尊敬了，因为他为保卫和平付出了自己的力量。 —丘吉尔《第二次世界大战回忆录》 问题设置： （1）为什么丘吉尔认为这是一次全面而彻底的失败？ （2）为什么会迎来人们狂风暴雨般的抗议？ （3）分析英国实行绥靖政策的原因。 3. 狂风暴雨 材料：波兰的覆灭和它完全被征服，这一过程完成的很快……从开始到结束仅 仅用了一个月的时间。 —丘吉尔《第二次世界大战回忆录》 丘吉尔赞扬了英国人民的坚守，但是请同学们注意“单独坚守”，丘吉尔认为英 　第七单元 两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变　 275 << 国是当时抗击法西斯势力的唯一力量，可真相是如此吗？可呈现中国抗日战争相关 图片史料对此进行解释。 【设计意图】通过对丘吉尔《第二次世界大战回忆录》和相关图片、档案 材料的辨析，让学生认识到中国抗日战争是反法西斯战争的东方主战场，提高 学生的史料实证能力。 4. 雨消云散 展示丘吉尔《第二次世界大战回忆录》片段：“7 月 16 日总统和我分别在柏林巡 视一周。城内只是断垣残壁，一片混乱……他们憔悴的面容和褴褛的衣服使我深受 感动。随后我们走进了总理官邸，在残破的走廊和厅堂里走了好一阵。”学生通过回 忆录文字材料和图片材料，感受战争的残酷及其造成的悲痛与损失。 引导学生分析联合国“大国一致”原则的利弊。补充构成雅尔塔体系的四次重 要会议—开罗会议、德黑兰会议、雅尔塔会议和波茨坦会议，引导学生关注四次会 议参与的主要国家，并结合丘吉尔《第二次世界大战的回忆录》及国际力量对比的 相关材料，引导学生认识当时国际力量的对比形势，认识到四次会议主要的国际力 量是苏美英，认识到苏美英三方是二战后国际力量主要角逐者，以英法为主的欧洲 国家走向衰弱，美苏处于强势地位。正确看待雅尔塔体系的利弊，认识其对战后国 际秩序的影响。 5. 课堂小结 材料：第二次世界大战完成了对欧洲全球霸权的破坏。 —斯塔夫里阿诺斯《全球通史：1500 年以后的历史》 教师总结二战前后国际格局由以欧洲为中心转变为美苏两极，第二次世界大战 使国际秩序发生了重大变化，完成了对欧洲全球霸权的破坏。雅尔塔体系对二战后 的国际秩序产生了深刻的影响，其具有的双重性虽然平息了战争，但是依旧无法消 弭各国间存在的矛盾。雅尔塔体系下的国际秩序将如何发展？又将走向何方呢 ? 【设计意图】再次引用斯塔夫里阿诺斯《全球通史：1500 年以后的历史》 中的一句话，与开头导入相呼应，二战带来的巨大变动就是对欧洲全球霸权的 破坏，并认识到雅尔塔体系的双重性虽然制止了战争，但国家间依旧矛盾重 重，雅尔塔体系深刻影响战后国际秩序，为下一单元的学习做铺垫。 >> 276 　高中历史单元教学设计　 【单元评价】 一、作业设计 实践探究：古迹、图片承载了历史，为我们提供了丰富的历史信息。请以学习 小组为单位，通过网络搜索、查阅书籍等方式，搜集苏联社会主义道路探索期间的 图片，并以实践探索为主题，对其中的 2 ～ 3 幅图片进行解读。 二、典型例题举一反三 （2023 年河北高考·8） 1931 年夏，国际计划编制问题代表大会在阿姆斯特丹召 开，苏联的计划工作经验被列为主要议题之一。苏联代表团带来的报告和资料在会 上很快被散发一空。材料表明（ ） A. “苏联模式”获得认可 B. 西方国家全面干预经济生活 C. 资本主义制度弊病初显 D. 苏联社会主义建设备受关注 答案：D （变式 1）20 世纪 30 年代，世界范围的知识分子纷纷前往苏联进行参观，正如 一位美国教授所说：“现在只有苏值得一看。别国，连美国在内，都是束手无策，唯 独苏俄一往直前。”这主要是由于（ ） A. 资本主义国家开始爆发经济危机 B. 资本主义制度比苏联的制度落后 C. 苏联市场经济体制赢得极大优势 D. 苏联社会主义建设取得突出成就 答案：D （变式 2）美国作家安娜 - 路易斯·斯特朗说：“对我的西方朋友们，我得说：这 是历史上一个富于动力的伟大时代……他（斯大林）不仅改变了俄国的生活，而且 也改变了全世世界的生活。”她得出这一结论的依据是（ ） A. 苏联形成了结构合理的工业体系 B. 苏联社会主义建设取得巨大成就 C. 苏联建立了完善的社会主义民主与法制 D. 斯大林模式充分调动了人民生产积极性 答案：B