第六单元 世界殖民体系与亚非拉民族独立运动-高中历史单元教学设计

245 << 第六单元  世界殖民体系与亚非拉民族独立运动  【单元分析】 一、课程标准解读 按照课程标准，本单元有三个学习要点。 （1）16—20 世纪初，西方列强不断对外殖民扩张，逐渐将拉丁美洲、亚洲和非 洲的大部分地区变为自己的殖民地或半殖民地。 （2）亚非拉地区反抗殖民侵略的斗争和民族独立运动。 （3）世界殖民体系建立以及民族独立运动的影响和意义。 二、单元名称解读 16—20 世纪初，西方列强对亚非拉地区进行殖民扩张，逐步建立了世界殖民体 系，资产阶级按照自己的意图改变世界。面对列强的掠夺与压榨，亚非拉人民长期 抗争，在 19 世纪掀起了民族独立运动。因此，本单元以“世界殖民体系的形成与亚 非拉民族独立运动”命名。 三、单元内容解读 随着新航路的开辟、工业革命和第二次工业革命的深入发展，西欧国家踏上了 对外殖民扩张的道路，并在 20 世纪初建立了资本主义世界殖民体系，形成了少数资 本主义国家奴役绝大多数国家和地区的极不合理的状态。资本主义列强与殖民地半 >> 246 　高中历史单元教学设计　 殖民地的矛盾空前激化，殖民地半殖民地人民争取民族独立的斗争不断高涨。 本单元的学习需要结合第四单元、第五单元的内容。了解资本主义的发展、殖 民体系的建立与亚非拉人民的抗争相伴相生，理解殖民地半殖民地人民的抗争为二 战后世界殖民体系的瓦解奠定了基础。 本单元包括两课。第 12 课“资本主义世界殖民体系的形成”介绍西方列强的殖 民侵略活动。本课先分别讲述拉丁美洲、亚洲、非洲被侵略的过程，最后综合介绍 世界殖民体系。第 13 课“亚非拉民族独立运动”以空间为单位详细阐述了亚非拉人 民为反抗侵略、争取民族独立而展开的不屈不挠的斗争。 四、单元重难点 1.16—20 世纪初是资本主义世界殖民体系建立的过程 资本主义世界殖民体系的确立伴随着资本主义发展史，体现了亚非拉人民对西 欧资本主义国家的依附。世界殖民体系的建立同时意味着资本主义世界体系的确立， 是该阶段世界格局的具体体现。 2. 殖民地半殖民人民争取民族独立的斗争 殖民者的残酷压迫和剥削激起了殖民地区人民的反抗。殖民地半殖民地民族独 立运动大多肩负着反帝反封建的双重使命。这些运动沉重打击了帝国主义和封建势 力，促进了本国资本主义的发展和民族意识的觉醒，为后来实现民族独立和解放奠 定了基础。 随着世界多极化与经济全球化的深入发展，以亚非拉为代表的广大发展中国 家在国际上发挥了越来越重要的作用。亚非拉的反抗运动在最近几年的考试中尤为 重要。 3. 西方列强殖民扩张对世界历史发展造成的影响 殖民扩张为西方列强提供了广阔的原料供应地、海外市场和投资场所，促进了 西方资本主义的飞速发展，形成了以欧洲为中心，东方从属于西方的世界格局。同 时，殖民掠夺和世界殖民体系的确立进一步激化了西方列强之间争夺殖民地的矛盾， 为世界和平埋下了隐患。 殖民扩张给殖民地半殖民地造成了双重影响。一方面，西方侵略给当地人民带 来了深重的苦难。他们控制亚非拉经济命脉，中断了这些国家独立发展的进程；另 一方面，殖民扩张在客观上传播了西方的生产方式、启蒙思想和资本主义制度，冲 　第六单元 世界殖民体系与亚非拉民族独立运动　 247 << 击了殖民地半殖民地相对落后的社会经济体制，在一定程度上推动了这些地区的社 会转型。 【课时教学设计】 第 12课  资本主义世界殖民体系的形成 一、本课立意 本课以棉花发展史为主要载体，展现资本主义世界殖民体系形成的过程，使学 生全面了解该体系对历史的影响，并通过了解当今国际社会中殖民主义的遗留，认 识建立公平公正国际新秩序的重要性，树立人类命运共同体意识。 主题线：本课通过“拉丁美洲的殖民地化”“亚洲沦为殖民地半殖民地”“西方 列强瓜分非洲”三个子目，让学生了解世界殖民体系形成的过程及影响。通过对人 类历史上由少数资本主义国家奴役和控制世界上对大部分地区和人口的极不合理的 状态的认识，使学生认识到公正合理国际新秩序建立的重要性和必要性。 情境线：本课以棉花为主线，通过棉花种植者、制造商和消费者之间空间关系 的不断变化，了解以西欧为主导的资本主义世界市场形成的过程和阶段性特征；以 印度为例，通过英国将印度变为其产棉基地的不同视角史料，引导学生全面认识资 本主义世界市场；结合“新疆棉”事件，引导学生认识到当今世界仍有殖民主义遗 留，欧洲资本主义国家不愿看到亚非拉国家崛起，使他们体会到公正合理国际新秩 序建立的重要性。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课包括四个子目：“拉丁美洲的殖民地化”“亚洲沦为殖民地半殖民地”“西方 列强瓜分非洲”“世界殖民体系的形成”。四个子目之间的逻辑关系是，按时间顺序 顺序，沿着资本主义的发展逻辑，介绍了拉丁美洲、亚洲、非洲被殖民化的过程和 特点，总结了资本主义世界殖民体系形成对历史发展的影响。 >> 248 　高中历史单元教学设计　 从教材整合和内容的取舍上看，本课前三个子目是最后一个的子目的前提。前三 个子目主要了解在资本主义发展的不同阶段，针对不同地区，对外殖民的不同特点， 可适当突出重点，部分可做简化处理。最后一个子目重点分析世界殖民体系的形成及 影响。 三、核心概念解读 1. 资本主义世界体系 资本主义世界体系指十九世纪六七十年代至二十世纪初形成的资本主义世界政 治经济殖民体系，即世界范围内通过资本主义国家和其他非资本主义国家之间的经 济联系而形成的统一的整体，包括资本主义世界政治体系（指资本主义制度在世界 范围内的确立）、经济体系（指资本主义世界市场，整个世界被纳入资本主义经济 体系）和殖民体系（指亚非拉广大地区沦为西方列强的殖民地、半殖民地）三部分。 第二次工业革命促使世界市场最终形成，也推动资本主义世界体系最终形成。 2. 重商主义 重商主义也称“商业本位”，是 16—18 世纪封建主义解体之后西欧资本原始积 累时期的一种经济理论或经济体。其认为金银就是货币，是财富的唯一形态，一切 经济活动都是为了获取金银货币。生产只是创造财富的先决条件，流通是财富的真 正源泉，利润在流通中产生，是商品转手“贱买贵卖”的结果。只有各国之间的流 通才是财富的源泉。对外贸易必须保持顺差，其基本原则是“少买多卖”。国家应 积极干预经济活动，利用行政措施和立法手段，使金银尽可能多地流入国内。它反 映了资本原始积累时期商业资产阶级的利益诉求，推动了西欧资本主义的快速发展。 英国的《谷物法》和《航海条例》都是重商主义的表现，工业革命后逐渐被自由主 义经济思想取代。 四、教学过程 1. 导入 以“新疆棉”事件导入，引导学生分析该事件背后西方的真实目的。 【设计意图】用贴近学生生活的例子，吸引学生迅速进入上课状态，培养 学生主动思考的习惯，聚焦本课主题。 　第六单元 世界殖民体系与亚非拉民族独立运动　 249 << 2. 棉花的跨洲旅行——世界殖民体系的形成过程 （1）以棉花为载体，总结归纳西方国家各殖民阶段的主要殖民方式。 材料：新航路开辟前，亚洲、非洲、拉丁美洲在棉花网络中占据主导地位。欧 洲被摒弃在三大棉花中心之外。随着地理大发现，欧洲国家踏上了对外殖民扩张的 道路，从暴力掠夺、奴隶贸易中获得大量财富，棉花和棉纺织品在奴隶贸易中扮演 重要角色。在早期殖民扩张中，欧洲商人逐渐挤进了全球棉花生产网络，并在棉花 贸易中开始占据决定性的主导地位。18 世纪 60 年代棉纺织技术革新拉开了工业革命 的序幕。棉花产品急剧扩张，英国的棉纱、棉布等大量机器工业品涌入殖民地。19 世纪末 20 世纪初，欧洲完全取代亚非拉，构建起了以自己为中心的全球棉花网络， 主导棉花经济的世界分工。世界殖民体系也最终形成。 —斯文·贝克特《棉花帝国：一部资本主义全球史》 【设计意图】本课以棉花发展史为明线，通过展示棉花流动区域变化、贸 易主导国变迁、棉花与工业革命的关系和为欧洲服务的全球棉花网络的形成过 程，引导学生结合所学知识，总结世界殖民体系形成的阶段性特征。 （2）阅读教材，绘制西方列强对亚非拉殖民扩张的时间轴。 （3）观察教材中的列强瓜分非洲图，思考图中非洲国家的分界线有什么特点， 反映了什么问题。 （4）比较教材中的列强瓜分非洲图与列强在亚洲的殖民地和势力范围（19 世 纪末 20 世纪初），思考该阶段西方殖民者对非洲、亚洲侵略有何异同，并说明 原因。 【设计意图】使学生充分了解教材主干知识，清楚西方列强对亚非拉殖民 扩张的主要历程和阶段性特征。通过设置问题，可以使学生更深入地思考非洲 笔直的国界线形成的原因。通过比较西方列强对非洲和亚洲的瓜分图，可以使 学生更深入地理解西方列强在瓜分非洲和亚洲上的不同，并明确这些不同和西 方殖民者的侵略时间、发展阶段有关，也和被殖民者本身的实力、经济发展水 平等因素有关。这样，通过不同的问题设置，可以使学生形成对本课的整体认 知，提升他们用唯物史观评价历史事件的能力。 （5）除了世界殖民体系，资本主义世界体系还包含哪些方面？ 【设计意图】整合教材知识，结合第四、五单元知识，明确资本主义世界 >> 250 　高中历史单元教学设计　 体系包含资本主义政治、经济、殖民体系，使学生形成对资本主义世界体系的 整体认识。 3. 多元视角看棉花流动——世界殖民体系评价 材料一：（印度）依靠英国的资金和科技兴建产业。英国对印度的援助比比皆是， 竭尽全力为其奔走……在英国资金支持下，印度人大力修建铁路、发展贸易。 —阿尔弗雷德·考尔德科特《大英殖民帝国》 材料二：英国的工业巨头之所以愿意在印度修筑铁路，完全是为了降低他们的 工厂所需要的棉花和其他原料的价格。 —《马克思恩格斯文集（第二卷）》 材料三：英国依赖于殖民网络连接世界，棉在其中发挥重要作用：英国棉纺织 品从 1780 年的 30 多万英镑，增加到 1825 年的 3070 万英镑，棉将英国变为一只“咆 哮的猛虎”。 —摘编自乔吉奥 • 列略《棉的全球史》 材料四：印度因为采取棉花单一种植，在 19 世纪末遇到了严重的灾荒。  —斯文·贝克特《棉花帝国》 （1）根据本课“学习拓展”内容和英国将印度变成产棉基地的史实，结合上述 材料，引导学生归纳作者观点。 （2）上述材料的角度是否相同？如何评价世界殖民体系？ 【设计意图】材料本身受时代、作者立场等因素影响，具有一定的主观 性，在分析材料时，教师应引导学生形成全面、辩证的历史思维。 （3）回归现实（紧扣导入）。 问题设置：展示西方媒体对中国新疆棉花的新闻报道和中国新疆棉农的发言。 西方媒体歪曲报道中国新疆棉花背后说明世界仍存在什么问题？面对西方国家抹黑 中国新疆棉花的行为，请你为外交部发言人拟定一份简短的发言稿予以回应。 【设计意图】回应本课开篇提出的新疆棉问题，使学生明白新疆棉问题背 后是新疆棉花大力发展威胁到西方经济，西方故意通过污蔑手段设置障碍，仍 属国际社会中殖民主义的遗留，以此认识到建立公平公正的国际新秩序的重要 性。外交发言稿的设计可以锻炼学生对历史知识活学活用的能力，培养学生的 家国情怀。 　第六单元 世界殖民体系与亚非拉民族独立运动　 251 << 4. 课堂小结 以棉花为线索，了解资本主义世界殖民体系确立的过程及影响，能够使学生认识到 公平公正的国际新秩序建立的必要性，以及人类命运共同体提出的重大意义。 第 13课  亚非拉民族独立运动 一、本课立意 本课通过对亚非拉民族独立运动的学习，使学生了解近代以来亚非拉人民在争 取民族独立、国家富强上做出的努力，认识到亚非拉地区对近代世界格局产生的重 大影响，并使学生珍惜当今来之不易的美好生活。 主线：本课以薛源官《试论近代亚非拉民族解放运动的几个问题》节选为主线， 他在文章中将拉丁美洲、亚洲、非洲民族解放运动归纳为“起落型”“螺旋型”“徘 徊型”，据此设置相关问题，引导学生在教材中归纳总结薛源官归纳不同类型民族解 放运动的理由，并进一步认识殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的重要 影响。 暗线：以亚非拉地区民族独立运动发展历程为主线，具体了解各地区民族独立 运动发展的特点，使学生思考三大洲不同民族独立运动模式的形成原因。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课包括三个子目：“拉丁美洲的民族独立运动”“亚洲的觉醒”“非洲的抗争”。 这三个子目的逻辑关系是按照历史的时空关系，围绕不同地区的殖民地争取民族独 立的事件进行讲解，突出各自特点。 从教材整合和内容的取舍上看，第一子目“拉丁美洲的民族独立运动”和初中 历史教科书内容多重复，突出阶段特点即可；第二子目“亚洲的觉醒”重点突出“觉 醒”，侧重讲述为何觉醒，如何觉醒；第三子目“非洲的抗争”强调反抗外来侵略和 争取民族独立的重要性。通过本课学习，学生应形成对该阶段的时空认识，深入了 解不同洲民族独立运动发展特点。 >> 252 　高中历史单元教学设计　 三、核心概念解读 1. 考迪罗主义 考迪罗主义是拉丁美洲特有的军阀、大地主和教会三位一体的本土化独裁制度。 拉丁美洲的大多数国家在 19 世纪 20 年代独立后至 20 世纪前实行此制度。考迪罗在 经济上依靠大地产大庄园主，在政治上靠军人专政来维持其政治统治，对外投靠外 国势力，对内残酷镇压人民反抗，反映了拉丁美洲独立运动的不彻底性。 2. 门罗主义 拉丁美洲国家在进行独立的时候，美国已经把拉丁美洲看作自己的势力范围。 美国的这种对外政策后来被称为“门罗主义”，它一方面在一定意义上起到了防止已 经独立的拉丁美洲国家再次遭到欧洲列强侵略和沦为殖民地的作用，另一方面加强 了美国対拉丁美洲的控制。在门罗主义的指导下，随着 19 世纪后期美国的迅速崛起， 美国逐渐在政治、经济甚至军事方面控制了拉丁美洲。 3. 民族革命、民主革命、民族民主革命 “民族革命”是指反抗异族统治，争取民族独立的运动，其主要革命对象是外国 的侵略势力。 “民主革命”是指反抗专制统治，建立民主制度的运动，其主要革命对象是本国 的封建势力。 “民族民主革命”是殖民地半殖民地被压迫民族反对殖民主义、帝国主义和封建 主义的统治，争取国家独立、民族解放和政治民主的运动。 四、教学过程 1. 导入 2023 年 9 月，印度首都新德里举办了 G20 峰会。莫迪政府在发出的会议邀请函 和名片上用“Bharat（婆罗多）”一词替换了英文国名“India（印度）”，并在 9 月举 行的议会特别会议上，正式提出一项关于把 India 这一国名更改为 Bharat 的决议。他 们认为 India 源于英国殖民者，而 Bharat 更能体现印度的历史文化。印度改国名背后 反映了印度和国际形势的哪些变化？ 【设计意图】用时事导入，拉近学生与历史的距离，提出适当的问题，引 发学生思考。印度改名的背后是综合国力增强的反映，也是对后殖民化主义的 　第六单元 世界殖民体系与亚非拉民族独立运动　 253 << 反击，那么在近代以印度为代表的亚非拉国家为争取民族独立又进行了哪些抗 争？以此问题引入本课主题。 问题设置：厘清“民族革命”“民主革命”这两个基本概念。 【设计意图】核心概念是高考的重点考察对象，本课标题为“亚非拉民族 独立运动”，厘清民族革命、民主运动是学习本课的前提条件。 薛源官在《试论近代亚非拉民族解放运动的几个问题》一文中将拉美、亚洲、 非洲民族解放运动称为“起落型”“螺旋型”“徘徊型”。 2.“起落型”的拉丁美洲独立运动 播放拉丁美洲相关视频，设置以下问题： （1）归纳拉美民族独立运动的背景。 （2）拉丁美洲是否实现彻底的独立？为什么？ （3）19 世纪末 20 世纪初拉丁美洲民族独立运动取得哪些令人欣慰的进步？ （4）拉丁美洲民族独立运动的特点及影响。 【设计意图】提供多样化素材，丰富本课内容，调动学生的学习积极性； 以问题为导向，培养学生分析、解决问题的能力。 3. 螺旋型的亚洲民族民主运动 问题设置： （1）梳理亚洲觉醒的原因。 （2）结合“学思之窗”，思考为什么将亚洲民族民主革命称为亚洲的觉醒，并分 析亚洲民族民主革命的特点。 （3）分析亚洲觉醒的历史意义。 【设计意图】梳理本课知识，设置层层递进的问题，使学生形成对该子目 知识的网络化认知。通过辛亥革命，使学生将中国近代民族民主革命与世界关 联起来，形成清晰的知识网络图。 4. 抗争中徘徊的非洲 展示资料，设置问题： （1）梳理非洲觉醒的具体表现。 >> 254 　高中历史单元教学设计　 （2）与拉丁美洲民族独立运动、亚洲民族独立运动相比，非洲民族独立运动有 何特点？ （3）小组讨论、归纳亚非拉民族独立运动的异同并分析原因，总结亚非拉民族 独立运动的影响。 【设计意图】通过一连串的问题调动学生的学习积极性和主动性，使他们 形成自主探索知识的习惯。同时，加深他们对非洲独立运动的认识，使他们了 解亚非拉民族独立运动的异同，培养他们的归纳总结能力以及用唯物史观分析 历史问题的能力。 5. 课堂小结 通过本课学习，学生充分了解了世界发展的多样性，面对西方列强侵略，少数 资本主义国家奴役和控制世界上绝大部分土地和人口的极不合理状态。亚非拉人民 没有退缩，立足各自发展水平，努力争取国家独立，极大地冲击了世界殖民体系。 【单元评价】 一、作业设计 学习拓展： 19 世纪中期，英国工业革命完成，工业资产阶级倡导自由经营、自由竞争、自 由贸易，自由主义盛行；1600 年，英国东印度公司成立，它是一家集资成立的股份 制公司，获得了英国女王伊丽莎白颁发的特许状，有好望角以东地区的贸易垄断权， 是资本主义早期殖民机构，享有充分自主权；集政治、军事、商业职能于一体；主 要势力范围在东南亚；排挤竞争对手；采取集资运作方式（资本运作）；赢利丰厚。 1609 年在印度西海岸的苏拉特建立了第一个商业据点。1613 年，公司获得了莫卧儿 帝国皇帝的敕令，获得了种种贸易特权。1689 年，公司在印度增加税收、扩大贸易、 保持武力、建立国家，成为一个拥有武装的政权机构。公司在印度发动了一系列殖 民战争，到 19 世纪中期占领了整个印度。公司加速了资本原始积累，推动资本主义 发展。但是，英国国内随着工业革命的发展，自由资本主义思想兴起，要求取消贸 易垄断权的呼声高涨，政府对经济的管理日益严格，对公司的干涉也越来越多。东 　第六单元 世界殖民体系与亚非拉民族独立运动　 255 << 印度公司政府保护、商业垄断、拥有特权、暴力掠夺等特点不适应资本主义进一步 发展的要求被取消。 —《教师教学用书·历史 必修：中外历史纲要（下）》 查阅相关资料，了解更多欧洲侵略亚非拉地区的方式和史实。 二、典型例题的举一反三 （2019·全国Ⅰ卷）有研究认为，美国独立后不到半个世纪，拉丁美洲经过独立 战争，推翻了殖民统治，但拉美国家并没有像近邻美国那样独立后进入现代化的快 车道，而是发展停滞，究其原因，殖民统治难辞其咎。“难辞其咎”主要是指殖民者 在拉丁美洲（ ） A. 奴役掠夺土著居民 B. 建立的殖民统治最早 C. 进行了大量的移民 D. 移植了本国生产方式 答案：D （变式 1）英属北美殖民地是由英国和欧洲移民建立，他们不但把英国的经济制 度，而且把英国的议会制度带到北美来。1763 年以前，英国基本对殖民地经济采取 放任政策。而西葡两国则将本国的封建庄园经济移植到拉美殖民地，政治上实行专 制统治。这种差异（ ） A. 大大迟滞了拉美地区的民族独立运动 B. 造就了两地区独立后政治体制的迥异 C. 取决于宗主国对待殖民地的不同政策 D. 至今仍然影响着上述区域的发展路径 答案：D （变式 2）英属北美殖民地是由英国和欧洲移民建立，他们不但把英国的经济制 度，而且把英国的议会制度带到北美来。1763 年以前，英国基本对殖民地经济采取 放任政策。而西葡两国则将本国的封建庄园经济移植到拉美殖民地，政治上实行专 制统治。该差异取决于（ ） A. 南北美洲自然环境根本不同 B. 资本主义世界殖民体系确立 C. 宗主国经济发展模式的不同 D. 殖民地民众反抗形式的不同 答案：C