第四单元 资本主义制度的确立-高中历史单元教学设计

>> 220 第四单元  资本主义制度的确立 【单元分析】 一、课程标准解读 通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资 产阶级革命的发生和资本主义制度的确立是近代西方政治思想理念的初步实现。 本单元有两个学习要点：一是文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等重要事件，特 别是它们所包含的资产阶级的基本政治诉求；二是这些事件和早期的资产阶级革命 及资本主义制度确立之间的关系。 二、单元名称解读 人类社会的发展是一个由低级阶段向高级阶段不断演进的过程。资本主义社会 取代封建社会经历了一个较长的过程，中间发生了资产阶级思想解放运动和资产阶 级革命运动。资产阶级思想解放运动是资产阶级革命的先导。随着资产阶级革命和 改革的成功，资本主义制度逐渐确立。资本主义制度包括很多方面，本单元重点关 注资本主义的思想基础、经济制度和政治制度。 三、单元内容解读 本单元旨在深入探讨文艺复兴、宗教改革、启蒙运动以及资产阶级革命之间的 历史联系。通过对这些历史事件的分析，学生将理解资产阶级革命的爆发与资本主 　第四单元 资本主义制度的确立　 221 << 义制度的确立之间的内在联系。同时，本单元将重点分析思想解放运动如何推动了 社会变革，以及资本主义制度在促进历史发展的同时，其所固有的时代性和阶级局 限性。 欧洲在从中世纪封建社会向近代资本主义社会转型的过程中，在思想文化领域 出现了反封建、反神权的文艺复兴运动。在文艺复兴从意大利向其他地区传播时， 宗教改革运动兴起，并打破了天主教对人们的思想束缚，打击了天主教会的势力。 在文艺复兴和宗教改革的大时段里，欧洲同时发生了近代早期科学革命。文艺复兴、 宗教改革、科学革命相互联系，共同促进了人们的思想解放，提高了人们对社会和 自然界的认识，启蒙运动也逐渐兴起。18 世纪的启蒙运动推动了人们对科学的认识、 社会的进步，在思想上进一步冲击了封建专制制度和天主教会。伴随着欧洲思想解 放运动的发展，从 17 世纪中期开始的约两百年，欧美主要国家相继发生了资产阶级 革命，逐步建立了资本主义制度，完成了从传统政治体制向新型政治体制的转变。 发生在欧美地区的思想解放运动和革命浪潮推进了欧洲历史发展的进程，也影响了 其他地区。 四、单元重难点 1. 人文主义、宗教改革、科学革命、启蒙思想与资本主义制度确立之间的 关系 思想解放运动是社会变革的先导。欧洲的思想解放运动推动了资产阶级革命。 本单元要引导学生在历史时空框架下整体把握资产阶级思想解放运动、资产阶级革 命和资本主义制度确立之间的关系。 2. 资产阶级革命的主要事例和形式、资本主义国家的基本经济制度和政治 制度 从整体上讲，要了解资本主义制度是怎么建立起来的，理解资本主义制度的历 史进步性和时代局限性。在这个时期，资本主义国家的发展是不平衡的，不同国家 的资产阶级革命不是同步的，各国建立的资本主义制度也有差异。 >> 222 　高中历史单元教学设计　 【课时教学设计】 第 8课  欧洲的思想解放运动 一、本课立意 主题线：本课以“文艺复兴”“宗教改革”“近代科学的兴起”“启蒙运动”四个 子目为知识线索，挖掘其在人文精神的升华和旧制度束缚破除过程中的递进性，从 而帮助学生理解欧洲思想解放运动对欧洲社会变革的推动作用。 情境线：本课以人为依托，通过对达·芬奇作品的分析展现人文精神的不断升 华。由《岩间圣母》引入对文艺复兴的学习，由达·芬奇的“镜像文字”引入对宗 教改革的学习，再由达·芬奇手稿中的诸多发明设计引入对科学革命的学习，接着 探索社会发展规律，进而引入启蒙运动。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 从本课内部子目间的逻辑关系看，“文艺复兴”“宗教改革”“启蒙运动”都属于 欧洲的思想解放运动，是按时间顺序安排的；“近代科学革命的兴起”是这个时期不 可忽视的重大历史事件。近代科学的兴起伴随着文艺复兴、宗教改革，并对启蒙运 动有较大的促进作用，推进了欧洲的思想解放和社会进步。 从教材整合和内容的取舍上看，四个子目缺一不可，“文艺复兴”和“启蒙运动” 稍有偏重，“宗教改革”和“近代科学革命的兴起”主要是推进主线逻辑的需要，主 要呈现思想实质，不做过多拓展。 三、核心概念解读 理性主义是一种哲学思想，它认为人类知识主要来自理性。在理性主义中，真 理和知识是通过纯粹理性的思考和推理得出的。理性主义认为人类的知识和理解过 程是通过理性思辨或推理得出的，而不是通过感官观察或经验得出的。 　第四单元 资本主义制度的确立　 223 << 理性主义的历史可以追溯到古希腊时期的柏拉图和亚里士多德。在中世纪，奥 古斯丁和阿奎那也提出了有关理性主义的观点。他们认为真理和知识来自上帝的启 示和纯粹理性的思考。在 17 世纪，理性主义得到了进一步的发展和探讨。理性主义 哲学家主要包括笛卡尔、斯宾诺莎、莱布尼茨等，他们提出了理性主义的基本原则 和理论。 四、教学过程 1. 导入 通过两幅《岩间圣母》吸引学生注意。这两幅画虽然同为《岩间圣母》，却分 别收藏于卢浮宫博物馆和英国国家美术馆。为什么会有两幅内容相同的画作收藏于 不同的展馆呢？它们是不是同一幅画？它们又有什么不同呢？通过观察不难发现， 其中一幅比另一幅多了一个权杖，圣母头上多了一个光环。权杖和光环代表着什么 呢？达·芬奇的绘画与教会的要求间存在的冲突究竟是什么？这与这个时代的主题 有何关联？带着这样的疑问进入对文艺复兴的学习。 【设计意图】通过《岩间圣母》中的小故事渗透美育，充分激发学生的学 习兴趣，同时引入课程的主要线索—达·芬奇和其所处的时代环境。 2. 文艺复兴——人文精神的复苏 情境线索呈现：达·芬奇于 1452 年出生在佛罗伦萨西北部的芬奇小镇。当时这 个地方是美第奇家族统治下的佛罗伦萨共和国的领地。当时的佛罗伦萨正值文艺复 兴的鼎盛时期，除了达·芬奇，还有米开朗琪罗和拉斐尔等艺术大师。 活动一：基础知识处理。 教师通过课件和学案带领学生了解并赏析文艺复兴时期的一系列人物及其作品， 把握时代的特征，并让学生根据提示自主整理要点信息。（提示：在欣赏美术作品时 注意对比性，在欣赏文学作品时注意文字的审读和体会，在整理作品时可以从时间、 发展、领域、精神内核、方式、斗争对象、未来构想等角度进行思考。） 活动二：深化探究。 层次 1 ：通过陈乐民、周弘《欧洲文明的进程》一文中提炼的材料及基础知识 处理中学生对文艺复兴时典型作品的整理，让学生提炼出文艺复兴的时代精神及思 想内涵。 >> 224 　高中历史单元教学设计　 层次 2：通过王挺之《欧洲中世纪的教育》和钱乘旦《西方那一块土》中的材料， 让学生自主提炼出文艺复兴的背景。 层次 3 ：在深层次挖掘中使学生发现文艺复兴处于从中世纪向近代社会的过渡 时期，并呈现从旧时代向新时代转变的过渡性。 由此可以得出结论：文艺复兴运动是欧洲由封建制度向资本主义制度过渡时期的 一场伟大的思想文化运动。然后，由此引入主题线索—欧洲思想解放与社会变革的 关系。 【设计意图】以达·芬奇及美第奇家族的小故事深化课程主线，引领学生 步入佛罗伦萨这一艺术圣地，在这样的情境下以文艺作品的呈现创设情境，引 导学生对基础知识进行梳理。依据学生认知规律，引导学生在作品梳理中对这 一时期的文艺作品的共性特征形成基本认知，并借助史料使学生对文艺复兴的 思想内涵有一个深刻认知。接下来，以史料探究的形式使学生自主得出文艺复 兴的背景，并在这一探究基础上进一步深化主题，将文艺复兴置于社会转型的 视角下去观察，引入主题线索——欧洲思想解放与社会变革的关系。 3. 宗教改革——民族意志的觉醒 情境线索呈现：以达·芬奇的小故事为情境线索，向学生展示达·芬奇神秘的 镜像文字，引导学生思考这种镜像文字中的奥秘，以使学生对当时教会扮演的角色 及其权力产生兴趣，从而带着兴趣投入学习。 活动一：宗教改革背景探究。 要求：阅读材料，结合所学知识，思考宗教改革的背景。 材料一：16 世纪初，罗马教廷每年从德国榨取的财富达 30 万古尔登，这个数目 比神圣罗马帝国的年收入要高出好几倍。 —刘祚昌、王觉非《世界史·近代史编（上卷）》 材料二：而在当时，城市国家之外的封建社会无论从思想观念还是到日常行为 都深受教会的控制。因此，人的觉醒的首要任务就是要摆脱教会控制，而整个社会 深厚的宗教信仰传统使得要唤起广大民众的新意识，只能选择宗教改革这一路径。 —陆锋明《西方近代政治思想之发轫—从文艺复兴到宗教改革》 活动二：宗教改革概况梳理。 以时间轴的形式呈现宗教改革的主要事件。请学生依据人物事件及其核心思想 填表梳理知识。思考过程中可以对比文艺复兴时期的表格项目及内容进行填充，体 会宗教改革和文艺复兴的共性和差异性。 　第四单元 资本主义制度的确立　 225 << 活动三：深化探究。 请学生依据所填内容和宗教改革的教义思考宗教改革运动的实质，进而得出宗 教改革既是一场思想解放运动，更是一场政治运动的结论。 【设计意图】以时间轴的形式呈现宗教改革的主要事件，培养学生的时空 观念，提升学生的历史解释能力。 4. 科学革命——科学精神的形成 情境线索呈现：教师可通过对达·芬奇手稿中关于生物学、解剖学、地质、工 程和军事等内容的介绍，回归情境线索，引导学生分析达·芬奇手稿中蕴含的科学 与理性精神，从而使学生主动投入接下来的学习中。 活动：科学革命精神的探究。 以时间轴的形式展现哥白尼、伽利略和牛顿的成就，并结合他们的成果对科学 精神的推动作用和程倩春《论近代科学革命的人文意蕴》中的一段内容，体会科学 精神的内涵和人文精神的升华。 材料： 科学革命有着巨大的人文意蕴，它是现代世界和现代精神的真正起源。 第一，它改变了上帝的观念，上帝由万事万物的永恒统治者转变为神圣的钟表 匠和第一推动者，使人和自然的关系变为了真正的“主体”与“客体”的关系。 第二，它改变了人的观念，理性不仅成了人所具有的特殊认识能力，而且理解 包括自然在内的一切事物的最强有力的武器，是征服自然、改造自然的最强有力的 武器。 第三，近代科学以理性的权威战胜并取代了古代权威，这是对传统社会等级制 度发出的最大挑战，逐渐确立了以合理性、功利性、普遍主义、个人主义和信仰进 步等为基本价值观念的现代价值观。 —程倩春《论近代科学革命的人文意蕴》 【设计意图】愤启悱发、适时而教，探究科学革命精神，突出其对思想解 放和社会进步的促进作用。科学革命使人文精神的内涵进一步丰富，尤其它所 带来的思维方式的变革，使人们开始把牛顿的物理学分析方法应用于物理领域 乃至人类社会。这就直接推动了启蒙运动的发生。 >> 226 　高中历史单元教学设计　 5. 启蒙运动——理性精神的拓展 活动：小组合作探究。 材料： 17、18 世纪，西欧资产阶级力量日益强大，封建专制制度是他们进一步 发展的巨大障碍。为了推翻这个旧制度，资产阶级必须制造舆论。 —《教师教学用书·历史 必修：中外历史纲要（上）》 问题设置：根据材料，结合所学知识，思考启蒙运动兴起的原因，并绘制启蒙 运动时期的制度构想示意图。 小组合作探究：学生依据所学，以思维关系图的形式勾画启蒙时期的制度构想。 主线梳理：在破旧方面，启蒙运动冲破了封建统治的压迫，这里的封建统治既 包括教会神权又包括专制王权。在立新方面，理性思想延伸到社会制度构想领域， 直接为西方资产阶级革命提供了政治蓝图，从而推动了近代西方资本主义制度的 确立。 【设计意图】以小组合作的方式探究启蒙运动。其中，启蒙思想家的思想 呈现这一部分采用学生提问、现场讨论并解惑的形式进行。这可以提升学生的 自主学习能力、合作探究能力。同时，让学生绘制启蒙运动时期的制度构想 图，锻炼他们的逻辑思维能力。 6. 课堂小结 以树形图的形式梳理本课知识，让学生理解人文主义不是单纯的文化复古思潮， 而是当时西欧政治变化在思想领域的反映。人文精神在经济上推动了资本主义的不 断发展，在政治上冲破了封建桎梏，在思想文化上构建了近代科学知识体系（包括 自然科学、人文科学和艺术等）。这些都在人文精神不断升华的过程中形成了推进社 会变革的动力。在梳理过程中，让学生体会思想解放对社会变革的推动作用，从而 布置作业，并由作业内容升华课堂主题，将立意提升到“文化兴国”的高度。 第 9课  资产阶级革命与资本主义制度的确立 一、本课立意 主题线：本课以“英、美、法资产阶级革命”“资本主义制度的确立”“资本主 　第四单元 资本主义制度的确立　 227 << 义的扩展”三个子目为知识线索，结合工业革命、启蒙运动等史实，通过资产阶级 革命的发生和扩展以及对其他国家、地区的影响，帮助学生厘清经济发展与制度变 革的关系，以此培养学生的唯物史观，引导学生理解资本主义制度的建立是近代西 方政治思想理论的初步实践，是历史的进步。但这一制度仍然建立在对广大无产者 的剥削和对外侵略扩张的基础上，有其历史局限性。 情境线：本课从法国画家德拉克洛瓦的作品入手，以画面为依托，通过对作品 的探究挖掘资产阶级革命的内涵。具体来说，由《自由引导人民》引入法国大革命， 由法国引入英国、美国、德国等国的资产阶级革命，最终揭示资本主义制度确立的 必然性和局限性，让学生充分认识到资本主义制度的扩展过程。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 从本课内部子目间的逻辑关系看，“英、美、法资产阶级革命”“资本主义制度 的确立”“资本主义的扩展”三个子目间内容逻辑清晰，层层递进：资产阶级革命使 得资本主义经济发展障碍得以扫除；随着资本主义的进一步发展和资产阶级实力的 增强，资本主义以革命的方式向世界各国各地区扩展。 从教材整合和内容的取舍看，本课中的三个子目缺一不可，教学重点为前两个 子目—“英、美、法资产阶级革命”“资本主义制度的确立”，教学时应偏重英、美、 法等国家具有代表性的资产阶级革命和制度内容；“资本主义的扩展”这一子目关于 德国、日本的内容建议略微展开，因为其与之后的课程内容直接关联，意大利的内 容则可以做简单处理。 三、核心概念解读 1. 责任内阁制 英国的责任内阁制又称“代议政府制”，它主要是指国家行政机构的核心—内 阁，由多数党组成并对议会负责。英国责任内阁制确立于 19 世纪中叶，主要标志是 1841 年皮尔领导的保守党在大选中取得胜利，上台组阁。影响其形成的主要因素包 括虚君制的出现、两党制的形成和政党组织的发展。 2. 联邦制 联邦制又称复合制，指的是由两个以上具有一定主权的政治实体（自治共和国、 主权州、自治省等）通过签署统一宪法（联邦宪法）建立跨境的“中央政府”（联邦 >> 228 　高中历史单元教学设计　 政府）部分代理成员事务，从而结合成更大的主权实体 （联邦）的一种国家结构形 式。联邦制属于地方分权的一种。美国、俄罗斯属于典型的联邦制国家。 四、教学过程 1. 导入 展示《自由引导人民》作品；组织学生观察作品内容，分析画作品的时代背景， 进而进入本课主题。 预习任务设置：介绍作品出现的历史背景。 为什么经历完大革命数十年后的法国还在为自由而斗争？出示 19 世纪法国政体 变化的统计表。 19世纪法国政体变化统计表 政权 阶段 政体 法兰西第一共和国 1792—1804 年 共和制 法兰西第一帝国 1804—1815 年 君主制 波旁王朝 1815—1830 年 君主专制 七月王朝 1830—1848 年 君主制 法兰西第二共和国 1848—1852 年 共和制 法兰西第二帝国 1852—1870 年 君主制 法兰西第三共和国 1870—1940 年 共和制 问题设置：相较英美两国，为何法国的民主共和之路如此艰辛？其他主要资本 主义国家是如何确立自己的资本主义政治制度的，各国建立资本主义制度的途径有 哪些异同点。 【设计意图】教师通过课前图片导入和预习任务，了解学生对本课主题的 理解程度。教材对法国资本主义政治制度确立的叙述比较简略，可以通过问题 设置创造认知冲突，加深学生对法国资本主义政治制度确立的认识。学生对法 国资本主义政治制度确立的复杂性和阶段性有更好的了解，就能客观分析历史 事件，提升解决问题的能力，强化史料实证意识。教师通过对法国资本主义政 　第四单元 资本主义制度的确立　 229 << 治制度确立几经波折原因的探究，引导学生对法国与其他国家的资产阶级革命 进行比较，进一步加强学生开放性思维和唯物史观的培养。 2. 为民主自由而战 任务驱动：利用时间轴，找出与英国资产阶级革命相关的主要历史事件。 材料一： 第一条  凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力， 为非法行为。 第四条  凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征 收金钱，……皆为非法。 第六条  除经议会同意之外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。 第八条  议会之选举应是自由的。 第九条  议会之演说自由、辩论或议事之自由，不应……受到弹劾或询问。  第十三条  为申雪一切诉冤，并为修正、加强与维护法律起见，国会应时常 集会。 —英国《权利法案》节选 材料二：英国王位的继承是根据长子继承权来决定的，即王位应先由现任君主 的长子继承，然后才依次序轮到其他儿子，最后才轮到女儿。但是根据法律，英国 王位的继承不是自动的。王位的继承是由议会来决定的，而非君主本人。规定可以 继承王位者，若同罗马教廷或者教会和好，或者保持交往，或者信奉罗马天主教或 者与罗马天主教徒结婚，都应按照前举法令所规定和确认的情形，丧失继承的资格。 —英国《王位继承法》节选 问题设置： （1）英国为什么会爆发资产阶级革命？为何会出现反复？ （2）根据材料一及本课内容，分析“光荣革命”后英国国王哪些权力被限制。 （3）结合材料二，分析为何《权利法案》出台后不久又颁布《王位继承法》，用 意何在。 【设计意图】以《权利法案》《王位继承法》的节选内容为依托，探究英国 资产阶级革命的社会根源。文艺复兴、科学革命、启蒙运动等思想文化运动为 宪政意识提供了充分的滋养。法律条文则是资产阶级革命的成果，以此增强学 生的法治和民主观念。通过对《王位继承法》内容的解读，学生对英国君主立 宪制确立的特殊时代背景有了更深入的了解。 >> 230 　高中历史单元教学设计　 根据本课内容，分析美国能够建立资本主义制度的原因，并从法律层面了解资 产阶级民主政治的源头。 材料： 国会有权征税、征兵、发行纸币、制定工商业政策、建立军队、决定军事及外 交政策、决定对外和战、管理对外贸易等。 各州无权自行发行货币、征收关税、保有军队、宣战、媾和、外交等。 联邦政府拥有外交、国防、发行货币、制定根本大法等大权。各州可以在不违 背宪法的前提下制定地方法律，州政府的官员由各州自行选举产生，联邦政府无权 任命州长或州级官员。 —美国 1787 年宪法节选 问题设置： （1）根据美国 1787 年宪法节选，概括其体现的基本政治原则。 （2）根据美国 1787 年宪法节选，分析美国联邦政府和州政府之间的关系。 【设计意图】以美国 1787 年宪法的节选内容为依托，探究美国出现资产阶 级革命的社会根源，引导学生认识到宪政意识是资产阶级民主政治的基础。欧 洲大陆的启蒙运动为美国宪法和制度设计提供了思想来源，松散的邦联制无法 维持资本主义发展是宪法制定的根源。法律条文则是资产阶级革命的成果，以 此增强学生的法治和民主观念。同时，让学生认识到不同历史传统的西方国家 政治制度及运作规则的差异性，提升学生的史料实证和历史解释能力。 3. 民主之光初呈现 设置学生探究问题：资本主义制度是如何维护“人民主权”的？对主要资本主 义国家的制度进行分析，归纳其资产阶级民主政治的相同之处。 根据课前预习任务，组织学生小组探究。 总结学生合作探究的成果。以英国、美国、法国为代表，分析西方主要资本主 义国家民主政治制度的异同之处。 【设计意图】梳理教材知识，明确重要历史概念。对议会选举制度、权力 制衡原则、西方民主性质的分析能让学生更加深刻和理性地认识资本主义政 治，增强民主意识，确立对社会主义道路的制度自信和理论自信。 　第四单元 资本主义制度的确立　 231 << 4. 民主之花遍地开 设置学生探究问题：资本主义扩展的内涵有哪些？资本主义扩展有何影响？资 本主义制度确立有何意义？ 【设计意图】通过分析俄、德、日、意等国的资本主义制度，强化学生对 资本主义制度扩展的认识，使他们认识到这一阶段西方各国普遍开展了资本主 义性质的革命。尽管各国确立资本主义制度的方式不一样，但发展资本主义 已经成为不可改变的历史潮流。制度的确立又推动了资本主义经济的进一步发 展，学生对经济基础和上层建筑互动关系的认识更加深刻，形成了唯物史观。 5. 课堂小结 项目 英国 德国 美国 法国 标志 1689 年 《权利法案》 1871 年 《德意志帝国宪法》 1787 年宪法 1875年 《法兰西第三共和国宪法》 政体 君主立宪制 民主共和制 行政权 内阁、首相 皇帝、宰相 总统 总统、内阁 立法权 议会 议会 国会 议会 权利 中心 议会 皇帝 总统 议会 特点 君主虚位 议会至上 君主专制是实 民主立宪是虚 三权分立 制约平衡 参议院、总统相互牵制 相同点 都有形式上代表民意的议会，都遵循权力制衡的原则 认识 虽然欧美代议制有着个性和共性的差异，有的还不完善，但它是人类追求民主过程中 的一大成果，是历史的必然，是历史的进步 材料：西方的崛起及其对世界的支配，不仅建立在欧洲工业革命和科学革命的 基础上，而且建立在欧洲政治革命的基础上。政治革命的实质在于结束了人类分成 统治者和被统治者是由神注定的这种观念，人们不再认为政治高于人民，也不再认 为人民在政府之下。政治革命有史以来首次在一个比城邦更大的规模上显示了政治 与人民的密不可分，民众不仅参与了政治，而且把这样做视为自己的固有权利。政 治革命发端于 17 世纪的英国革命，18 世纪的美国革命和法国革命标志着政治革命的 进一步扩展，它在 19 世纪影响了整个欧洲，20 世纪则影响了整个世界。 —斯塔夫里阿诺斯《全球通史：从史前史到 21 世纪 ( 下 )》 >> 232 　高中历史单元教学设计　 展示表格，学生尝试评价西方资本主义政治制度的优劣。让学生充分表达个人 观点，对教材的主干知识进行梳理，体会不同资本主义制度的显著特色；让学生体 会到人类政治文明的多样性，认识到资本主义制度建立的必然性及其扩展对世界其 他地区和文明的深刻影响。 【单元评价】 一、作业设计 学习拓展： 19 世纪欧洲政治革命后，人们不再认为政治高于人民，也不再认为人民在政府之 下。民众已经觉醒，不但参与了政治，而且把这样做看成自己固有的权利。 查阅相关资料，了解这一时期启蒙思想的传播情况，探讨思想先导与政治变革 的关系。 二、典型例题的举一反三 （2022·湖南·13）美国 1787 年宪法与《德意志帝国宪法》均确定了联邦制度。 美国参议院议席分配遵循各州无论大小一律平等的原则，但在德国联邦议会中普鲁 士邦则拥有足够多的议席行使否决权。这一现象根植于两国（ ） A. 人民的自愿选择 B. 各州（邦）实力不同 C. 建国路径的差异 D. 经济发展水平的差异 答案：C （变式 1）13 世纪以来，英国在长期不断的政治改革下，于 17 世纪末率先建立 了现代民主制度；而法国则从 18 世纪末大革命起，历经数次革命和复辟，在 19 世 纪末确立民主共和体制，其历程的复杂性、曲折性和长期性为世间所罕见。这一现 象根植于两国（ ） A. 建国路径的差异 B. 资产阶级力量的差异 C. 指导思想的差异 D. 经济发展水平的差异 答案：D （变式 2）13 世纪以来，英国在长期不断的政治改革下，于 17 世纪末率先建立 　第四单元 资本主义制度的确立　 233 << 了现代民主制度；而法国则从 18 世纪末大革命起，历经数次革命和复辟，在 19 世 纪末确立民主共和体制，其历程的复杂性、曲折性和长期性为世间所罕见。英法两 国这一差异源于（ ） A. 工业化实现程度 B. 政治传统文化 C. 革命理念和内涵 D. 国际环境变化 答案：A