第三单元 走向整体的世界-高中历史单元教学设计

>> 208 第三单元  走向整体的世界 【单元分析】 一、课程标准解读 了解新航路的开辟及其引发的人口、物种和商品等的全球性流动，理解人类认 识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟 是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。 按照课程标准要求，本单元的核心内容是全球航路的开辟、全球联系的初步建 立与世界格局的演变。课标中“全球联系的建立”与教材中“走向整体的世界”的 表述虽有不同，但要义总体一致，“全球”与“世界”呈现的是空间要义，“建立” 与“走向”则呈现的是时间与进程的动态要义，是早期全球化的开端。 二、单元名称解读 单元名称的设置从学术角度看，美国历史学家斯塔夫里阿诺斯在《全球通史： 从史前史到 21 世纪（下）》中是这样论述的：“1500 年以后的时代是一个意义重大的 时代，因为它标志着地区自治和全球统一之间冲突的开端……大约 1500 年，当西方 开始海外扩张时，这种传统的地区自治开始让位于全球的统一。”我国世界史方面的 权威吴于廑教授和齐世荣教授主编的《世界史·近代史编》是这样论述的：“这是人 类向世界联系为一体迈出的第一步。1500 年是人类史上的关键年代。”钱乘旦教授在 《文明的多样性与现代化的未来》中写道：“在 1500 年前后，人类进入一个新时代， 它以西方崛起为标志，翻转了东方‘先进’ 、西方‘落后’的布局。”他们的论述不 　第三单元 走向整体的世界　 209 << 约而同地着眼两个维度，即时代或年代、全球或世界。显然，1500 年前后的新航路 开辟推动了一个新的时代启幕，重构了一个新的世界，而且这个时代与世界的变革 最后落脚于人类这一更大主题。 三、单元内容分析 本单元处于世界史承前启后的位置。纵观教材，第 6 课“全球航路的开辟”交 代了新航路开辟的原因与过程，承接第 5 课，探讨新航路开辟的影响；下启第四单 元“资本主义制度的确立”，新航路开辟促进了资本主义原始积累，推动了欧洲资本 主义发展，为欧洲社会转型奠定了物质基础。第 7 课在内容编排上讲，新航路开辟 推动了世界各地人口的迁移、物种的交流和商品的世界性流动。早期殖民扩张促进 了欧洲资本主义经济发展，中断了美洲、欧洲原有的社会发展进程，使亚洲的古老 帝国也受到冲击，人类历史从分散走向整体。 四、单元重难点 1. 新航路开辟的动因和过程 从教材内容看，遵循历史思维，揭示新航路开辟的背景与过程，为下一课论述 其历史意义做必要的知识准备。从唯物史观的角度看，新航路的开辟是西欧社会发 展的必然结果，是一定时空下经济、政治、文化发展的产物；生产力决定生产关系， 理解新航路开辟的根本原因是商品经济的发展。 2. 新航路开辟的多方面影响 新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。在 1500 年以后的那 几个世纪中，西方探险家和商人首次把全世界所有的居民联系在一起 。这些行为注定 要产生多方面的影响，而且直至今天我们仍需面对这些影响，无论是积极的，还是消 极的。 >> 210 　高中历史单元教学设计　 【课时教学设计】 第 6课  全球航路的开辟 一、本课立意 主题线：本课以“新航路开辟的动因和条件”“新航路的开辟”“其他航路的开辟” 三个子目为知识线索，通过深挖新航路开辟的背景，帮助学生理解新航路开辟绝非 偶然，而是历史发展到一定阶段的必然结果，体现人类认识世界的视野和能力的改 变，以培养学生的唯物史观。本课虽未涉及新航路开辟所引发的全球性流动以及对 世界各区域文明产生的不同影响，但为第 7 课论述其历史意义做了必要的知识准备。 情境线：本课通过西班牙银圆导入，创设“海外更有广阔天地”的主线。在教 学过程中运用大量的史料和图片，深挖新航路开辟的动因与条件，并以地图为依托， 以更为生动的形式让学生了解、识记全球航路开辟的路线，呈现人类认识世界的视 野和能力的改变。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 从本课内部子目间的逻辑关系看，“新航路开辟的动因和条件”“新航路的开 辟”“其他航路的开辟”三个子目是按照严格的思维逻辑顺序安排的。新航路开辟的 背景为新航路的开辟做铺垫，其他航路的开辟又进一步补充了新航路的开辟，后两 个子目共同构成了全球航路的开辟。 从教材内容的取舍看，三个子目缺一不可。第一子目从西班牙、葡萄牙入手侧 重讲解西欧资本主义生产方式出现引发的对金银财富的追求、基督教的传播、人类 航海技术的进步、王室的支持等方面内容；第二子目作为学生较为熟悉的知识，可 以简单讲解；第三子目作为教材新知，应让学生重点识记，但不做过多拓展。 　第三单元 走向整体的世界　 211 << 三、核心概念解读 新航路：15 世纪末至 16 世纪初，西欧各国本想探寻通往东方的航线，经过一系列 的航海探险活动开辟了通往印度以及美洲的航路，这些航路通常被叫作“新航路”。 四、教学过程 1. 导入 向学生展示 18 世纪西班牙“双柱”银圆的图片，引导学生提取银圆中的信息： 银圆上的“双球”代表着地球，“双柱”上的拉丁文“PLVS VLTRA”译为“海外更 有广阔天地”。 根据上述信息向学生提问： （1）为何西班牙人能够知道地球是圆的？ （2）西班牙“双柱”银圆上的“海外更有广阔天地”说明了什么问题？ 【设计意图】运用图片进行导入，并向学生提出问题，培养学生提取信 息、思考问题的能力，同时激发学生对本课的学习兴趣，引入新课。 2. 渴望“海外天地”——新航路开辟的动因和条件 向学生展示初中课本的相关内容，引领学生回顾初中关于新航路开辟的动因与 条件的相关知识。 根据学生回顾的初中知识，进一步向学生提问：为何是西班牙、葡萄牙率先开 辟新航路呢？ 阅读教材第一子目并结合导学案中的材料，从西班牙、葡萄牙的角度分析新航 路开辟的动因与条件。 材料一： 葡萄牙居于领先地位的原因有两个：其一是疆域不大，且位于大西洋沿 岸……其二是葡萄牙人掌握有较多的航海知识……使葡萄牙人在航海术和地理学方 面成为所有欧洲人中知识最渊博的。 —斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 材料二：西班牙和葡萄牙先后完成了政治统一进程，建立起中央集权的专制统 治，具有相当雄厚的物质力量和必要的组织能力。封建国家为了扩大贸易，增加财 源，进而发动海外掠夺，对开辟新航路予以必要的支持，提供了重要条件。  —朱寰《世界上古中古史：下册》 >> 212 　高中历史单元教学设计　 材料三：早在 1277 年，许多热那亚人来到伊比利亚半岛并与当地人结婚。意大 利的部分工商界在热那亚与佛罗伦萨的推动下，逐渐转向西方的巴塞罗那，里斯本。 里斯本因此变成国际商埠，外国侨民在那里成倍增加……里斯本乃至整个葡萄牙在 一定程度上受外国人的控制。 —费尔南·布罗代尔《15 至 18 世纪的物质文明、经济和资本主义》 随后，播放三角帆船的物理学原理视频，让学生了解造船技术与航海技术进步 的重要性。 【设计意图】运用导学案中的材料，引导学生从西班牙、葡萄牙入手，从 经济动因、政治因素、航海经验、宗教因素（长期与阿拉伯人斗争）、移民等 方面分析新航路开辟的背景。教师在补充学生回答时回顾第 3 课、第 4 课的相 关知识，将教材中的知识紧密串联，以加深学生的认知，培养的学生历史解释 能力，帮助学生树立唯物史观。 3. 探索“海外天地”——全球航路的开辟 问题设置： （1）合作探究，将班级学生分为四组，分别绘制四位航海家航海成功后的世界简笔 画，让小组成员将这四幅图画分别与迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦进行连线，并说明 理由。（学生自行思考，后小组讨论得出答案） （2）自学其他航路的开辟的相关知识，进行识记，在地图上画出路线并写出人物与 时间。 【设计意图】问题（1）的设计是在学生已有一定知识储备的基础上，通过 分析学生自己绘制的图画并从中获取有效信息，以更为生动的方式进一步加深 学生对新航路开辟知识的识记与理解。问题（2）的设计，更改以往学生识记 后填写表格检验学习成果的方式，以绘画地图这种更加生动的方式加深记忆。 本环节注重培养学生提取信息、说明问题的能力，培养学生的历史解释能力、 时空观念。 4. 了解“海外天地”——全球航路开辟的作用 根据本课“学习拓展”以及以下材料，思考全球航路的开辟在世界历史形成过 程中的作用。 材料一：1500 年以前，世界文明基本上是以大陆为中心，海上联系相对来说并 不重要。如果把 1500 年作为划分世界历史新时期的标志，就是因为从那时起各大陆 　第三单元 走向整体的世界　 213 << 之间建立了直接的海上联系，从此各地区都被整合到全球体系中来。 —理查德 · 奥弗里《泰晤士世界历史》 材料二：由于新航路的开辟，东西两半球的不同文化圈的大汇合，加速了人类 从传统农耕文明向现代工业文明转变的过程。 —黄邦、萨那、林被甸《通向现代世界的 500 年—哥伦布以来东西两半球汇 合的世界的影响》 【设计意图】学生通过阅读、分析材料，运用唯物史观从纵向分析人类社 会发展的客观规律，从横向角度认识新航路开辟后世界从相对孤立与分散成为 一个密切联系的整体。 5. 课堂小结 回归西班牙“双柱”银圆的图片，银圆上的“双球”意为“要征服全球”，而这 种征服是一种“血与火的征服”。当今世界，无论文化交流还是宇宙探索，更应该以 和平的方式进行。 第 7课  全球联系的初步建立与世界格局的演变 一、本课立意 主题线：新航路开辟带来的全球海路大通并由此引发的世界范围内所发生的人 口、物种的迁徙与交流，以及商品的全球流动与交换，使全球建立了初步联系；随 着这些联系的日益紧密，世界文明格局发生改变，人类社会开始进入大变革时代。 情境线：以“舟”为线索，从不同角度分析新航路开辟给人类社会带来的影响， 认识新航路开辟使人类日益从分散走向一个整体，从而形成世界联系的全局眼光和 国际视野。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课共有三个子目，从不同角度呈现了全球航路开辟的影响。第一个子目“人 口迁移与物种交换”讲述了人口、物种、疾病的世界性流动，人口迁移带来疾病的 >> 214 　高中历史单元教学设计　 传播，造成大洋洲、美洲居民迅速减少，大洋洲、非洲、亚洲等地区出现种族混合 的现象，同时带来了世界人文地理格局的改变。第二个子目“商品的世界性流动” 讲述了商品世界性流动改变了原有以陆路为主、以地中海为中心的世界贸易格局， 取而代之的是印度洋、大西洋、太平洋以海路为主、以大西洋沿岸为中心的世界贸 易格局。第三个子目“早期殖民扩张”讲述了西班牙、葡萄牙、荷兰、法国、英国 对亚洲、非洲、美洲的早期殖民推动欧洲资本主义经济加速发展，打破了原本相对 平衡的多元文化。其中，第二个子目内容在选择性必修中有详细介绍，不必过于展 开分析。 三、核心概念解读 资本原始积累：资本主义生产方式确立以前，通过暴力等非正当手段使生产者 与生产资料分离，使生产资料聚集在少数人手里的过程。新兴的资产阶级和新贵族 一方面用暴力的手段迫使小生产者同生产资料分离，积累资本，如英国的圈地运动； 另一方面，通过武力征服殖民地、抢劫金银财物、贩卖奴隶等手段来聚敛财富。 四、教学过程 1. 导入 材料中的历史缩影。 材料：英国作家笛福创作的小说《鲁滨逊漂流记》出版于 1719 年，其中许多情 节反映了世界近代早期的重大历史现象。小说梗概如下： 鲁滨逊出生于英国一个生活优裕的商人家庭，渴望航海冒险。他在巴西开办了 种植园，看到当地缺少劳动力，转而去非洲贩卖黑奴。在一次航海途中，鲁滨逊遇 险漂流到一座荒岛上。他凭借自己的智慧和力量，制造工具，种植谷物，驯养动物， 经过十多年，生活居然“过得很富裕”。宗教信仰是支撑鲁滨逊的重要力量，且是 “在没有别人的帮助和教导下，通过自己阅读《圣经》无师自通的”。后来，鲁滨逊 救出一个濒临被杀的“野人”，岛上居民也有所增加，整个小岛都是他的个人财产。 鲁滨逊获救回国后，还去“视察”过他的领地。 问题设置：这是 2018 年全国一卷的一则材料，选自《鲁滨逊漂流记》，讲述英 国人鲁滨逊因航海遇险而被迫荒岛求生的故事。阅读完这则材料，老师有几个疑惑： 航海冒险受何启发？为何可以贩卖黑奴？谷物动物来自何方？ 　第三单元 走向整体的世界　 215 << 【设计意图】以考题展开授课，将考向渗透课堂；材料源自小说《鲁滨逊 漂流记》，可以培养学生从熟悉事物发现历史的能力。 2. 交换之舟——人口迁徙与物种交换 （1）展示 16—20世纪世界人口迁移示意图，要求学生勾勒人口迁徙的主要路径。 设问设置：在人口迁徙的主要路径中能够观察到什么样的现象，能够得出什么 历史结论？ 新航路开辟后的 100 年间，大批欧洲人来到美洲，并把非洲黑人作为奴隶贩卖 到美洲，印第安人、欧洲白人、非洲黑人以及其他混合血统的人共同生活在这里。 由人口迁徙示意图可以看出种群融合的现象，进而得出结论：新航路的开辟促进了 世界各地人们的往来，推动了人口的迁徙。 （2）展示凡·高的名画《吃马铃薯的人》。 凡·高：《吃马铃薯的人》 问题设置：凡·高是荷兰画家，而马铃薯源自美洲，为什么源自美洲的马铃薯 会出现在欧洲人的餐桌上呢？ 【设计意图】人口迁徙促进了世界动植物的传播；全球物种的流动导致各 种疾病的传播。 （3）探究交换背后的深层影响。 问题设置：物种交换对中国的影响？物种交换对世界的影响？ >> 216 　高中历史单元教学设计　 【设计意图】人口、动植物以及病原体跨区域大范围的传播和交流，改变 了世界的人文地理格局和自然环境状态。随着海路航路的扩展和商品的世界性 流动，世界各地区之间的经济联系不断加强。通过识读人口迁移图和物种交换 图，培养学生的时空观念。通过史料分析，探讨新航路开辟所引发的物种交换 对中国乃至世界的影响，培养学生的史料实证和历史解释能力。 3. 贸易之舟——商品的世界性流动 【设计意图】通过“课堂影院”的形式，预告即将上映的三部电影，用海 报的形式传递信息：新航路开辟以后，传统的印度洋贸易和新型的大西洋贸 易、太平洋贸易呈现齐头并进的态势，全球贸易网络初步形成。教师以电影海 报传递信息，一方面给予学生视觉上的刺激，吸引学生注意；另一方面点明教 学线索，为之后的教学做铺垫。 （1）教师结合视频讲述大西洋贸易，学生根据材料以小组为单位完成教师布置 的任务。 问题设置： ①看一看，仔细观察三角贸易示意图，回答问题。 ②画一画，同学们跟着老师的板书，一起绘制大西洋贸易简图。 ③想一想，结合材料，思考三角贸易给世界带来怎样的影响。 （2）阅读本课第二子目，画出以中国为中心的白银贸易网络示意图。 （3）根据下列材料，归纳有关白银贸易的有关结论。 　第三单元 走向整体的世界　 217 << 【设计意图】看一看 , 直观明了，便于学生更好地识记该内容，培养的学 生历史解释能力；画一画，与教师一起描绘贸易示意图，培养学生的时空观 念；想一想，结合材料探索航线开辟之影响，将视野放宽到世界，把中国与世 界相联系，培养学生的史料实证能力和唯物史观。这样，可以突破本环节重点 内容：了解黑奴贸易和白银贸易网络。 4. 变革之舟——早期殖民扩张 （1）学生动手描绘西方殖民者殖民侵略示意图，找出葡萄牙、西班牙、荷兰、 法国、英国的殖民地的范围，并结合材料分析殖民扩张的影响。 材料一：16 世纪的修道士卡萨斯关于西班牙殖民者屠杀印第安人的一段记载： 西班牙殖民者在登陆的岛屿上屠杀了无数印第安人，制造了巨大的灾难。他们掳掠 印第安人的妻小，奴役蹂躏他们。整个岛屿全部被摧毁，一片荒凉。 —摘编自托洛梅·德拉斯·卡萨斯《西印度毁灭述略》 材料二：美洲的发现、绕过非洲的航行，给新兴的资产阶级开辟了新天地，东 印度和中国的市场、美洲的殖民化、对殖民地的贸易、交换手段和一般商品的增加， 使商业、航海业和工业空前高涨，因而使正在崩溃的封建社会内部的革命因素迅速 发展。 —《共产党宣言》 （2）阅读《历史 必修：中外历史纲要（下）》第 7 课第三子目“早期殖民扩张” 下面的第三段内容，探究商业革命和价格革命的内涵。 >> 218 　高中历史单元教学设计　 【设计意图】学生与教师一起描绘“西方殖民者殖民侵略示意图”，可以对 早期殖民扩张的概况有一定的了解，为分析早期殖民扩张影响的教学做铺垫， 历史地图的引入培养学生的时空观念；两则材料的引入，分别从“灾难”与“变 革”角度探索早期殖民扩张的历史影响，从而得出结论：新航路的开辟和西欧 的殖民掠夺改变了世界格局和历史发展进程，欧洲资本主义获得发展，世界进 入大变革时代。 5. 课堂小结 新航路—通往现代世界的“诺亚方舟” 【单元评价】 一、作业设计 学习拓展： 美洲的发现、绕过非洲的航行，给新兴的资产阶级开辟了新天地。东印度和中 国的市场、美洲的殖民化、对殖民地的贸易、交换手段和一般商品的增加，使商业、 航海业和工业空前高涨，因而使正在崩溃的封建社会内部的革命因素迅速发展。 —马克思、恩格斯《共产党宣言》 　第三单元 走向整体的世界　 219 << 二、典型例题的举一反三 （2023·江苏高考真题）1522 年，葡萄牙向西班牙提出抗议，认为其船队进入香 料群岛摩鹿加侵犯了葡萄牙领土，西班牙予以回绝，双方各执己见。1529 年，两国 依靠地图学和航海经验最终签订条约，划出了一条纵贯太平洋的分界线，纷争暂时 得以平息。该条约的签订（　　） A. 是欧洲均势外交的体现 B. 是西方列强瓜分世界的开始 C. 确立了国家主权的原则 D. 加深了对全球整体性的认识 答案：D （变式）1526 年，一位非洲国王控诉说，葡萄牙人每天都在抓走本地人并将他们 卖掉，“以至于我们国家的人口正在大量丧失”；1549 年，巴西的种植园已经有了非 洲人劳作的记录。该现象（　　） A. 印证了世界市场的成型 B. 受到工业革命的冲击 C. 利于欧洲资本原始积累 D. 表明殖民体系的确立 答案：C