第二单元 中古时期的世界-高中历史单元教学设计

193 << 第二单元  中古时期的世界 【单元分析】 一、课程标准解读 了解中古时期欧亚地区不同国家、民族、宗教和社会的变化，以及世界其他地 区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。 本单元属于世界中古史，即我们通常所说的中世纪史的内容，突出了中古时 期世界不同文明的发展和变化，形成了相对平衡的多元文明格局，从而揭示了世界 历史发展的多样性。 二、单元名称解读 从本单元开始，世界历史进入中古时期。在这个时期，人类社会延续了古代世 界的农本经济，各地区基本独立发展，产生了不同的文明，呈现了不同的发展状况。 三、单元内容解读 本单元比较具体地展现了中古时期世界区域文明发展的多元面貌。具体来说， 本单元分为三课：第 3课“中古时期的欧洲”、第 4课“中古时期的亚洲”、第 5课“古 代非洲与美洲”。三课从标题上看与课标既高度契合又略有区别，区别之处在于突出 了区域历史发展脉络。三课以区域为单位，按时空分别叙述了中古时期欧洲、亚洲、 非洲和美洲的概况，突出反映了中古时期世界各区域文明的多元面貌。三课之间的 >> 194 　高中历史单元教学设计　 逻辑关系如下：欧亚大陆是古代农耕文明的中心区域，欧洲文明和亚洲文明各有自 己的特点；非洲和美洲相对孤立，但非洲受阿拉伯文明影响较深，美洲则完全独立 发展自己的文明，并且创建了独特的国家制度。 四、单元重难点 1. 中古时期的西欧文明 西欧在中古时期形成了新的技术、新的制度、新的观念，简言之，就是形成了 新文明—中古西欧文明。中古西欧文明推动了欧洲历史的发展，甚至影响了全人 类。它推动了西欧近代民主政治的产生与发展，孕育了新时代商业发展的力量，奠 定了西欧近代文化发展的基础。 本单元要引导学生全面认识中古时期世界各区域文明的多元面貌。封君封臣制 度、庄园与农奴制度、城市产生、王权强化等是中古时期西欧文明区别于其他区域 文明的显著特征。 2. 中古时期的阿拉伯帝国 阿拉伯地处欧、亚、非三洲要冲，中古时期的阿拉伯帝国在沟通东西文化上起 着特殊的作用。这一时期的阿拉伯帝国在继承了人类文化遗产之后，经过消化、吸 收、发明、创造，又把它贡献给了人类，从而对东西方文化产生了巨大的影响。 中古时期阿拉伯帝国对东西文化的特殊沟通作用，凸显了其文明与其他区域文 明的区别，佐证了中古时期世界区域文明的多元面貌。 【课时教学设计】 第 3课  中古时期的欧洲 一、课程立意 “中古时期的欧洲”是《历史 必修：中外历史纲要（下）》第二单元中的第 1 课。 按照学界对世界史的分期，本单元上承古代世界早期文明下启世界近代史开端。本 　第二单元 中古时期的世界　 195 << 课主要揭示西欧封建社会的产生、发展和一般特征，认识并分析其孕育的推动欧洲 文明形态转型的要素。教师通过讲述东欧的拜占庭帝国和俄罗斯帝国的内容，分析 东西欧的差异，从而帮助学生认识文明发展的多元特征。 本课从明、暗两条线理解中古时期的欧洲社会。 明线：从多元文明角度认识中古时期西欧和东欧的社会情况。 暗线：以欧洲裂变为主线，围绕西欧社会转型展开，从政治、经济、思想文化 三个角度还原西欧封建社会从中世纪早期到晚期的历史面貌，着重讲解西欧在封建 社会的发展过程中孕育出的转型因素。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课共分为三个子目：第一子目是“西欧封建社会”，第二子目是“中古西欧的 王权、城市与教会”，第三子目是“拜占庭与俄罗斯”。根据子目间的逻辑关系，首 先说明西欧封建社会的基本特征，随后说明西欧封建社会发展中出现的新趋势—城 市经济的兴起和王权的加强。拜占庭帝国和俄罗斯的内容可以作为补充。 笔者将本课内容进行整合，分为两大部分。第一大部分讲中古时期的西欧，内 容涵盖第一子目和第二子目，将其内容进一步整合为三小部分：西欧封建社会下的 政治之变—从封君封臣到王权加强，西欧封建社会下的经济之变—从封建庄园到 城市自治，西欧封建社会下的文化之变—从神权至上到世俗社会。第二大部分讲中 古时期的东欧，分为拜占庭帝国和俄罗斯。 三、核心概念解读 1. 封建庄园制 封建庄园制是 9—13 世纪西欧封建农业经济组织形式。庄园采取劳役地租的剥 削方式，庄园内的土地分为领主自营地和农奴份地，农奴必须耕种领主自营地和农 奴份地，自营地上的收获全部归封建主，依附农奴靠份地维持生活，农奴份地的所 有权也归封建主，农奴子弟继承份地要向封建主交纳继承金。自给自足是封建庄园 的显著特征。13 世纪以后，西欧城市经济和王权的兴起，商品货币关系渗入农村， 农奴改纳货币地租并逐渐取得人身自由，庄园解体。 2. 西欧封建社会 从 476 年西罗马帝国灭亡到 1500 年左右的欧洲处于中世纪，其中从 10 世纪到 >> 196 　高中历史单元教学设计　 14 世纪约四百年处于封建社会时期。这是古代希腊罗马文明与近代资本主义社会之 间的一段过渡历史，当时的社会被称为西欧封建社会。 四、教学过程 1. 导入 展示中古时期欧洲的时空坐标，展示课本中日耳曼人与罗马帝国军队战斗的场 景图片，教师讲解。 【设计意图】通过时空坐标轴的展示，明确欧洲封建社会的重要时间节 点，培养学生的时空观念。 2. 中古时期的西欧 在罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后建立的一系列王国的基础上，西欧封建社 会产生了。 （1）西欧封建社会下的政治之变—从封君封臣到王权加强。 问题设置：结合当时的历史环境和历史地图信息，分析封君封臣制度的特征。 【设计意图】通过问题思考，引导学生理解中古时期西欧的封君封臣制 度，突出教学重点。通过分析历史地图和示意图的方式，培养学生的历史逻辑 思维及从多渠道获取信息的能力。 问题设置：根据本课内容，概括中世纪中后期西欧主要国家王权加强的史实。 【设计意图】通过学习本课，可以让学生了解西欧主要国家王权加强的过 程，认识中古时期西欧封建社会的政治变化，培养学生的时空观念、历史解释 能力和唯物史观。 （2）西欧封建社会下的经济之变——从封建庄园到城市自治。 问题设置： ①结合教材第 16 页内容，简要介绍当时的生产、生活状况，思考庄园经济的特 点、影响。 ②为什么说“奴隶成为农奴是一种进步”？奴隶与农奴有何异同？ 【设计意图】培养学生提取、概括信息的能力。 　第二单元 中古时期的世界　 197 << 材料一：西罗马帝国灭亡后，很多城市成为废墟。随着农业、工商业的发展， 大约从 9 世纪末开始， 西欧城市得到恢复和发展……至 14 世纪初， 西欧城市城镇总 量已达万余座。 —武寅《简明世界历史读本》 材料二：封建主及其仆从公开地干出劫掠，甚至杀害行为……以副主教为首的 僧侣和世俗贵族满脑子想的，就是上面这一切，以及用各种方法去勒索市民的钱财。 —郭守田《世界通史资料选辑·中古部分》 问题设置： ①根据材料和本课内容，分析中世纪西欧城市兴起的原因。 ②根据材料和本课内容，分析中世纪西欧城市获得自治的方式以及城市自治产 生的影响。 【设计意图】通过教材和材料解析，指导学生运用唯物史观，在中古时期 西欧的历史环境下分析、理解中世纪中期西欧经济社会的发展。通过探讨城 市自治的影响引出王权的强化，阐明中古西欧 500 年社会发展变迁的历史状 况——随着生产力的发展，各社会阶层的力量发生了变化，从而产生了错综 复杂的权力博弈。西欧封建社会在博弈中转型，并逐步向近代资本主义社会 过渡。 （3）西欧封建社会下的文化之变——从神权至上到世俗社会。 材料三： —《历史 必修：中外历史纲要（下）》（第 17 页） >> 198 　高中历史单元教学设计　 材料四：唯有教皇一人具有任免主教的权力……一切君主应亲吻教皇的脚…… 教皇有权废黜皇帝。 —格列高利七世《教皇敕令》（1075 年） 问题设置： （1）根据材料三并结合教材相关内容，概括说明教会在中世纪的地位。 （2）根据材料四并结合教材相关内容，分析教权与王权的关系。 【设计意图】让学生观察图片并分析材料，结合教材中的相关内容思考问 题，培养学生概括材料、分析材料的能力，并帮助其形成论从史出的观念。 3. 中古时期的东欧 问题设置： （1）阅读教材第 18、19 页相关的文字内容，概括拜占庭帝国、基辅罗斯和俄罗 斯的兴衰历程。 （2）阅读教材第 18 页内容，归纳查士丁尼时期拜占庭帝国的法律成就。 （3）阅读教材第 19 页有关伊凡四世的内容，谈谈你对伊凡四世的认识。 【设计意图】通过阅读教材，让学生了解帝国的兴衰。通过了解拜占庭与 俄罗斯两大帝国的兴衰，让学生感悟东欧文明的魅力，感悟文明的多元。 4. 课堂小结 　第二单元 中古时期的世界　 199 << 第 4课  中古时期的亚洲 一、本课立意 通过讲解亚洲封建国家（包括阿拉伯帝国、奥斯曼帝国、笈多帝国、日本以及 朝鲜）的演变，让学生理解中古世界文明的多元面貌。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课内容共三个子目，是按照地理位置和时间顺序编写的。第一目“阿拉伯帝 国”，一方面介绍了阿拉伯帝国的兴起、发展及衰亡过程；另一方面，介绍了阿拉伯 帝国政治稳定、经济繁荣、文化多元，是东西方文明交流的桥梁。第二目“奥斯曼 帝国的兴起”，介绍了奥斯曼帝国的崛起，客观上起到了促进伊斯兰教传播、传承阿 拉伯文明的作用，但也带来了一系列消极影响。第三目“南亚与东亚的国家”，主要 介绍了印度以及受中国文明影响的日本和朝鲜。笈多帝国和德里苏丹国体现了印度 文明的连续性；受中国儒家文明影响的日本和朝鲜逐渐形成了各自的制度。这三个 子目构成了本课的内容，体现了中古时期的亚洲面貌。 三、核心概念解读 1. 哈里发 穆罕默德去世时，并未直接指定继位者，阿拉伯帝国内部为争夺继承人的地位， 几乎爆发流血冲突。经过激烈斗争，穆罕默德的老友和岳父阿布·伯克尔被推选为 哈里发。此后，欧麦尔、奥斯曼和阿里先后担任哈里发。因为他们都系推选产生， 所以被称为“四大正统哈里发”。倭马亚王朝建立后，哈里发由穆阿维亚家族世袭， 选举制度被废除，阿拔斯王朝时期仍如此，哈里发成为王室世袭职位。 >> 200 　高中历史单元教学设计　 2. 苏丹 “苏丹”原指拥有道德或宗教权威的人士。德里苏丹国和奥斯曼帝国的最高统治 者也称“苏丹”，掌握国家最高权力。 四、教学过程 1. 导入 播放“大食兴衰史”视频，聚焦本课主题。 【设计意图】通过视频引出本课学习内容，以让学生对阿拉伯帝国的历史 有初步认识，调动学生的学习积极性。 2. 阿拉伯帝国 （1）阅读教材和材料，制作阿拉伯帝国建立背景的资料卡片。 材料：我们（以部落为单位）以劫掠为业，劫掠我们的敌人和邻居，倘若无人 可供我们劫掠，我们就劫掠自己的兄弟。 —希提《阿拉伯通史：上册》 【设计意图】学生在制作资料卡片的过程中整理相关历史概念，可以培养 阅读文本的能力，提高历史解释能力。 （2）展示 8—9 世纪极盛期的阿拉伯帝国巴格达城的鸟瞰图和三张城市细节图， 以及有关哈里发职责的相关材料。 问题探究：唯一在金门宫内可以骑马的人是谁？什么是哈里发？结合哈里发的 职责指出阿拉伯帝国的政治特征。 【设计意图】选择恰当的史料，以金门宫在整个巴格达城的地位来彰显哈 里发在整个帝国的地位，以显示伊斯兰世界政教合一的特点。 （3）根据教材第 23页的示意图及学思之窗中的史料指出阿拉伯商人的贸易范围， 并阐明阿拉伯商人在世界贸易中的国际地位。 【设计意图】教材第 22 页的“学习聚焦”指出：“阿拉伯人通过扩张建立 的大帝国，在东西方交流中扮演了重要角色。”在交流的过程中，商业贸易具 　第二单元 中古时期的世界　 201 << 有主动性，文化传播具有客观性。通过一张阿拉伯人商业活动示意图，让学生 了解阿拉伯帝国商人的贸易范围，理解阿拉伯帝国为文化交流提供的条件。主 动的需求与客观的成果相结合，共同造就了阿拉伯帝国在东西方交流中的桥梁 地位。 3. 奥斯曼帝国的兴起 材料一：君士坦丁堡陷落后，奧斯曼土耳其人对君士坦丁堡进行劫掠： 劫掠继续了三天，没有一个兵士不靠夺得的战利品和奴隶而致富的。经过三天， 苏丹穆罕默德用重惩威吓的办法，禁止继续抢劫和仍然没有停止的屠杀。所有的人 都服从了他的命令。 —郭守田《世界通史资料选辑 • 中古部分》 材料二：伊斯坦布尔地处东南欧与亚洲以及地中海与黑海之间，系东西方之间 过境贸易的交汇点……关税和贸易税的征收构成苏丹政府的重要财源……奥斯曼帝 国横跨亚非欧大陆的中央地带，扼守东西方之间传统贸易的十字路口。 —哈全安《奥斯曼帝国史》 问题探究：根据上述材料并结合所学知识，分析奥斯曼帝国对中世纪东西方世 界历史的发展产生的影响。 【设计意图】奥斯曼帝国、土耳其帝国在初中历史教材中并未出现，学生比较 陌生。因此，教师应重点介绍奥斯曼帝国、土耳其帝国的兴衰历程并强调其在东西 方贸易发展中的地位与作用，为第三单元“走向整体的世界”的学习做准备。对奥 斯曼帝国、土耳其帝国如何深刻影响欧洲和亚洲历史，采用辩证的观点，以培养学 生的唯物史观。 4. 南亚与东亚的国家 （1）多种宗教影响下的南亚—笈多帝国和德里苏丹国。 出示笈多帝国疆域图和德里苏丹国疆域图。 问题探究： ①概括笈多帝国和德里苏丹国统治时期的基本状况。 ②归纳笈多帝国和德里苏丹国统治时期采取的统治措施。 【设计意图】教师讲述，帮助学生认识印度文明具有大多数时期处于分裂 状态、异族多次入侵、受多种宗教影响等特点，以及这些特点对当今印度的 影响。 >> 202 　高中历史单元教学设计　 （2）儒家文明影响下的东亚—日本和朝鲜。 阅读教材中有关日本和朝鲜的历史。 问题设置： ①概括日本和朝鲜的历史发展状况。 ②评价日本的锁国政策。 展示材料，思考并回答问题。 材料：公元 7 世纪前后，位于亚欧大陆东端，由中国、朝鲜、日本等国构成的 东亚封建文明进入了一个新的历史时期。隋唐时代的中国文明达到空前发达的程度， 这集中表现为，中央集权官僚政治的建成与完善、封建农本经济就其本质特征而言 已达最高点、以汉族为核心的民族大融合以及绚丽多彩的文化艺术成就的取得。在 中国先进文明的带动下，此时的朝鲜、日本分别通过统一战争和政治改革的途径进 入封建时代。东亚各国在政治体制、经济结构上都具有一定的相似性，特别是儒学 和佛教的昌隆与流传更构成文化上的共同特征。 —徐继素、陈君慧《世界通史（第 1 卷）》 问题设置：根据上述材料并结合所学知识，分析中古时期的东亚在政治、经济、 文化三个方面呈现的特征。 5. 课堂小结 材料：每一种文明都扎根于自己的生存土壤，凝聚着一个国家、一个民族的非 凡智慧和精神追求，都有自己存在的价值。人类只有肤色语言之别，文明只有姹紫 嫣红之别，但绝无高低优劣之分。 —习近平《深化文明交流互鉴  共建亚洲命运共同体—在亚洲文明对话大会 开幕式上的主旨演讲》 【设计意图】以习近平重要讲话作为本课小结，体现家国情怀。 第 5课  古代非洲与美洲 一、本课立意 本课通过两个子目—古代非洲文明与古代美洲文明，讲述了古代非洲与美洲 　第二单元 中古时期的世界　 203 << 不同国家的政治、经济、文化等概况。对于本课的知识，由于学生在初中并没有涉 及，学生的已知大多来源于课外知识，可能对玛雅文明、津巴布韦文明有些许了解， 但对整体的非洲文明、美洲文明的发展情况不了解，且长期以来古代非洲被视为文 明边缘区域，其对于世界文明发展的重要性容易被学生忽视，再加上学生对“神秘” 的非洲、美洲比较感兴趣，因此本课重在利用文献史料并结合出土文物材料、文明 遗址照片等来吸引学生，并在此过程中引导其深刻理解世界文明的多样性，树立尊 重、包容的文明观、世界观。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课包括两个子目，第一子目是“古代非洲文明”，第二子目是“古代美洲文 明”。两个子目之间的逻辑关系如下：非洲和美洲作为两个独立的大陆，在历史上 较少受到外界的影响，相互之间也没有任何交往，因此本课按照地理位置和文明产 生的顺序，先讲述撒哈拉沙漠以南非洲的文明，接着讲述古代美洲文明。两个子目 同样重要。古代非洲文明和古代美洲文明各有特点，虽然其自然环境不同，但其都 创造了自己的文明，制定了独特的国家治理制度。因此本课教学设计重在引导学生 通过对地图、文字史料的分析，了解非洲文明、美洲文明，认识世界文明的多样性、 理解人类走向文明的必然性和共性，了解民族认同、开放交流的重要性。 三、核心概念解读 1. 廷巴克图 西非古城在尼日尔河之北 13 千米左右，始建于 1100 年，最初是穿越撒哈拉沙 漠商道上的一座城市，因其有利的地理位置（位于沙漠边缘且有水源供应）成为贸 易中心，13—14 世纪被马里吞并。曼萨·穆萨朝圣归来后，大量延聘埃及和西班牙 等地的建筑师兴建清真寺和学校，著名的桑科尔清真寺即兴建于他统治时期。1468 年，桑海夺占该城后，廷巴克图继续保持繁荣，北非的商人和学者纷纷前往那里交 易和讲学。1591 年，摩洛哥人攻占了廷巴克图，大肆抢劫，学者或者被捕，或者被 杀，许多人被流放，贸易也因周边游牧部落抢劫而逐渐衰落。19 世纪末，廷巴克图 被法国人攻占。马里独立后，廷巴克图成为国家的行政管理中心。1988 年，廷巴克 图被列为世界文化遗产。 >> 204 　高中历史单元教学设计　 2. 玛雅金字塔 玛雅金字塔不是国王的陵墓，而是一种塔庙。玛雅人很早就修建高大的建筑物， 他们用大量泥土堆积成巨大的台基，在台基上再修建神庙，形状与埃及的金字塔相 似，但功能完全不同：那里被视为神降临人世的地方。为便于神灵下降、祭司登上 台基接近神灵，土堆四周修建石阶。每逢重大节日，人们聚集在台基四周举行仪式。 玛雅金字塔中最著名的是库库尔坎金字塔。库库尔坎的意思是“长羽毛的蛇神”，它 的台基四面各宽 55 米多，分为 9 层。台基上建有羽蛇神庙。羽蛇神既是太阳的化身， 也是风调雨顺的象征，每年玛雅人都在秋分左右举行仪式祭祀羽蛇神。 四、教学过程 1. 导入 教师：夏日里大家最爱吃的水果是什么？我想都离不开西瓜。你知道吗？中国 目前是世界上最大的“吃瓜大国”，西瓜年消费量占到了全世界的 70%，但同学们知 道“西瓜”最初来自哪里吗？ 展示埃及法老墓壁画中的西瓜及关于西瓜的文献记载。 【设计意图】通过讨论日常生活中的西瓜原产地问题导入课堂，活跃课堂 氛围，进而引出古代非洲文明的发展。 2. 古代非洲文明 借助地图与教材，从时空上定位古代非洲文明，并以表格形式总结。 【设计意图】结合地图、教材，以表格形式让学生初步把握古代非洲文明 的时空定位。 借助相关史料探究古代非洲文明概况。 【设计意图】通过史料和问题设计，以廷巴克图为抓手，分析廷巴克图商 业的贸易路线与贸易商品，思考清真寺在西非廷巴克图等地大量出现的经济诱 因，以科兰尼克·桑科尔大学为例，探究廷巴克图的商业如何进一步影响该区 域的政治与文化分，引导学生认识对外贸易对非洲文明的重要影响，从而一步 步得出古代非洲文明概况。 　第二单元 中古时期的世界　 205 << 3. 古代美洲文明 展示特诺奇蒂特兰复原图及其具体设施，特别要展示神殿中同时供奉着的雨神和 战神。 问题设置：雨神和战神在古代社会的寓意及特诺奇蒂特兰的社会特点。 【设计意图】通过史料研读和问题设计，以特诺奇蒂特兰为抓手，了解美 洲文明。 展示亚洲和欧洲城市发展的相关材料。 问题设置： （1）归纳总结人类文明中城市产生的重要条件。 （2）结合教材思考古代美洲是否具备城市产生的相关条件。 【设计意图】教师通过问题设置引导学生理解透过城市可以了解一个区域 的文明发达程度。 教师通过展现非洲与美洲的地形图、气候图以及主要农作物的演变发展历史来 分析自然环境对古代非洲文明和古代美洲文明的影响。 【设计意图】使学生认识到古代非洲文明和古代美洲文明的形成与自然环 境息息相关。 4. 课堂小结 古代非洲文明、古代美洲文明虽然与外界的联系不密切，但也属于世界文明。 文明无高低优劣之分，只有姹紫嫣红之别。同时，我们应该看到交流对文明发展的 重要意义。我们要用开放的视野、接纳的胸怀对待其他文明，以此更好地推动中华 文明的发展。 >> 206 　高中历史单元教学设计　 【单元评价】 一、作业设计 学习拓展： 中世纪阿拉伯的文化繁荣昌盛，在各个领域都有突出成果。《一千零一夜》是文 学宝库中一块璀璨的瑰宝。阿拉伯艺术同文学一样绚丽多彩，集中体现在建筑结构 和装饰上。阿拉伯人在史学领域也多有造诣。在自然科学领域，中世纪的阿拉伯人 通过长期生产斗争、社会实践和科学实验，在天文学、地理学、数学、物理学、化 学、医学和医疗卫生事业等方面都取得了优异成绩。 查阅相关资料，了解中世纪阿拉伯文化的成就和影响。 二、典型例题的举一反三 （2023 年湖北学业水平选择性考试历史试题）13 世纪时，英格兰的一则小品剧 中，庄园领主在法庭上公开讨论小麦、奶酪、鸡蛋和小乳猪的价格。无独有偶，《田 庄总管职责》也提醒领主和总管，羊毛应该论包或以一只羊一次所剪的毛为单位出 售，怎样卖收益最大、好处最多，就怎样卖。上述材料反映英格兰（ ） A. 封建庄园制度已濒临崩溃 B. 庄园农产品获利丰厚 C. 农业的经济转型趋势初显 D. 圈地运动正迅速开展 答案：C （变式 1）据记载，中世纪时期西欧庄园会计制度的发展出现了质的飞跃，在会 计目标、会计组织机构、簿记技术等主要方面发生了很大改变，下图为庄园基层会 计组织结构图。西欧庄园会计制度的发展主要得益于（ ） 　第二单元 中古时期的世界　 207 << A. 教会放松了对庄园的控制 B. 世袭国王的权力日渐衰微 C. 封君封臣关系流于形式化 D. 相对独立的政治经济结构 答案：D （变式 2）中世纪时，西欧庄园的管家负责安排庄园里的生产经营活动，并处理 与庄园外部的经济往来关系，还对库存财物进行管理。此外，管家还负责管理庄园 会计组织，进行日常会计核算。这说明中世纪西欧（ ） A. 封建自然经济开始解体 B. 基层经济秩序较为规范 C. 封建主与农民关系密切 D. 基层社会矛盾渐趋缓和 答案：B （变式 3）下图为西欧中世纪某一基层会计组织结构图。该状况（ ） A. 冲击了社会等级制度 B. 加剧了统治阶级内部矛盾 C. 有利于商品经济发展 D. 有助于提高农民社会地位 答案：C