第一单元 古代文明的产生与发展-高中历史单元教学设计

>> 182 第一单元  古代文明的产生与发展 【单元分析】 一、课程标准解读 本单元的课程标准如下：“知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不 同特点，认识这些特点形成的不同时空条件；认识古代各帝国的区域性影响和不同 文明之间的早期联系。” 《历史 必修：中外历史纲要（下）》的内容是世界史，从人类文明的产生一直讲 到现在我们生活的时代。本单元作为世界史内容的第一个单元，从历史发展和人们 对事物的认知逻辑来看，理应从人类文明的产生和早期各区域文明的兴起和发展讲 起，让学生了解各文明的特点及其特点的成因，并对其中一些有地区性影响的帝国 进行重点学习，还要知道早期各文明之间联系的史实。 二、单元名称解读 本单元属于世界上古史的内容，要求学生了解人类文明在古代世界发生和发展的 一般情况，认识古代文明发展的条件和特点，了解不同文明之间的早期联系。 三、单元内容解读 “早期人类文明的产生”这一部分从时间上划分应该属于人类的史前时代。从 目前的考古资料看，最初的文明分别于西亚的两河流域、北非的尼罗河流域、南亚 　第一单元 古代文明的产生与发展　 183 << 的印度河和恒河流域、中国的黄河和长江流域，以及欧洲巴尔干半岛南部和爱琴海 地区。 两河地区天然无屏障，许多古代民族在此演出一部战争史。汉谟拉比为保护奴 隶主阶级的利益，加强专制统治，制定了古代奴隶制社会第一部比较完整的法典， 即《汉谟拉比法典》。苏美尔人发明的楔形文字对西亚许多民族语言文字的形成和发 展有重要影响。 埃及文明的发展深受尼罗河涨落的影响，埃及人把他们的土地称为黑土地，以 与周边的红土地区分；尼罗河定期的泛滥给河流两岸的土地施肥，确保了埃及粮食 的丰收；古埃及历法根据尼罗河涨落将年划分为三季；书写使用以纸莎草为原料制 作的莎草纸。 古代南亚文明诞生于印度河流域，随着生产力的发展和恒河流域的开发，文明 中心逐渐转移到今天的印度北部，种姓制度成为古代印度文明的重要象征符号。 城邦以公民直接参与国家管理为特征，雅典民主政治成为城邦民主的典范。罗 马崛起于意大利半岛，在充分汲取周边文明成果的基础上，实现了对地中海地区的 征服和统一。 因为生产力发展水平和交通通信条件的限制，人类最初的文明大多范围有限， 主要局限于大河流域，农耕经济自给自足的倾向决定了古代文明基本各自独立发展 的特征。但农耕世界相对较先进的生产力制度与文化，体现了较游牧世界更大的优 越性，这决定了农耕文明区在古代不断扩大的基本趋势。 四、单元重难点 1. 各区域文明古国发展的不同特点及其形成的条件 由于时间跨度大，涉及的地区和国家比较多，再加上古今差异和中外差异，对 于学生来说，一些名词和概念比较晦涩难懂，理解起来困难较大。 2. 不同地区文明之间的联系和相互影响 如果说各区域文明的发展是一种纵向发展，不同地区文明之间的联系和影响就 是一种横向发展。农耕文明的进一步发展，促使波斯帝国、亚历山大帝国和罗马帝 国先后崛起，欧亚大陆的农耕文明区域逐渐连接起来。随着历史的发展，不同地区 间逐渐加强了文明方面的交流，并相互影响。 >> 184 　高中历史单元教学设计　 【课时教学设计】 第 1课  文明的产生与早期发展 一、课程立意 本节课是《历史 必修中外历史纲要（下）》的第 1 课，是世界史部分的开篇， 属于世界上古史。从时间来看，本节课的内容距今比较远，从人类产生的百万年到 文明产生的近千年，时间跨度较大。从空间来看，早期人类文明包括在欧亚非大陆 出现的文明，国家较多，而且文化差异大，有各自的特点，与中华文明迥然不同， 所以学生比较陌生，理解起来较为困难。 明线：早期人类文明的发展及特点。 暗线：生产力的发展推动人类社会进步，古代各国创造了具有各自特色的灿烂 文明。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课分为“人类文明的产生”“古代文明的多元特点”两个子目。两个子目间既 体现了时间的纵向发展，又突出了各文明之间发展的横向对比，体现了文明的多元 性特点。世界历史的发展离不开人类的活动，所以学习世界史首先要知道人类是怎 样产生的，以及人类社会是如何发展的。“人类文明的产生”这一子目简要地介绍了 人类社会发展简史，通过学习本子目内容，学生可以知道人类是如何一步一步走向 文明社会的。人类进入的文明社会并不是一元的，而是在不同地域发展出了跟自己 生存环境息息相关的具有不同特色的文明。所以，在简要介绍人类文明的产生以后， 第二子目就结合各个区域的自然地理环境介绍“古代文明的多元特点”。 从以上分析可以看出，第一子目“人类文明的产生”可以作为学生需要了解的 内容简单处理，不必展开过多的论述；第二子目“古代文明的多元特点”是本课的 重点和难点，教师应该重点讲授。 　第一单元 古代文明的产生与发展　 185 << 三、核心概念解读 文明是人类文化和社会发展到一个新阶段的产物。这一阶段的特征是物质资料 生产不断发展，精神生活不断丰富，社会分工和分化加剧，由社会分工和阶层分化 发展成为不同阶级，出现强制性的公共权力—国家。文明是在国家管理下创造出的 物质的、精神的和制度方面的发明创造的总和。 四、教学过程 1. 导入 播放《流浪地球 2》片段，让学生迅速进入上课状态，聚焦本课主题。 问题设置： （1）为什么中国代表在此时选择播放这张照片？ （2）如果需要换一个角度播放第二张照片，你会选择什么样的角度作为照片 主题？ （3）文明的定义是什么？人类又是如何步入文明社会的？ 【设计意图】通过学生熟悉的电影片段，用一种轻松且趣味性较强的形 式，将学生快速带入本课学习。结合设问，引发学生思考，使学生对文明有一 个初步感知，调动学生探究学习的积极性。 2. 人类文明的产生 利用所给材料，说明不同学者所认为的文明要素有哪些。结合课本，归纳文明 应该包含的要素，并整理这些要素之间的逻辑关系。 【设计意图】随着生产力的发展，人类从食物的采集者逐渐变成了食物的 生产者。而农业和牲畜业的产生为食物的原材料提供了稳定的来源，这就需要 更细密的社会分工。社会分工出现以后，又进一步促进了社会生产力的发展， 社会上出现许多剩余产品，这使部分人脱离生产劳动成为可能。部落中的一部 分人把一些剩余产品据为己有，私有制逐渐产生，社会上形成了统治者和被统 治者两大阶级。为了控制生产资料和剩余产品，部落战争开始频繁爆发，进而 出现了奴隶和奴隶主之间的阶级对抗。为了管理生产、控制冲突，国家出现。 国家的出现是人类进入文明时代的重要标志。 >> 186 　高中历史单元教学设计　 学生通过自主阅读材料和回答问题，培养了提取材料信息、归纳概括和历史 解释等能力。通过梳理文明产生的进程，学生形成了清晰的逻辑关系，形成了时空 观念。 3. 古代文明的多元特点 出示古代主要文明示意图和相关材料，引导学生了解古代各文明在地理空间上 的分布情况，概括古代主要文明的发展概况和特征，理解古代各文明基本独立发展 的主要原因。 结合所学知识，分析古代主要文明示意图和相关材料，概括古代主要文明的发 展特征，理解古代各文明基本独立发展的主要原因。 【设计意图】通过分析古代主要文明示意图和史料，对比研究各文明的自 然环境，理解自然环境和社会环境对其的影响，在培养学生史料实证能力的同 时，引导学生主动探讨多元文明产生的原因。 阅读教材，以小组为单位整理古代西亚文明、古代埃及文明、古代印度文明和 古代希腊文明的出现时间、地域范围、自然环境以及早期文明发展的表现（政治、 文化）等内容。 【设计意图】以地图、表格、文字资料等形式，对古代西亚文明、古代埃 及文明、古代印度文明和古代希腊文明进行逐一分析、总结，引导学生认识古 代文明发展的不同条件及不同特点，培养学生的时空观念、史料实证能力、历 史解释能力，使学生学会用表格、示意图等形式对知识进行总结。 4. 课堂小结 教师指导学生对世界主要文明的特征进行归纳，认识古代文明的多元特征。 学生在教师的引导下，以表格的形式对本课的主要内容进行归纳。 文明古国 主要特征 西亚古巴比伦 王国 两河流域产生 ；君主专制，立法，楔形文字，史诗，科技 东北非古代埃及 尼罗河流域产生 ；法老权力大，官僚体系完备，象形文字，莎草纸，科技 南亚古代印度 印度河流域产生，恒河流域发展 ；种姓制度，宗教伦理，史诗，数学突出 欧洲古代希腊 海洋文明 ；城邦国家，寡头政治、民主政治，文学、哲学、史学 　第一单元 古代文明的产生与发展　 187 << 【设计意图】农业和畜牧业的出现是人类文明产生的重要前提。农业和畜 牧业产生后，人类从食物的采集者变成食物的生产者，社会分工和社会结构日 趋复杂，社会进入文明时代。受不同地理环境和社会环境的影响，世界各文明 基本独立发展，呈现出多样性的特征。最初的文明出现于西亚的两河流域、北 非的尼罗河流域、南亚的印度河和恒河流域、中国的黄河和长江流域，以及欧 洲巴尔干半岛南部和爱琴海地区。早期文明犹如几座孤岛，但农耕文明的优势 使其具备扩张的潜能，文明区域不断扩大，一些区域性帝国正在酝酿中。以表 格形式对古代西亚文明、古代埃及文明、古代印度文明和古代希腊文明进行总 结、归纳，学生可以进一步理解所学知识。 第 2课  古代世界的帝国与文明的交流 一、本课立意 本课以早期人类共同体的探索为主线，让学生认识古代各帝国的区域性影响和 不同文明之间的早期联系。波斯帝国、亚历山大帝国和罗马帝国形成前的各区域文 明间的联系对三大帝国的形成有推动作用，而三大帝国的统治与扩张又对文明的扩 展与交流有着极大的促进作用，在这个循环往复的过程中，早期人类共同体显现。 在对早期人类共同体辩证审视的基础上，形成对古代世界的帝国扩张与文明交流的 理性认识，进而提升到对当下文明之间的联系、国家之间如何相处的认识高度上。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课包括三个子目，分别是“古代文明的扩展”“古代世界的帝国”“文明的交 流”。这三个子目之间的逻辑关系是，农耕文明的扩张潜能是前提，帝国的建立是扩 张的表现，文明的交流是农耕文明和帝国扩张的逻辑结果。 该教学设计对本课内容重新整合，第一部分为介绍波斯帝国、亚历山大帝国和 罗马帝国的疆域、统治等，比较三者的异同；第二部分为分析帝国得以形成（大河 文明扩张）的原因，并引出古希腊殖民（海洋文明扩张）及二者的对比，由此总结 >> 188 　高中历史单元教学设计　 文明扩张的根本原因；第三部分则是将课文第一子目中的埃及新王国、亚述等内容 作为材料来使用，以说明帝国扩张的影响、帝国扩张与文明交流的关系。 三、核心概念解读 帝国：原本来自古罗马人的执行权，即罗马官员的行动区域，后来演化为统治 区域、统治权力，特别是一个民族通过武装征服统治其他部落或者族群建立的范围 比较广大的国家，如亚述帝国、波斯帝国、亚历山大帝国和罗马帝国等。它们领土 广阔并拥有属国，一般是多民族国家，内部文化和民族多元化；是庞大的政治实体， 不仅管辖着国界内领土，还以强大的政治军事力量影响着其他国家。类似的扩张行 动有时被称为“帝国主义”。 四、教学过程 1. 导入 回顾旧知，展示苏美尔城邦遗址照片，其为最初的城市文明、城邦国家。从国 家演进的形态来看，亚历山大创制了“世界城邦”的观念，这一观念用人类共同体 取代了城邦，并通过强调人类的平等和兄弟情谊来对抗城邦的特殊主义。接下来， 我们就通过本课的学习来了解早期人类共同体的探索之路。 【设计意图】介绍城邦国家与世界城邦这两个有冲突的概念和国家形态， 引出本课的探究主题，调动学生学习的积极性。 2. 初识帝国——早期人类共同体的显现 教师依托亚历山大帝国形势图 [《历史 必修：中外历史纲要（下）》第 10 页 ] 简 单介绍波斯帝国。课件呈现相关材料并进行主题探究，列举如下： 贝希斯郭铭文（三种语言） 留存至今的波斯大道 　第一单元 古代文明的产生与发展　 189 << 材料一：亚历山大及其继承者在东方的土地上建立了 30 多座希腊城市，在每一 座城市中都建有希腊式的剧场和体育场，而希腊的巡回演出剧团则定期在这些城市 的剧场中上演希腊的悲剧和喜剧。 —赵林《西方文化概论》 材料二：先是意大利人、后来是行省人，不但进入元老院，有些人还成了皇 帝……罗马帝国逐渐成为帝国范围内所有人的帝国。 —晏绍祥《古代世界文明的扩张与帝国治理》 问题设置： （1）根据上述材料，总结波斯帝国的统治方法。 （2）请两位同学分别梳理亚历山大帝国和罗马帝国的大事记，并介绍其帝国统治。 （3）阅读教材 10 ～ 11 页内容，并结合上述材料，总结亚历山大帝国、罗马帝 国与波斯帝国的异同。 （4）对比三大帝国异同后，你有什么认识？它们与“世界城邦”的形成有什么 联系？ （5）这三国为什么能成为地跨欧亚非三洲的大帝国？ 【设计意图】在早期人类共同体探索之路的主线引领下，整合了教材知 识。先介绍早期人类共同体的显现，即古代世界重要的大帝国。以波斯帝国、 亚历山大帝国和罗马帝国为例，了解三大帝国的疆域、政治统治、经济发展和 文化政策，在此基础上对比三大帝国的异同，使学生认识帝国是早期人类共同 体的表现之一，帝国更替体现了文明的继承与创新。同时，培养学生的时空观 念、史料实证和历史解释能力，通过问题进入下一个子目的学习。 3. 何以帝国——早期人类共同体的缘起 课件呈现相关材料进行主题探究，列举如下： 材料一：但在近代以前……生产力的水平仍然有限，不仅农业和手工业劳动非 常辛苦，而且生产的产品，除供应自己日常所需外，剩余量并不多。如果仅仅依靠 和平手段，则积累财富将是一个非常漫长的过程。在这种情况下，剥削或抢劫他人 成为最便捷的致富途径。 —晏绍祥《古代世界文明的扩张与帝国治理》 材料二：9000 年（虚数）的风暴将希腊半岛的泥土不断吹向海底……它肥沃的 土地已经消失，只剩下了土地的骨架……一旦人口增加或遭遇自然灾害，城邦就会 >> 190 　高中历史单元教学设计　 难以承担，唯一的出路就是到外面寻找出路—向外殖民。 —柏拉图对希腊的评论 问题设置： （1）根据上述材料并结合本课第一部分内容，概括帝国扩张的原因。 （2）根据材料并结合课文相关内容，概括古希腊扩张的特点和原因。 （3）大河文明与海洋文明的扩张存在哪些不同？为什么是武力和殖民的方式？ （4）运用唯物史观分析文明扩张的根本原因。 【设计意图】区分大河文明和海洋文明两种类型，并分别设置材料，探 究早期人类共同体的缘起。引导学生理解农耕文明的扩展潜能和古希腊移民 扩展的特点，同时得出进一步的认识，早期人类共同体显现的根本原因是生 产力的发展，以武力和殖民为主要方式则是因为生产力水平有限，这是一个 难点。 4. 帝国余音——早期人类共同体的审视 课件呈现相关材料进行主题探究，列举如下： 问题设置： （1）根据材料，结合本课相关内容，分析古代帝国的区域性影响。 （2）根据材料和所学内容，说明文明交流与帝国扩张的关系？要求史论结合， 史实正确。 【设计意图】在了解早期人类共同体的显现和缘起后，还需要对早期人 类共同体探索带来的影响进行辩证和理性的评价，通过多种类型材料的呈现 和解读，使学生认识到古代帝国的区域性影响有积极和消极两个方面，深刻 理解文明交流与帝国扩张之间的关系，培养学生的唯物史观、史料实证和历 史解释能力。 　第一单元 古代文明的产生与发展　 191 << 5. 课堂小结 结合时事，让学生谈谈巴以冲突的原因，并为巴以冲突的未来出路出谋划策。 教师展示国际方案和中国贡献。在古今对比的过程中，使学生感悟文明交流、国家 相处的正确方式，形成正确的价值观，并树立文化自信和民族自信。 【单元评价】 一、作业设计 学习拓展： 文献记载大禹的功绩在于“左准绳，右规矩，载四时，以开九州，通九道，陂 九泽，度九山”。而规矩中的“矩”，即古代中国特有的三角模型。古巴比伦、古希 腊、古印度也与古中国一样，均围绕天文大地测量开展规律性的探索，并分别产生 三角学相关概念和理论，体现出人类文明进程中开始用数学模型精确刻画和把握自 然规律的共同性。 查阅相关资料，了解古代不同区域文明的形成与发展。 二、典型例题的举一反三 （2023 河北高考 · 11）古代印度种姓制度形成后，个人种姓地位不能变动，但低 级种姓以职业集团为单位，通过传统所容许的途径，在其原种姓内形成了一些“亚 种姓”。这说明古代印度（　　） A. 中间阶层不断壮大 B. 等级结构日益复杂 C. 血缘关系逐渐弱化 D. 社会矛盾有所缓和 【答案】B （变式一）古代印度不同的种姓有明确的职业限制。但由于社会分工的细化，高 级种姓出身的人由于穷困，也会从事低级种姓的职业；低级种姓中部分人随着实力 的提升，在原种姓内形成“亚种姓”。这说明古代印度社会的发展促进了（　　） A. 中间阶层的壮大 B. 血缘关系的弱化 C. 社会矛盾的缓和 D. 等级结构的渐变 【答案】D （变式二）成书于公元前 2—2 世纪的《摩奴法典》，是古印度国家根据吠陀经与 传统习惯汇编而成的法律文献。法典中有规定“首陀罗只应娶首陀罗女子为妻；吠 舍可在奴隶种姓或本种姓中娶妻；刹帝利可在上述两个种姓和本种姓中娶妻；婆罗 门可以在这三个种姓和僧侣种姓中娶妻”。这一规定的意图在于（　　） >> 192 　高中历史单元教学设计　 A. 打破种姓制度的隔阂 B. 宣扬法律的至上权威 C. 推动社会阶层的流动 D. 维护高种姓贵族特权 【答案】D