单元主题四“生命之源”——地球上的水-高中地理单元教学设计

>> 58 单元主题 一、单元指导思想与理论依据 湘教版高中地理必修第一册第四章“地球上的水”与选择性必修 1 第四章“陆 地水与洋流”都是以自然地理要素—水为研究对象，包括地球上的各种水体（陆地 水、海洋水和大气水等），必修第一册侧重用整体、动态观点看待水在圈层间的联系 和相互作用，选择性必修 1 则侧重从地理空间“划区”出发研究水的运动过程。两 者关注的核心都是水的运动，分别从陆地、海洋以及海—气之间这三个领域探讨水 体运动的形式、存在空间及其对地理环境的影响。因此，可以将这部分内容整合为 “地理特征”“地理过程”“地理成因”和“人地关系”四部分内容，聚焦核心素养， 设计实施“地球上的水”单元教学内容。 二、单元教学背景分析 （一）教学内容分析及课时分配 1. 教学内容 该单元将湘教版高中地理必修第一册第四章“地球上的水”与选择性必修 1 第 四章“陆地水与洋流”内容进行整合，概括为通过关注不同水体的特征、相互关系 及其演变过程，认识物质运动与能量交换过程，理解“水”这一自然地理要素在自 然环境整体性中的作用，说明其对自然地理环境和人类活动的影响。 本单元课程标准要求及解读： 必修第一册： 运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义；运用图表等资料，说明海水性 质和运动对人类活动的影响。 选择性必修 1 ： 绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系；运用世界洋流分布图，说明 世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响；运用图表， “生命之源”  —地球上的水四 单元主题四  “生命之源”—地球上的水 　单元主题四 “生命之源”—地球上的水 59 << 分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺现象、拉尼娜现象对全 球气候和人类活动的影响。 本单元课程标准使用的行为动词是解释、说明和分析，属于认知性目标中的理 解水平，行为产生的条件是绘制图表或运用图表，对学生综合思维的要求较高，难 度较大。各版本教材在这部分内容中都通过案例来引出相关概念，并配以各种图表 加以解释说明，关于水体的类型及运动，教材内容叙述得比较清晰。但是，由于相 关内容在章节上的分离，知识点相对孤立，缺乏学科内在逻辑，学科系统性不强， 发展学科核心素养的功能减弱。因此，在研读课程标准的基础上，本单元以“‘无雨 之城’利马为何爆发洪灾？”这一单元驱动问题建立起学科核心素养与学科核心内 容之间的关系，并将其作为本单元的单元学习主题。基于课程标准要求，结合核心 素养中不同维度要求，在注重课时目标间逻辑关系、避免知识重复和遗漏的前提下， 确定了课时分配情况及单元和课时学习目标。 2. 课时分配 本单元计划课时为 4 课时。 第 1 课时：滴雨不落，迷雾蒙蒙—水循环。 第 2 课时：海水运动，永不停歇—海水的性质和运动。 第 3 课时：拨开迷雾，水自有源—陆地水体间的相互关系。 第 4 课时：无尽海洋，探索奥秘—海—气相互作用。 （二）学生情况分析 “地球上的水”这一单元中有许多内容都需要利用示意图，且需要学生具有一定 的推理能力，但现阶段学生的推理能力、抽象思维较为欠缺，对复杂问题的分析还 存在局限性，不能从整体上认识事物，同时对地理图表、示意图的应用较为陌生。 >> 60 　高中地理单元教学设计　 （三）单元知识体系框架 三、单元设计过程 （一）确定单元教学目标 1. 运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。 2. 运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。 3. 绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。 4. 运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环 境和人类活动的影响。 5. 运用图表，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺现象、 拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。 （二）规划课时教学目标 第 1 课时：滴雨不落，迷雾蒙蒙—水循环。 通过水循环实验，帮助学生理解水循环的主要环节及其地理意义；说明人类活 动对水循环的影响，增强珍惜和保护水资源的意识；结合对利马“无雨”的调查， 了解海洋与大气之间水分和热量交换的途径、过程、表现及其对气候和自然环境的 影响，体现区域认知。 第 2 课时：海水运动，永不停歇—海水性质和运动。 利用图表等资料，描述主要海水性质及其在全球的时空分布，简要分析某海域 的温度、盐度、密度特征之间的关系，以及其各自形成的原因和产生的影响；说明 几种常见海水运动的特征及其对人类活动的影响；应用世界洋流分布图、世界风带 　单元主题四 “生命之源”—地球上的水 61 << 分布图，观察、比较、归纳不同海区洋流分布的共性，将其模式化，解释其成因与 世界风带的联系，分析寒暖流的差异，培养综合思维；深入分析秘鲁及赤道附近南 太平洋西岸的气候特征、渔场分布，说明洋流对地理环境和人类活动的影响；从全 球尺度理解洋流对水热平衡的作用。 第 3 课时：拨开迷雾，水自有源—陆地水体间的相互关系。 采用调查的方式获取利马城市用水的直接来源，说明当地水体的组成及其相互 之间的关系；运用水循环的原理解释陆地水体的根本来源，探究河流与其他陆地水 体之间相互补给关系的规律；分析人类生产生活中对水资源的利用。 第 4 课时：无尽海洋，探索奥秘—海—气相互作用。 查阅厄尔尼诺现象和拉尼娜现象的资料，说明厄尔尼诺现象和拉尼娜现象对全 球气候及人类活动的影响；运用海—气相互作用原理解释厄尔尼诺现象与“无雨之 城”利马发生暴雨洪灾的关系，体会海水温度变化对大气环流的影响，从而逐步树 立要素综合的整体性思维和爱护海洋环境、合理开发海洋资源、人地和谐的观念。 （三）设计课时探究活动 第 1 课时： 活动 1 ：实验模拟水循环运动原理，探究水循环的地理意义。 活动 2 ：分析“无雨之城”利马“无雨”的原因，探究海水温度对大气中的水 汽含量以及大气运动的影响。 第 2 课时： 活动 1 ：描述海水性质的分布规律，说明海水性质对人类活动的影响。 活动 2 ：近距离感受海水运动，判断海水运动类型，并说明其影响。 活动 3 ：探秘洋流—“海洋中的河流”，理解洋流的概念、性质、分布规律及 其影响。 第 3 课时： 活动 1 ：运用水循环的原理解释陆地水体的根本来源。 活动 2 ：结合秘鲁地形和水系分布图总结陆地水体的类型及其重要意义。 活动 3 ：分析里马克河水文特征，说明河流与其他陆地水体的相互关系。 第 4 课时： 活动 1 ：常态下的沃克环流：解释沃克环流成因并补绘图上赤道附近洋面上空 的大气环流箭头。 活动 2 ：异常情况下的厄尔尼诺现象和拉尼娜现象：探究形成过程及其影响。 活动 3 ：从海—气相互关系角度，探究“无雨之城”利马爆发洪灾与厄尔尼诺 现象之间的关系；采用角色扮演法讨论厄尔尼诺现象对秘鲁社会经济的影响。 >> 62 　高中地理单元教学设计　 四、单元作业设计 位于华北地区的石家庄市也遇到了与利马相似的问题，即水资源短缺，水资源 环境承载力难以支撑人口和经济的发展。为了解决水资源短缺问题，石家庄市践行 海绵城市的建设理念，科学调配水资源，提高利用率。 1. 查找资料，了解“海绵”一般包括的地理事物，说说石家庄市为了践行海绵 城市建设理念还可以配套建设哪些城市设施，并说出海绵城市建设影响了水循环的 哪些环节。 2. 说明海绵城市建设对石家庄市自然地理环境的影响，分析建设海绵城市在缓 解石家庄市缺水问题以及城市内涝中的作用。 3. 查找资料了解近几年厄尔尼诺现象和拉尼娜现象的发生对华北地区气候及异 常天气的影响，并运用水循环和海—气相互作用原理简要解释这些现象发生的原因。 五、单元教学特色分析 本单元以“地球上的水”为单元主题，创造真实的学习情境，采用问题主线的 单元教学设计，以“‘无雨之城’利马为何爆发洪灾？”为单元驱动问题。本单元改 变传统的学习方式，将“教学目标”转变为“学习目标”，按照学生学习的逻辑实施 教学，为解决最终的具有挑战性的任务，设计环环相扣、层层递进的问题链，激发 学生深入探究的动力，为学生提供自主学习、探究学习与合作学习的课堂。学生可 与同学进行交流，也可与教师探讨问题，进而在自主、开放、共享的学习氛围中进 行创造性学习，实现核心素养进阶。例如：学生可以小组合作完成学习任务单并提 出问题，按照自己的思维方式绘制思维导图等。整个单元学习过程不是简单地关注 知识本身，而是更加关注知识生成的情境和知识习得的过程，强调学生在创造性解 决问题过程中表现出的主动探究精神和有效思维方式，最终使学生的地理核心素养 得到有效培养。 第 1课时 教学目标： 1. 结合对利马“无雨”的调查，获取和处理较复杂信息，增强地理实践力。 2. 运用利马“无雨”实例，掌握水循环的主要环节，理解水循环的地理意义， 说明人类活动对水循环的影响，增强珍惜和保护水资源的意识。 3. 运用利马“无雨”实例，说出海洋与大气之间水分和热量交换的途径、过程、 表现及其对气候和自然环境的影响，体现区域认知。 　单元主题四 “生命之源”—地球上的水 63 << 教学重点： 1. 掌握水循环的主要环节，理解水循环的地理意义。 2. 说出海洋与大气之间水分和热量交换的途径、过程、表现及其对气候和自然 环境的影响。 教学难点： 1. 运用利马“无雨”实例，说明人类活动对水循环的影响，增强珍惜和保护水 资源的意识，认同人类活动与水循环的协调观。 2. 运用利马“无雨”实例，说出海洋与大气之间水分和热量交换的途径、过程、 表现及其对气候和自然环境的影响，体现区域认知。 教学过程： 环节一：创设情境引入主题 【情境导入】滴雨不落，迷雾蒙蒙。 材料一：利马位于太平洋沿岸，是秘鲁的首都，也是经济文化中心、交通旅游 中心。它是一个神奇的城市，街道上没有专门用来排水的下水口，居民的住宅很多 都是土坯房，甚至有的住宅连房顶都没有，商店里也很少有雨具出售，人们平时基 本用不上雨伞、雨衣，整个城市全年几乎没有任何防雨措施。这是因为利马常年受 到副热带高气压带控制，加上沿岸寒流的影响，年降水量十分稀少，不足 15 毫米， 被称为“无雨之城”。 利马虽然地处降雨量少的热带沙漠区域，但并不意味着这里阳光炽烈、酷热可怕。 事实上，这里一年四季的温度变化幅度较小，气候温和，十分适宜居住。人们也不用 担心干旱缺水，因为这里的空气湿度非常大，土壤得到了极大的滋润，保证了植物的健 康生长。由于风少温低，雾气很难消失，所以当地人把这里的雾称为“秘鲁的甘露”。 但在 2023 年 3 月 15 日，受热带气旋“亚库”造成的强降雨和洪水影响，利马 部分街道被雨水和泥浆淹没，洪水还引发山体滑坡，利马进入紧急状态。 【阅读思考】为何利马年降水量不足 15 毫米，却绿树成荫？利马市的水从哪儿 来，又去了哪儿？从水循环原理分析利马市水循环类型及其对环境的影响。 【活动意图】 以“无雨之城”利马绿树成荫这个话题作为情境，设疑导入新课，让 学生在真实情境中感受大自然变幻无穷的魅力，激发探索自然奥秘的兴趣， 同时提升区域认知能力。 环节二：实验演示合作探究 【模拟实验】参考教材实验活动，验证水循环原理。 >> 64 　高中地理单元教学设计　 1. 描述实验中水的运动过程，据此推测自然界水循环的主要环节。 2. 阅读教材水循环示意图，对比实验思考：哪些水循环环节实验中没有模拟出 来？可如何改进实验？ 根据发生的空间范围，水循环可分为几种类型？ 3. 由实验推测自然界水循环初始环节是哪一个，并说出其能量来源是什么。 4. 若要增加托盘中水量，可以通过哪些措施来实现？ 【自主完成】总结水循环过程及类型，并绘制水循环示意图。 【学以致用】学生利用水循环的过程、类型和环节，探究“无雨之城”利马绿树 成荫的原因。 【承转过渡】水循环对于地球自然环境的意义有哪些呢？请大家阅读教材内容进 行总结。 【探究任务 1】水循环的地理意义。 1. 水循环联系了哪些圈层？循环过程中，水在哪些水体中相互转化？ 2. 利马植物体内的水来自哪里？是如何转化的？水循环过程中还有哪些能量转 化形式？对利马城市生产生活的影响如何？ 3. 在各种水体中，河流水所占的比例很低，但却是人类主要利用的淡水资源类 型之一？为什么？ 4. 水电站的水能来自哪里？是如何转化的？ 5. 不断扩大的黄河三角洲和千沟万壑的黄土高原之间存在着怎样的联系？三角 洲是如何形成的？其上沉积的肥沃土壤来自哪里？ 6. 如何理解水循环深入大气系统内部，深刻地影响着全球气候的变化？ 【归纳概括】水循环的地理意义。 【拓展提升】洪涝灾害的防治。 利马在 2023 年 3 月发生的洪涝灾害造成的损失很大，但与我国长江流域相比， 利马洪灾发生概率很小。假如你代表利马的市政官员，请从水循环的角度参考长江 流域洪涝灾害及其防治措施，分析造成本次利马洪涝的原因是什么，并从水循环的 角度找出人类可以干预的环节和施加的影响。 【活动意图】 该内容为本节重难点，通过实验模拟，为学生提供观察学习的机会， 缩短理论与实践的距离，提高学生的学习兴趣，使其对宏观、抽象的水循 环运动形成具象的认知印象。水循环的意义则通过与真实地理现象结合， 由已知逐级深入，设置一串环环相扣的问题链，引导学生对水循环的地理 意义及人类对水循环施加的影响进行推理分析，建立清晰的结构性认识， 提高地理实践力。 　单元主题四 “生命之源”—地球上的水 65 << 【承转过渡】水循环通过蒸发—水汽输送—降水—径流等环节把大气圈、水圈、 生物圈、岩石圈紧密地联系成一个整体。请同学们思考大气环流、水循环、大洋环 流、海—气相互作用、全球水热平衡之间的逻辑关系是什么。 环节三：以理释案学以致用 【探究任务 2】分析“无雨之城”利马“无雨”的原因。 教师提供利马的地图、地形图、气候资料及海洋表层水温资料，引导学生观察 并思考回答下列问题。 1. 阅读利马的地图与地形图，找出利马所在的地理位置，分析地形对该区域气 候的影响。 2. 阅读全球气压带风带示意图，判断利马所处气压带及该地的盛行风向，从大 气环流的角度出发，分析气压带与风带分布对该地气候的影响。 3. 阅读世界海洋表层水温分布示意图，思考海水温度与该地降水之间的关联。 【探究任务 3】探究海洋表层水温对大气中的水汽含量以及大气运动的影响。 运用资料分析造成利马“无雨”的原因，说出海洋与大气之间水分和热量交换 的途径、过程、表现及其对气候和自然环境的影响。 【交流展示】学生应用所学知识和相关资料，展示小组探究成果。 【归纳概括】对学生展示成果进行点评并梳理总结海洋与大气之间水分和热量交 换的过程、影响因素及交换活跃区域范围。 【活动意图】 大气是前一章所学的内容，旨在建立新知识与学生已有经验的关系， 搭建学习海—气相互作用知识的阶梯，让学生的思维动起来。 环节四：总结归纳拓展提升 【总结梳理】自主梳理本节关键知识、原理。 1. 说出地球上的水体类型及其分布。 2. 绘制水循环的类型及其环节示意图。 3. 举例说明水循环的地理意义及人类活动对水循环的影响。 4. 说出海洋与大气之间水分和热量交换的途径、过程、表现及其对自然环境的 影响。 【拓展提升】用追问的方式引导学生提出问题：秘鲁沿岸海水表层温度为什么低 于同纬度大洋西岸？ >> 66 　高中地理单元教学设计　 【活动意图】 学生在调查研究过程中能够主动发现海水温度这个重要影响因素。探 究海水温度对大气中的水汽含量以及大气运动的影响，有利于让学生进一 步从物质运动和能量交换的角度理解海—气间的相互作用。学生通过组内 交流环节，阐述自己的观点，增强了互动性和参与性。在拓展提升部分， 教师引导学生自己提出疑惑，提升学生的综合思维素养，让学生意识到本 节课不是单纯在学习教材的知识，而是在解决困扰自己的问题，激发学生 继续探索的兴趣，为下节课的学习做铺垫。 第 2课时 教学目标： 1. 利用图表等资料，描述主要海水性质及其在全球的时空分布，简要分析某海 域的温度、盐度、密度特征之间的关系，以及其各自形成的原因和产生的影响。 2. 说明几种常见海水运动的特征及其对人类活动的影响；应用世界洋流分布图、 世界风带分布图，观察、比较、归纳不同海区洋流分布的共性，将其模式化，解释 其成因与世界风带的联系，分析寒暖流的差异，培养综合思维。 3. 深入分析秘鲁及赤道附近南太平洋西岸的气候特征、渔场分布，说明洋流对 地理环境和人类活动的影响。 4. 从全球尺度理解洋流对水热平衡的作用。 教学重点： 1. 利用图表等资料，描述主要海水性质及其在全球的时空分布、影响因素及其 对人类的影响。 2. 结合实例，说明世界洋流分布规律及其对地理环境的影响。 教学难点： 理解海水性质的影响因素，说明世界洋流分布规律及其对地理环境的影响。 教学过程： 环节一：创设情境引入主题 【情境导入】上节课，我们从不同角度分析了秘鲁的首都利马为何会成为“无雨 之城”，其中一个影响因素是表层海水温度，我们发现秘鲁沿岸的表层海水温度较 低，空气湿度相对较低，不利于降水。请同学们思考秘鲁沿岸温度为什么会低于同 纬度大洋西岸。除了温度低，秘鲁沿岸表层海水还有哪些特征？ 【学生活动】阅读教材，了解海水的性质和运动。 　单元主题四 “生命之源”—地球上的水 67 << 【活动意图】 通过采用同一情境下层层递进的设问方式，将本节课内容与上节课内 容通过问题很好地串联起来，帮助学生理解知识间的关联性，促进学生思 维的发展。 【承转过渡】在学习海水性质时，我们可以从概念出发，描述海水性质的分布规 律，分析影响其分布的因素，理解该性质对人类活动的影响。 环节二：新知讲授合作探究 【探究任务 1】走进海水性质，描述海水性质的分布规律，说明海水性质对人类 活动的影响。 秘鲁沿岸有着世界最大的冷水渔场—秘鲁渔场，为何在秘鲁沿岸会形成世界最 大的冷水渔场？这与当地海水性质密切相关。阅读世界表层海水温度、盐度、密度 等值线分布图以及温度、盐度、密度随深度变化示意图，思考回答下列问题。 1. 基于时空尺度，小组合作描述海水性质的时空分布规律。 2. 以温度为例： （1）描述 8 月份世界海洋表层水温的分布规律，说出形成这些特点的主要原因 是什么。 （2）对比 2 月份和 8 月份太平洋表层水温分布图，可以得出什么结论？ （3）描述海水温度的垂向变化特点，并说明原因。海水深度以 1 km 为界限，这 说明海水温度随深度改变有怎样的变化特征？ （4）总结归纳影响海水温度的主要因素。 【合作探究】结合红海和波罗的海的盐度差异，探究海水盐度、密度时空分布规 律、影响因素。 1. 归纳红海、波罗的海地区的气候特征，推测气候对两海域盐度的影响。 2. 结合河流分布特征，推测河流对两海域盐度的影响。 3. 分析红海、波罗的海与外海连通状况对盐度的影响。 4. 分别总结红海盐度高、波罗的海盐度低的原因。 5. 温度、盐度与压力均会对海水密度产生影响，试分析各因素对海水密度有怎 样的影响。 【交流展示】总结概括影响海水盐度、密度的因素。 【拓展提升】结合材料，分析海水性质对自然环境和人类活动的影响。 【承转过渡】秘鲁冷水渔场的形成除与其海水性质有关外，与海水的运动也息息 相关。海水的运动形式有哪些？接下来就让我们走近波浪、潮汐与洋流，一同来感 受海水运动的无限魅力。 >> 68 　高中地理单元教学设计　 【探究任务 2】冲浪 & 观潮，近距离感受海水运动。 【情境导入】秘鲁太平洋海岸是世界十大冲浪胜地之一，长达 1 400 英里（约 2 253 千米）的海岸线和高达六七米的海浪为冲浪爱好者提供了驾驭海浪的乐趣。冲 浪活动的开展得益于海水能够掀起波浪，那何为波浪？ 【播放视频】播放冲浪相关视频，让学生直观感受波浪这一海水运动形式。 【自主学习】结合材料判断海水运动类型，并说明其影响。 【交流展示】海水运动类型；波浪对自然环境和人类活动的影响；潮汐对自然环 境和人类活动的影响。 【探究任务 3】探秘洋流—“海洋中的河流”。 【承转过渡】我们了解到秘鲁沿岸有秘鲁寒流的经过，由于受到寒流的影响，其 表层海水温度偏低，空气湿度偏低，因而降水较少。为何秘鲁沿岸会有寒流经过？ 究竟何为洋流？洋流的分布规律及成因有哪些？其对地理环境和人类活动又有怎样 的影响？接下来让我们一起探秘洋流。 【自主学习】阅读教材，理解洋流的概念、分类。 【小组合作】 绘制世界洋流分布模式图，归纳总结世界洋流的分布规律，完成学 习任务单相应内容。 1. 以太平洋海区为例，总结低、中、高各纬度洋流的分布规律。 2. 观察大西洋各海区洋流分布，验证上述规律是否具有普适性。 3. 阅读材料，总结归纳北印度洋海区冬、夏季的洋流分布规律。 4. 回顾全球风带分布图，分析洋流分布与风带之间的关系，说说洋流流向与风 向是否完全一致。 5. 推测北印度洋海区洋流不同季节流向差异的原因。 【活动意图】 通过设置一系列探究活动，引导学生逐步理解海水性质和海水运动与 人类生产生活的关系。并通过自主读图观察、小组合作绘制的方式，引导 学生观察、比较、归纳不同海区洋流分布的共性，将其模式化，解释其成 因与世界风带的联系，引领学生思维的发展。 环节三：以理释案学以致用 【合作探究】总结概括洋流对地理环境和人类活动的影响。 教师提供世界洋流分布图、南太平洋赤道附近东西两岸气候图、自然景观图、 秘鲁寒流形成原理示意图等。学生结合第 1 课时获得的结论以及教师提供的材料， 小组合作总结概括洋流对地理环境的影响，完成学习任务单，并在班内汇报展示， 重点完成以下两个任务： 　单元主题四 “生命之源”—地球上的水 69 << 1. 分析秘鲁寒流对沿岸渔业资源的积极作用。 2. 结合赤道附近南太平洋东、西两岸气候和自然景观的差异，分析洋流对气候 的影响。 【交流展示】展示小组合作讨论结果，对自己小组不懂的地方提出疑问。 【活动意图】 学习任务单既是学生自主学习的有力支撑，又是师生互动的重要工 具。通过合作探究，学生掌握了洋流运动的核心知识，培养了提取信息、 分析信息的关键能力，有助于综合思维的进阶提高。通过学生讨论、完成 学习任务单、交流展示、教师点拨的方式，充分调动学生地理学习的主观 能动性，引导学生充分思考，并带着自己的疑问针对性地学习。 环节四：总结归纳拓展提升 【总结归纳】对本节课所学内容进行要点梳理和重构。 1. 海水温度、盐度、密度的分布规律、影响因素及对人类活动的影响。 2. 波浪、潮汐对自然环境和人类活动的影响。 3. 洋流的性质及其成因。 4. 世界洋流模式分布图。 5. 洋流对地理环境和人类活动的影响。 【拓展提升】“无雨之城”利马周边被沙漠环绕，作为秘鲁的首都，利马的水源 从哪里来？ 【活动意图】 培养学生总结归纳知识的能力，重现思维生成过程，帮助学生建立知 识网络。 第 3课时 教学目标： 1. 采用调查的方式获取利马城市用水的直接来源，说明当地水体的组成及其相 互之间的关系。 2. 运用水循环的原理解释陆地水体的根本来源，探究河流与其他陆地水体之间 相互补给关系的规律。 3. 运用陆地水体之间的关系，分析人类生产生活中对水资源的利用。 >> 70 　高中地理单元教学设计　 教学重点： 运用水循环的原理解释陆地水体的根本来源以及各类陆地水体之间的相互补给 关系。 教学难点： 理解各类陆地水体之间的相互补给关系。 教学过程： 环节一：创设情境引入主题 【情境导入】上节课我们了解到“无雨之城”利马由于受到秘鲁寒流的影响而降 水稀少、气候干燥，且周边被沙漠环绕。作为秘鲁的首都，利马的水源从哪里来？ 我们本节课就来探讨这个问题。 【学生活动】阅读教材，对相互联系的陆地水体与河流的补给类型进行初步 了解。 【活动意图】 利马的降水量虽少，但却能满足当地用水需求，通过这样的矛盾，激 发学生的学习兴趣。 环节二：新知讲授合作探究 【探究任务】拨开迷雾，水自有源—利马水的来源。 如前所述，利马降水稀少，那么其水源从何而来呢？其实利马的水源主要靠里 马克河，这条河流称得上是利马的“母亲河”，依靠着这条绵延不绝的河流河水，即 使不下雨，利马也有一个很好的水循环。教师在专业网站查询相关资料，获得利马 城市用水的水源信息，并将资料提供给学生，要求学生通过完成思考以下任务： 1. 将利马城市用水来源进行分类，思考它们所在的各类水体之间是否有联系。 2. 结合秘鲁地形和水系分布图分析这些水体的直接来源和根本来源，总结陆地 水体的类型及其重要意义。 3. 分析里马克河的水文特征，说明河流与其他陆地水体的相互关系。 【活动意图】 以秘鲁里马克河为研究对象，结合真实的数据资料，采取问题驱动的 方式，引导学生提高读图分析能力，在区域差异对比的同时，综合思考问 题，进而有效解决问题。 【教师点拨】陆地水体的相互关系表现为水在各种水体类型之间的交换和转化， 　单元主题四 “生命之源”—地球上的水 71 << 大气降水是所有陆地水体最终的来源，河流呈网状将各种水体类型串联在一起，这 是水循环的重要组成部分，也是形成陆地水体水文特征的重要影响因素。 环节三：以理释案学以致用 【学以致用】阅读教材，说明不同补给方式对河流水文特征的影响及陆地水体对 环境的影响。 1. 根据教材第 88 页图 4-6，描述河流的分布状况，分析其主要补给类型、径流 量年变化特征。 2. 分析我国以冰川融水补给的河流主要分布在西部地区的原因。 3. 季节性积雪融水补给与冰川融水补给的河流径流量的季节变化有何异同？为 什么？ 4. 冰川融水性洪灾是我国西北内陆地区常见的自然灾害，通常在什么情况下发 生？主要发生在什么季节？ 【活动意图】 通过对教材案例的深度剖析，加深学生对于河流补给方式与陆地水体 关系的理解，把握知识的内在联系，帮助学生将该陆地水体之间的关系在 头脑中建立链接，化具象为关联，培养抽象思维。 环节四：总结归纳拓展提升 【总结归纳】自主梳理本节关键知识、原理。 1. 利马城市用水来源主要有哪些水体类型？结合水循环类型与环节，说出这些 水体类型中水的根本来源。 2. 陆地水体之间相互转化的动力是什么？不同补给方式对河流水文特征的影响 是什么？ 3. 概括陆地水体与地理环境的相互关系。 【拓展练习】汨罗江流经湘东北，长 250 千米，向西注入洞庭湖。相传战国时楚 诗人屈原忧愤国事，于农历五月五日投江殉国。汨罗江由此声名远播，这条河流也 一直作为爱国主义的象征。汨罗江上中游及大部分支流穿行于山区，水文变化具有 暴涨暴落的特点。 1. 端午节前后，汨罗江的水位往往会暴涨，当地称之为“端午水”。结合我国雨 带移动规律，分析汨罗江“端午水”现象的成因。 2. 汨罗江流域在雨季结束后，常出现夏旱、秋旱或夏秋连旱天气，但河流不会 断流。请从河流补给角度对此现象进行解释。 >> 72 　高中地理单元教学设计　 【课后思考】回归本单元的核心问题，布置学生课下的调查任务（查阅专业资料， 了解厄尔尼诺现象和拉尼娜现象的主要发生时间及其表现）。 【活动意图】 在课堂小结部分，学生通过绘制思维导图的方式记忆知识、梳理思 路，对本节课的重难点知识进行复盘总结。在拓展提升部分，引导学生回 归本单元的核心问题，激发学生继续探索的兴趣，为下节课的学习做铺垫。 第 4课时 教学目标： 1. 查阅厄尔尼诺现象和拉尼娜现象的资料，说明厄尔尼诺现象和拉尼娜现象对 全球气候及人类活动的影响。 2. 运用海—气相互作用原理解释厄尔尼诺现象与“无雨之城”利马发生暴雨洪 灾的关系，体会海水温度变化对大气环流的影响，从而逐步树立要素综合的整体性 思维和爱护海洋环境、合理开发海洋资源、人地和谐的观念。 教学重点： 说明厄尔尼诺现象和拉尼娜现象对全球气候及人类活动的影响。 教学难点： 运用海—气相互作用原理解释厄尔尼诺现象与“无雨之城”利马发生暴雨洪灾 的关系。 教学过程： 环节一：创设情境引入主题 【情境导入】“无雨之城”利马正常年份降水稀少，但在 2023 年 3 月爆发罕见暴 雨洪灾，这与厄尔尼诺现象有怎样的关系？对利马未来的社会经济发展会产生哪些 影响？ 【学生活动】阅读教材，初步了解厄尔尼诺现象与拉尼娜现象。 【活动意图】 采用一镜到底的方式，通过选取真实情境，将厄尔尼诺现象与“无雨 之城”利马发生暴雨洪灾建立联系，说明厄尔尼诺现象对自然环境和社会 经济发展具有影响，激发学生学习的兴趣。 环节二：新知讲授合作探究 【自主学习】常态下的沃克环流；异常情况下的厄尔尼诺现象和拉尼娜现象。 　单元主题四 “生命之源”—地球上的水 73 << 1. 常态下的沃克环流。 在教师提供的图上补绘赤道附近太平洋洋面上空的大气环流箭头，以表示正确 的环流方向。 2. 异常情况下的厄尔尼诺现象和拉尼娜现象。 情况一：在大洋东部，如果赤道附近海水异常增温，温暖海水沿大洋东岸向南 流，并迫使原寒流位置向西偏移。那么，大气环流强弱及赤道附近大洋两岸的降水 量将如何变化？为什么？ 情况二：在大洋东部，如果赤道中、东部附近海水异常偏冷且强度大、持续时 间长，西部水温上升。那么，大气环流强弱及赤道附近大洋两岸的降水量将如何变 化？为什么？ 【自主学习】阅读教材，理解沃克环流、厄尔尼诺现象、拉尼娜现象的概念，以 及其形成过程及其影响。 【活动意图】 通过自主阅读、小组交流、教师点拨等多种学习方式，让学生理解海 气相互作用的原理，并能在常态和异常状态下分析海—气相互作用的不同， 学会将地理原理与真实情境相结合。 环节三：以理释案学以致用 【探究任务 1】从海—气相互关系角度探究“无雨之城”利马爆发洪灾与厄尔尼 诺现象之间的关系。 【探究任务 2】厄尔尼诺现象发生年份对地理环境的影响。 对地理环境的影响 年 份 正常年份 厄尔尼诺现象发生年份 洋流 秘鲁寒流沿秘鲁沿岸向西 北流 温暖海水从赤道向南流动，迫使秘鲁寒流向 西流动 生物 秘鲁寒流上升流带来丰富 饵料，形成渔场 该海区上升流减弱，水温升高，营养物质减 少，浮游生物和鱼类、鸟类死亡 大气环流 赤道太平洋西岸气流上 升，东岸气流下沉 形成增强型对流，赤道太平洋中部气流上升， 西岸气流下沉，东岸下沉气流因水温升高而 减弱 天气气候 西岸降水较多，东岸降水 较少，形成荒漠 西岸的澳大利亚以及非洲等地出现严重旱 灾，东岸荒漠地带暴雨成灾 【探究任务 3】简述拉尼娜现象发生对秘鲁西部沿海气候和渔业生产的影响。 【角色扮演】学生分组，抽签领任务，采用角色扮演法讨论厄尔尼诺现象对秘鲁 >> 74 　高中地理单元教学设计　 社会经济的影响。（角色包括应急管理部部长、水利部部长、农业农村部部长、卫生 部部长、住房和交通部部长等） 【交流展示】展示小组合作结果，对自己小组不懂的地方提出疑问。 【活动意图】 采用角色扮演法能够让学生在体验中对厄尔尼诺现象的影响和表现进 行阐述，阐述的过程也是思维外显的过程。同时，论证和表达让学生思维 的科学性和完整性得到有效验证和深化。最后由教师引导学生总结知识之 间的关联，画出思维导图。 环节四：总结归纳拓展提升 【总结归纳】 1. 说出厄尔尼诺现象和拉尼娜现象的主要发生时间及其表现。 2. 用思维导图的方式自主归纳厄尔尼诺现象和拉尼娜现象发生对全球气候和人 类活动的影响。 【拓展提升】试分析厄尔尼诺现象和拉尼娜现象对中国的影响。 厄尔尼诺现象发生时，我国冬季出现暖冬，夏季风减弱，北进速度减慢，南涝 北旱，台风次数减少；拉尼娜现象发生时，我国冬季出现寒冬，夏季风增强，北进 速度加快，南旱北涝，台风次数增多。 【活动意图】 教师带领学生总结梳理本单元的内容，引导学生将本单元所学内容有 机结合，建立知识间的关联，提高认知水平。通过检验学习效果，学生发 现知识掌握不足之处，及时改进与弥补。