5.1自然环境的整体性（教学设计）地理湘教版选择性必修1

第五章 自然环境的整体性和差异性 第一节 自然环境的整体性（教学设计） 年级 高二年级 科目 地理 课题 第1节　自然环境的整体性 课时安排 1课时 教材分析 本节课为人教版2019高中地理必修一自然环境整体性内容，是自然地理模块核心内容。本节课以澳洲树袋熊栖息地为真实案例，讲解地貌、气候、水文、土壤、生物五大自然地理要素的相互联系、相互制约，阐释自然环境整体性三大表现：统一演化、“牵一发而动全身”、区域间相互影响，同时讲解自然地理系统的生产功能、平衡功能。 教学地位：前面已经学习过气候、地貌、水文、生物、土壤单要素知识，本节将分散要素整合，建立要素综合联系思维；既是对前面章节的总结升华，也为后续学习地域分异规律、人地关系打下基础。借助案例探究、小组讨论、图文分析，落实综合思维、区域认知、人地协调观、地理实践力四大地理核心素养，帮助学生建立综合看待地理问题的思维模式。 学情分析 知识储备: 高二学生已经分别学习过气候、地貌、水文、生物、土壤各个自然地理要素基础知识，对单个要素特征有一定掌握，但是对各要素之间如何相互作用、构成有机整体理解不足，容易孤立看待地理要素。 能力储备：学生具备基础图文阅读能力，能够提取地图、景观图信息；可以完成简单小组讨论，但是综合分析要素连锁反应、理解“牵一发而动全身”存在思维难度。 情感意向：学生对于树袋熊、森林破坏等真实情境兴趣浓厚，愿意探究动物家园破坏背后的地理原因；能够初步意识到人类活动对自然的影响，但很难从地理要素连锁传导角度看待生态破坏。 教学目标 1. 课程标准：运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性，说明自然地理要素的相互作用、统一演化与“牵一发而动全身”的整体规律。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知、综合思维：结合图像、短视频、文字科普材料，识记天体的类型与特征，掌握天体的判别依据，能区分不同类型天体；建立宇宙尺度认知，区分宏观、中观、微观宇宙空间层级。 区域认知：结合澳大利亚大分水岭东侧桉树林案例，认识不同区域要素组合差异造就不同整体环境特征，学会从要素关联角度分析区域栖息地环境。 综合思维：结合考拉栖息地，综合分析气候、地貌、水文、土壤、生物五大要素之间物质迁移、能量交换；理解某一要素改变引发连锁演化，掌握自然环境整体性三大表现；区分生产功能、平衡功能。 地理实践力：小组合作绘制自然要素联系框图；探究人类活动对考拉栖息地的干扰，分析连锁后果，提升图表绘制、案例分析与表达能力。 人地协调观：理解人类干扰单一要素会通过整体性产生连锁反应，认识资源开发需要统筹兼顾，树立顺应自然、科学开发资源，人地协调可持续发展的观念。 教学重难点 重点：自然环境各要素内在联系的整体性；自然地理系统的生产功能、平衡功能；“牵一发而动全身”；整体性与人类活动的相互关系。 难点：自然地理系统整体性的演替；理解一个区域要素变化对其他更远区域产生连锁影响。 教学方法 情境导入法：采用树袋熊小懒求助情境，激发学生探究兴趣，引出本节课课题。 任务探究法:设置六大任务，从认识家园→理清要素关系→探究家园破坏真相→生态体检→拯救考拉行动→人类反思，层层递进展开教学。 小组合作讨论法：小组绘制要素联系图，合作探究森林破坏带来连锁影响，合作讨论拯救树袋熊的措施。 图示法：利用要素循环示意图、澳大利亚地形图气候图、破坏前后对比景观图，化抽象原理为具象案例。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 【创设情境】展示考拉图片，创设情境： 各位家园守护者，树袋熊小懒向我们求助，它的家园正在遭到破坏，请同学们运用地理知识，找出家园被破坏背后的真相。引出课题《自然环境的整体性 —— 以澳洲树袋熊为例》。 用动物求助真实情境吸引学生，快速带入课堂，抛出总问题，开启本节课探究。 任务一：初识树袋熊家园 【思考】读图思考树袋熊的家园包含哪些自然地理要素？地貌、气候、水文、土壤、生物五大要素分别承担什么功能？ 学生答案参考：地貌：提供生存场所，阻挡水汽；气候：提供光热；水文：调节湿度；土壤：影响植被；生物（桉树）提供食物。 教师讲解：自然地理环境由地貌、气候、水文、土壤和生物等要素组成，每种自然地理要素都有各自的结构和功能，在自然地理环境的形成和演化过程中扮演着不同的角色。而且五大要素各自具备结构与功能，共同构成考拉理想栖息地。 落实基础知识点，区分五大自然要素，为后续分析要素相互作用做铺垫。 任务二：理清要素关系，解密家园共生系统 【小组讨论】小组讨论：根据完美家园的信息绘制要素相互关系图，并阐述区域要素相互作用关系。 教师总结补充： 思考：请你来描述我国西北干旱半干旱自然环境下各要素相互联系、相互影响的体现。 夯实基础，构建模型。 引导学生从具体案例中提炼出自然环境各要素（气候、水文、土壤、生物等）之间的物质迁移与能量交换过程，初步构建“自然环境整体性”的理论认知模型。 任务三：解密树袋熊家园崩塌真相 合作探究一：结合视频及探究材料内容，完善以下推演，并总结人类分散居住反而对树袋熊栖息地的影响更大的原因。 教师补充总结： 植被破坏对地理环境影响总结： 合作探究二：当这些发生改变的随着大气环流或水循环“跑”出这片森林后，它们又会给下游地区甚至更远的地区带来怎样的“蝴蝶效应”呢？请依据提示补充后续影响。 逆向推演，探究机制。 运用整体性原理，分析某一要素的改变（如人类砍伐、气候变暖）如何引发“牵一发而动全身”的连锁反应。让学生深刻理解自然环境演变的动态过程与内在机制。 任务四：树袋熊家园 “灾前 / 后” 生态体检报告 合作探究三：阅读体检报告，结合所学要素进行“会诊” 案例探究：结合课本112页阅读材料，说明阿根廷蜂蜜生产与自然地理系统整体性的关系？ 学生答案： 教师总结： 每个蜜源区自然地理要素及其相互作用的差异，形成不同特征的自然地理系统结构，拥有了不同的产蜜功能。蜂蜜的产量、质量是当地地理环境整体性效应的反映。 对比分析，量化感知。 通过直观的“体检报告”形式，将抽象的生态破坏具象化。通过灾前灾后的强烈对比，让学生从系统功能受损的角度，深刻认识到违背整体性规律所带来的严重后果。 任务五：拯救树袋熊行动迫在眉睫 小组讨论：面对这样一个“牵一发而动全身”的复杂系统，我们应该从哪些维度入手，才能打出一套拯救树袋熊家园的“组合拳”呢？ 学生参考答案： 教师总结： 案例探究：结合课本113页阅读材料，回答下列相关问题 学以致用，强化实践。 将前序学到的“自然环境整体性”原理转化为解决真实问题的具体策略。通过角色扮演或方案设计，让学生在“拯救”的实战中体会各自然要素的相互制约，培养地理实践力。 任务六：人类的反思 价值升华，落实素养。 从具体的案例中抽离，引导学生从“破坏者”到“拯救者”的角色转换中反思自身行为。旨在打破人类中心主义，最终落实“人地协调观”这一核心地理素养。 课堂演练 陕西省东北部的某县，地处黄土高原，沟壑纵横，地形破碎，水土流失严重。近年来，该县人民积极响应“既要绿水青山，也要金山银山”的号召，结合该地的气候特点，通过与相关农业开发公司合作，自筹资金，进行生态核桃林区开发建设，治理了荒山荒坡的水土流失，也为当地经济发展找到了新出路。据此完成下面小题。 1．该县结合气候特点，发展生态核桃林，水土流失随之得到治理，这体现了地理环境的（    ） A．整体性 B．差异性 C．开放性 D．综合性 2．提升水土流失治理能力，大力发展经济林，为当地经济发展找到了新出路，这说明（    ） A．黄土高原水土流失得到彻底治理 B．社会经济发展影响当地气候环境 C．生态核桃林种植适合在全国推广 D．土地质量影响着当地经济的发展 【答案】1．A 2．D [解析】【1】结合气候特点发展核桃林使水土流失得到治理，体现了地理环境各要素相互联系、相互制约的整体性，A正确;差异性强调不同区域环境的差异，题干未体现，B错误;开放性指系统与外界进行物质能量交换，题干未体现，C错误;综合性不是自然地理环境的基本特征，D错误。 【2】黄土高原水土流失并未得到彻底治理，表述过于绝对，A错误;题干强调治理水土流失促进经济发展，未体现社会经济发展影响气候环境，B错误; 核桃林种植受自然条件限制，不适合在全国推广，C错误;治理水土流失提升了土地质量，进而促进了经济发展，说明土地质量影响当地经济发展，D正确。 多年冻土是长期在0℃或0℃以下冻结并含有冰的土石层。下图为我国东北地区多年冻土南界变化示意图。据图完成下面小题。 3．与现今相比，该区域17-18世纪（    ） A．一样冷 B．更寒冷 C．更温暖 D．无法判断 4．多年冻土南界变化后，甲地土壤（    ） A．养分循环加快 B．污染程度减轻 C．水热条件变差 D．生产潜力下降 答案：3. B 4.A 【3】读图可知，17-18世纪我国东北地区多年冻土南界比现今偏南，说明17-18世纪的气候比现今更寒冷，B对，ACD错。故选B。 【4】读图可知，现今多年冻土南界更靠北，甲地现今的温度较17-18世纪高，因此甲地土壤养分循环加快，A对。水热条件变好，生产潜力上升，随着人类的不断开发，甲地土壤中化肥、农药等的含量上升，污染程度加重，BCD错。故选A。 东北某河流整体结冰期长达5~6个月，但在流域内部分河段的江心一带出现碧水奔流的独特“不冻带”奇观(下图)，宛如天然水晶镶嵌于黑土地。这些不冻河段多分布在火山活动频繁的峡谷地带，冬季河流水汽蒸腾，与两岸积雪、冰面形成鲜明对比…随着全球变暖，“不冻带”景观所在区域的自然现象发生了变化，据此完成下面小题。 5．影响河流“不冻带”形成的主要原因是该段（    ） A．植被丰富 B．地热释放 C．流速较快 D．结冰放热 6．该不冻带景观可能发生的变化正确的是（    ） A．水汽蒸发减少 B．水面宽度变窄 C．不冻时间延长 D．水流速度减慢 【答案】5.B 6.C [解析]【5】题目里明确提到“这些不冻河段多分布在火山活动频繁的峡谷地带”，火山活动频繁的区域通常会有地热释放，地下 的热量会传递到河段，使得河水温度保持在冰点以上，形成不冻带，B正确。植被丰富和河流是否结冰没有直接关联，A错误。流速较快确实会一定程度上延缓结冰，但题目里强调了火山活动频繁这个关键信息，流速不是主要原因，C错误。结冰放热是结冰过程中的现象，它不会阻止河流结冰，D错误。 【6】在全球变暖的背景下，气温升高会导致水汽蒸发增多，而不是减少，A错误。气温上升，周边冰雪融化量增加，可能会让水面宽度变宽，而非 变窄，B错误。全球变暖会让冬季的气温相对升高，不冻带的不冻时间会随之延长，C正确。水流速度主要和地势落差、河道宽窄有关，和全球变暖没有直接联系，D错误。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力 板书设计 5.1 自然环境的整体性 一、组成要素：地貌、气候、水文、土壤、生物 二、整体性三大表现 ①统一演化：各要素相互联系、相互制约（案例：我国西北） ②牵一发而动全身：单一要素改变→本地连锁反应（桉树破坏） ③区域间传递：一地变化，影响其他区域（墨累‑达令河、黄土高原） 三、两大功能 - 生产功能（要素协作合成有机物） ‑平衡功能（系统自我调节） 四、整体性与人类活动 人类活动要兼顾整体，人地协调、可持续发展 教学反思 本节课以树袋熊真实案例贯穿整节课，任务层层递进，能够较好调动学生学习兴趣，落实四大地理核心素养。学生基本可以掌握五大要素相互联系，理解“牵一发而动全身”。 不足之处：部分学生容易混淆生产功能、平衡功能，分不清是系统整体功能而不是生物单一功能；对跨区域连锁影响理解较为浅显。后续教学可以增加更多本土实例。小组讨论时间把控需要优化，要给更多学生展示表达的机会。 学科网（北京）股份有限公司 $