17《盼》教学设计-2024-2025学年语文六年级上册（统编版）

部编版六年级上册语文《盼》教案设计 一、教学目标 1. 知识与技能 - 学生能够正确读写课文中的生字词，如“袖筒”“斗篷”“缩着”等。 - 理解课文内容，把握文章的叙述顺序，知道课文是通过哪些事例来表现“盼”这一主题的。 - 学习文中描写人物心理活动的方法，如通过描写人物的动作、语言、神态等来表现心理。 2. 过程与方法 - 通过有感情地朗读课文，体会文中“我”盼的心情。 - 采用小组合作探究的方式，分析文中描写人物心理的精彩语句，提高对文本的解读能力。 - 引导学生联系生活实际，模仿文中的写作手法进行创作，提高写作能力。 3. 情感态度与价值观 - 感受“我”对新雨衣的喜爱和盼望下雨的急切心情，体会童真童趣。 - 激发学生对生活的热爱，培养积极乐观的生活态度。 二、教学重点 理解文章主题与情感： 重点描述：引导学生深入理解课文《盼》所表达的主题——对某件事物的深切期盼及其背后的情感变化。通过分析文中人物的心理活动、语言描写和情节发展，让学生体会到“盼”这一情感的丰富性和复杂性。 掌握关键词句的含义： 重点描述：挑选课文中的关键词句，如表达期盼、失望、希望重燃等情感变化的词句，引导学生理解其深层含义，并学会在语境中准确运用这些词句。 学习人物描写方法： 重点描述：分析课文中对人物心理、动作、语言等方面的描写手法，如直接描写与间接描写、细节描写等，帮助学生理解这些手法如何增强文章的表现力，并鼓励学生在写作中尝试运用。 三、教学难点 深入理解人物内心世界： 难点描述：由于学生可能缺乏直接的生活经验或情感共鸣，理解文中人物因期盼而产生的复杂心理变化成为难点。教师需要设计多样化的教学活动，如角色扮演、情境模拟等，帮助学生走进人物内心，感受其情感波动。 把握文章的情感脉络： 难点描述：课文《盼》的情感变化细腻且层次丰富，学生可能难以全面把握文章的情感脉络。教师可以通过绘制情感曲线图、分段讨论等方式，帮助学生理清文章的情感发展轨迹，理解其背后的逻辑和原因。 迁移运用所学知识： 难点描述：将课文中学到的写作方法、情感表达技巧等迁移到自己的写作实践中，对学生来说是一个挑战。教师可以通过布置相关写作任务，如以“我的一次期盼”为题写一篇作文，引导学生在实践中巩固和应用所学知识。 四、教学内容 1. 导入新课 - 情境导入：同学们，在生活中我们都有过盼望的事情，比如盼望生日收到礼物，盼望假期的到来。今天我们要走进一篇课文，文中的主人公也在盼望着一件事情。（展示一张小女孩穿着雨衣在雨中玩耍的图片）大家猜猜她在盼什么呢？从而引出课文《盼》。 - 提出问题：在你们的生活中，有没有像这样急切盼望的经历呢？ 2. 字词学习 - 教师范读课文，要求学生边听边圈出生字词。 - 讲解生字词： - “袖筒”：结合课文中“我把雨衣往身上穿，怎么也套不进袖筒里”，解释袖筒就是衣服袖子的部分。让学生在自己的衣服上指出袖筒的位置。 - “斗篷”：文中提到“妈妈送我一件最有意义的礼物——一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣就往身上穿，怎么也套不进袖筒里，我急得大呼小叫。直到妈妈一声喊：‘蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？’我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。每天在放学的路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”这里提到了雨衣，雨衣和斗篷有相似之处，斗篷也是一种遮雨或遮太阳的服饰，解释完后让学生说说自己见过的斗篷的样子。 - “缩着”：文中“我缩着脖子，把双臂抱在胸前，像只缩头乌龟似的”，通过这个句子让学生理解缩着就是身体收缩起来，让学生模仿一下缩着脖子的动作。 - 字词练习： - 给下列生字注音并组词：袖（xiù）袖套、篷（péng）帐篷、缩（suō）缩小。 - 找出文中的多音字“嚷”，并分别组词：嚷（rǎng）叫嚷、嚷（rāng）嚷嚷。 3. 课文内容分析 - 整体感知：让学生快速默读课文，思考课文主要讲了一件什么事。引导学生概括出课文主要写了小女孩蕾蕾盼望下雨穿上新雨衣的故事。 - 事例分析： - 事例一：盼变天。文中“可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。每天在放学的路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”从这里可以看出蕾蕾盼着变天，她看着一直晴朗的天气，心里很着急，通过对天气的描写和自己内心的疑问，表现出盼的心情。 - 事例二：盼雨来。当终于有一天下雨了，蕾蕾的表现是“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。我一边跑一边想：可千万别让雨停了呀！”这里通过蕾蕾的动作“仰起头”“甩打书包”“大步跑”和心理活动“可千万别让雨停了呀”，生动地表现出她盼雨来的急切心情。 - 事例三：盼出门。雨下起来了，但是妈妈不让蕾蕾出去，蕾蕾的反应是“我嘟囔着，心想：我要是能穿上雨衣该多好啊！我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。”这里通过蕾蕾的嘟囔、扑到床上等行为，表现出她想穿上雨衣出门的盼望。 - 人物心理描写分析： - 以“我一边跑一边想：可千万别让雨停了呀！”为例，这是直接描写人物的心理活动，简洁明了地表现出蕾蕾对雨不停的盼望。 - “我嘟囔着，心想：我要是能穿上雨衣该多好啊！”也是直接心理描写，同时“嘟囔”这个词又从侧面表现出蕾蕾的不满和盼望。 - “我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。每天在放学的路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”这里通过对环境的描写，如“瓦蓝瓦蓝的天”“满天星斗”，以及对雨衣状态的描写“安安静静地躺在盒子里”，从侧面烘托出蕾蕾盼变天的焦急心理。 4. 写作手法探讨 - 引导学生回顾课文中的描写手法，如通过环境描写来烘托人物心理，像“白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗”烘托出蕾蕾盼下雨的急切。 - 以“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。我一边跑一边想：可千万别让雨停了呀！”为例，分析动作描写和心理描写相结合的手法，让学生体会这样写的好处是更生动地表现人物形象和心理。 - 小组讨论：让学生分组讨论课文中还有哪些地方运用了独特的写作手法，然后每组派代表发言。例如，“我把雨衣往身上穿，怎么也套不进袖筒里，我急得大呼小叫。”通过这个情节中的动作和神态描写表现出蕾蕾对雨衣的喜爱和急于穿上的心情。 5. 课堂练习 - 例题1：找出文中描写蕾蕾盼雨来的动作描写的句子，并分析其作用。 - 答案：“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”这个句子中的“仰起头”“甩打书包”“大步跑进”这些动作描写，生动地表现出蕾蕾看到下雨时的兴奋和急切想回家穿上雨衣的心情。 - 例题2：仿照文中“我一边跑一边想：可千万别让雨停了呀！”写一个描写自己盼望某件事情的心理活动的句子。 - 答案：我一边向操场跑去一边想：可千万别开始上课呀！ - 例题3：文中是如何通过环境描写来烘托蕾蕾盼变天的心情的？ - 答案：文中“可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。”这样的环境描写，描绘出天气的晴朗，与蕾蕾盼望变天形成鲜明对比，从而烘托出她盼变天的焦急心情。 - 例题4：文中“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。”这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？ - 答案：运用了拟人的修辞手法。“安安静静地躺”把雨衣和盒子拟人化，生动地表现出雨衣一直没有被使用的状态，从侧面烘托出蕾蕾盼望下雨穿上雨衣的急切心情。 - 例题5：请用简短的话概括出课文中蕾蕾盼穿上雨衣经历了哪几个阶段？ - 答案：经历了盼变天、盼雨来、盼出门这三个阶段。 五、教学方法 1. 讲授法 - 在字词教学部分，教师详细讲解生字词的读音、写法、含义，如“袖筒”“斗篷”等生字词，结合课文中的句子进行讲解，让学生更易理解。 - 在课文内容分析时，对于文章的结构、主题等内容，通过讲授让学生有一个整体的认识，例如讲解课文是通过几个事例来表现“盼”这一主题的。 2. 朗读法 - 教师范读课文，在范读过程中注意语调、节奏，如读到蕾蕾急切盼望下雨的句子时，加快语速，提高语调，让学生直观地感受到文中的情感。 - 学生进行有感情地朗读，分组朗读不同段落，通过朗读体会蕾蕾不同阶段的心情，如盼变天时的焦急，盼雨来时的兴奋等。 3. 小组合作探究法 - 在分析文中人物心理描写的写作手法时，将学生分成小组，每个小组负责找出一种类型的描写手法的句子并进行分析，然后小组间进行交流分享，这样可以提高学生的自主探究能力和团队协作能力。 - 在探讨课文中独特的写作手法时，让小组讨论并整理出自己的发现，然后派代表进行发言，激发学生的思维能力。 4. 情境教学法 - 在导入新课环节，通过展示小女孩穿着雨衣在雨中玩耍的图片，创设情境，引导学生进入课文的氛围，猜测主人公盼望的事情。 - 在分析课文内容时，让学生想象自己是蕾蕾，如在分析蕾蕾盼雨来的情节时，让学生想象自己就是盼雨的蕾蕾，当时会有什么样的心情和表现，从而更好地理解课文。 六、教学评估 1. 课堂表现 - 观察学生在课堂上的注意力是否集中，是否积极参与课堂互动，如回答问题、参与小组讨论等。 - 看学生在朗读课文时是否有感情，是否能把握好节奏和语调，以此评估学生对课文情感的理解程度。 2. 课堂练习 - 根据学生对课堂练习例题的回答情况，评估学生对课文内容、写作手法等知识的掌握程度。例如，看学生是否能准确找出描写人物心理的句子并正确分析其作用。 3. 小组讨论 - 评估学生在小组讨论中的表现，包括是否积极发言、是否能与小组成员有效合作、是否能提出有价值的观点等。例如，在分析写作手法的小组讨论中，看学生能否准确找出相应的写作手法并合理阐述其作用。 4. 课后作业 - 通过课后作业进一步检验学生对课文生字词、课文内容、写作手法的掌握情况，作业形式可以包括书面作业，如写一篇描写盼望心情的小短文，要求运用文中的写作手法；也可以包括背诵课文中描写人物心理活动精彩的段落等。 七、教学拓展与资源推荐 1. 教学拓展 - 续写故事：让学生根据课文结尾，发挥想象续写蕾蕾穿上雨衣后的故事，培养学生的想象力和创作能力。 - 比较阅读：推荐阅读其他描写儿童心理的文章，如《小橘灯》，让学生比较不同文章中描写儿童心理的方法有何异同，拓宽学生的阅读视野。 - 生活联系：让学生分享自己生活中的盼望经历，然后引导学生用文字记录下来，提高学生的写作能力和对生活的感悟能力。 2. 资源推荐 - 教材辅助读物：推荐《小学语文教材全解》，帮助学生更深入地理解课文中的字词、句子、段落等内容。 - 课外阅读书籍：推荐《童年》《草房子》等描写儿童成长经历的书籍，让学生感受不同的儿童心理描写和成长故事。 - 网络资源：推荐一些小学语文教学网站，如“小学语文教学资源网”，上面有丰富的课文讲解、教学课件等资源，可供学生和教师参考。 八、教学反思与改进 1. 教学反思 - 课堂互动方面：在课堂教学过程中，虽然采用了小组合作探究等方法来促进学生互动，但仍有部分学生参与度不高，可能是问题设置的难度不太适合这部分学生。 - 教学内容方面：在分析写作手法时，有些学生对一些较为复杂的手法理解起来有困难，可能是讲解不够细致深入，没有结合更多的例子进行说明。 - 课堂练习方面：在课堂练习中发现，部分学生在模仿写作时，不能很好地运用文中的写作手法，可能是在前面的教学中对写作手法的强化练习不够。 2. 教学改进 - 针对课堂互动问题，在今后的教学中，要根据学生的实际情况，分层设置问题，让不同层次的学生都能参与到课堂互动中来。 - 对于教学内容的问题，在讲解写作手法时，要增加更多的实例分析，并且可以让学生自己从课文中找出例子，然后进行分析讲解，加深学生的理解。 - 在课堂练习方面，增加对写作手法的专项练习，先让学生对文中的写作手法进行总结，然后再进行模仿创作，并且对学生的作品进行详细的点评，指出优点和不足，帮助学生提高写作能力。 九、教学意义 通过这篇课文的教学，让学生在知识方面，掌握了生字词，理解了课文内容，学会了文中描写人物心理的写作手法；在能力方面，提高了朗读能力、阅读理解能力、写作能力以及团队协作和自主探究能力；在情感方面，感受到了童真童趣，激发了对生活的热爱之情。同时，多样化的教学方法和拓展活动，有助于培养学生的综合素质，为学生的语文学习和成长奠定良好的基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$