14《穷人》教学设计2024-2025学年统编版语文六年级上册

部编版六年级上册语文《穷人》教案设计 一、教材分析 《穷人》是部编版六年级上册中的一篇经典课文。这篇课文通过描写渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，不顾自己生活的艰难，主动收养她的两个孩子的故事，反映了沙俄时代渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。 1. 人物形象鲜明 - 在课文中，桑娜是一个善良、勤劳的妇女。例如，她在深夜里“补一张破帆”，尽管自家生活贫苦，但仍然心系他人。当她看到邻居西蒙死后留下的两个孩子时，“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”，这一心理描写生动地刻画了她善良的本能。 - 渔夫也是一个极具同情心的人。他在得知西蒙的孩子的情况后，说“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！”体现出他虽然面临生活的重压，但依然愿意帮助他人的高尚品质。 2. 环境描写烘托主题 - 文章开头对环境的描写“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”恶劣的天气与屋内的温暖舒适形成鲜明对比，既写出了穷人生活的艰辛，也烘托出桑娜一家的勤劳和温馨，为下文收养孩子做铺垫。 3. 心理描写细腻 - 桑娜的心理描写贯穿全文。如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”这一系列的心理活动，将桑娜在决定收养孩子时的矛盾、担忧和善良展现得淋漓尽致。 4. 情节简单却充满力量 - 整个故事围绕着桑娜发现西蒙死去和是否收养孩子展开，情节简单却扣人心弦。每一个情节的发展都紧密相连，从桑娜等待丈夫归来，到她向丈夫诉说，最后两人决定共同收养孩子，读者能深刻感受到穷人之间的那种朴素而伟大的爱。 5. 主题深刻 - 这篇课文深刻地反映了沙俄时代穷人的悲惨生活，他们虽然物质匮乏，但精神世界却无比富有。桑娜和渔夫的行为让我们看到了人性的光辉，这种在困境中依然坚守善良的品质，是这篇文章要传达给读者的重要主题。 二、设计思路 通过引导学生深入分析人物的语言、动作、心理描写，感受人物的品质。同时，利用环境描写的分析，让学生理解其对烘托人物和主题的作用。采用多种教学方法，如朗读法、小组讨论法、情境创设法等，让学生在积极参与中理解课文内容，体会文章的思想内涵。 三、教学目标 知识与技能： 1. 学生能够正确读写“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等生字词。 2. 理解文中“忐忑不安、自作自受”等词语的含义，并能在语境中准确运用。 3. 有感情地朗读课文，能够概括课文的主要内容。 过程与方法： 1. 学习作者通过人物的语言、动作、心理描写来塑造人物形象的方法。 2. 通过小组讨论、情境模拟等方式，深入理解桑娜和渔夫的品质。 情感态度与价值观： 1. 感受桑娜和渔夫善良、富有同情心的美好品质。 2. 体会沙俄时代穷人的悲惨生活，珍惜现在的幸福生活。 四、教学重点 分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良： 教案应着重引导学生通过桑娜的心理活动描写（如第9自然段中的忐忑不安），理解她内心的矛盾与挣扎，体会她宁愿自己受苦也要帮助他人的善良品质。 通过朗读、讨论、角色扮演等方式，加深学生对桑娜心理活动的理解，感受其人物形象的丰满与立体。 理解课文内容，感受穷人夫妇的美好心灵： 教案需要引导学生全面理解课文内容，从桑娜和渔夫的行为、语言中感受到他们勤劳、善良、乐于助人的美好品质。 通过分析课文中的关键情节（如桑娜抱回孩子、渔夫同意收养孩子等），让学生理解这些行为背后所蕴含的人性光辉。 学习抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语句： 教案应指导学生学会抓住文中的重点词语和关键语句，通过品析这些词句来理解人物的心理活动和性格特点。 通过分析桑娜和渔夫的对话、心理描写等，让学生学习如何通过语言、动作、神态等细节来刻画人物形象。 五、教学难点 展开想象，续编《穷人》这个故事： 续编故事是对学生想象力和创造力的考验，也是教学难点之一。 教案可以设计一些开放性的问题或情境，引导学生展开想象，如“桑娜拉开帐子后又会怎样？”、“渔夫和桑娜如何抚养这两个孤儿？”等，鼓励学生大胆想象并表达自己的想法。 理解省略号的不同用法： 课文中多次使用了省略号，这些省略号在表达人物心理和情感方面起到了重要作用。 教案需要引导学生理解省略号的不同用法（如表示停顿、间歇、内容上的省略等），并通过朗读、对比等方式让学生感受省略号在文中的作用和效果。 体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用： 教案应引导学生关注课文中的环境描写和心理描写，理解这些描写如何烘托人物形象、表达人物品质。 通过分析课文中的环境描写（如海风呼啸的夜晚、渔家小屋的温暖与舒适等）和心理描写（如桑娜的忐忑不安、渔夫的忧虑与坚定等），让学生体会这些描写在表达人物品质方面的作用。 六、教学过程 （一）新课导入 1. 教师展示一些反映穷人生活场景的图片（如破旧的房屋、衣衫褴褛的孩子等），然后提问：“同学们，看到这些图片，你们有什么感受？在你们的想象中，穷人的生活除了物质上的匮乏，还会有什么特点呢？” 2. 引导学生自由发言，分享自己的看法。 3. 教师引入课题：“今天，我们要走进俄国作家列夫·托尔斯泰笔下的《穷人》，去看看沙俄时代的穷人有着怎样的生活和品质。” 设计意图：通过直观的图片引发学生对穷人生活的思考，激发学生的学习兴趣，自然地引入课文。 （二）课内探究 1. 初读课文，整体感知 - 教师：“现在请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈画出不认识的生字词。同时思考，课文主要讲了一件什么事？” - 学生自由朗读课文。 - 教师检查生字词的掌握情况，利用多媒体展示“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等生字词，指名学生认读，纠正读音，并讲解生字词的含义和写法。 - 教师提问：“哪位同学能概括一下课文的主要内容？”引导学生概括出：桑娜在邻居西蒙死后，把她的两个孩子抱回家，和丈夫渔夫一起决定收养这两个孩子的故事。 - 教师对学生的回答进行点评和补充，确保学生能够准确概括课文主要内容。 设计意图：让学生通过初读课文，掌握生字词，对课文内容有一个整体的认识，为后续的深入学习打下基础。 2. 精读课文，分析人物形象 - 教师：“接下来，让我们再次深入课文，去分析一下文中的主要人物桑娜。请大家默读课文，找出描写桑娜的语言、动作、心理的句子，并思考这些句子体现了桑娜怎样的品质。” - 学生默读课文，进行圈画和批注。 - 教师提问学生，引导学生分析句子。 - 例如，学生找到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师提问：“从‘心跳得很厉害’和‘非这样做不可’，你们能体会到桑娜怎样的心情和品质？”学生可能回答：“桑娜很紧张，但是她的善良让她觉得必须要收养孩子。”教师可以进一步引导：“这种矛盾的心理恰恰体现了桑娜的善良是一种本能，她没有过多考虑自己家庭的困难，而是首先想到了两个孩子的安危。” - 再如，对于桑娜的心理描写“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”教师引导学生分析：“这段心理描写非常细腻，同学们从桑娜的这些想法中能看出她是一个怎样的人？”学生回答后，教师总结：“桑娜担心丈夫的责备，但又觉得自己做得没错，这体现了她的善良、有同情心，同时也反映出她对丈夫的尊重。” - 按照同样的方法，引导学生分析渔夫的人物形象。例如，渔夫的话“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！”教师提问：“从‘熬’字你们能体会到什么？”引导学生理解渔夫虽然生活艰难，但依然坚定地要收养孩子的善良和坚强。 设计意图：通过精读课文，让学生深入分析人物的描写句子，从而准确把握人物形象，体会人物的品质。 3. 分析环境描写 - 教师：“同学们，文中有很多环境描写的句子，这些句子可不仅仅是为了描述天气或者场景哦。请大家找出文中的环境描写句子，思考它们对烘托人物和主题有什么作用。” - 学生找出句子，如“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。” - 教师提问：“这样的环境描写有什么作用呢？”引导学生分析出：恶劣的天气与屋内的温暖舒适形成对比，突出了桑娜的勤劳，也暗示了虽然他们生活贫穷但家庭充满温暖；同时，这样的环境描写也为下文收养孩子的情节做了铺垫，在如此艰难的环境下，他们还能做出收养孩子的决定，更能体现出他们的善良。 设计意图：让学生理解环境描写在文中的重要作用，提高学生对文章写作手法的认识。 4. 小组讨论 - 教师提出问题：“桑娜和渔夫的生活已经很艰难了，他们为什么还要收养西蒙的两个孩子呢？如果是你，你会怎么做？” - 将学生分成小组进行讨论，每个小组推选一名代表进行发言。 - 在小组讨论过程中，教师巡视各小组，参与学生的讨论，给予指导和启发。 - 小组代表发言后，教师进行总结和点评，引导学生深入理解桑娜和渔夫的善良品质以及这种品质的难能可贵。 设计意图：通过小组讨论，培养学生的合作学习能力和思维能力，让学生从不同角度思考问题，加深对课文的理解。 5. 情境模拟 - 教师创设情境：“假设你是桑娜，你的丈夫渔夫回来了，你要如何向他诉说你收养孩子的事情呢？请两位同学上台来表演这一情境。” - 学生准备并上台表演。 - 表演结束后，教师引导其他学生进行评价，从语言、动作、神态等方面分析表演是否符合人物形象。 - 教师总结：“通过这个情境模拟，我们更加直观地感受到了桑娜和渔夫的人物形象，也体会到了他们在面对困难时的善良和坚强。” 设计意图：通过情境模拟，让学生更加深入地理解人物形象，同时锻炼学生的语言表达能力和表演能力。 （三）思维延伸 1. 教师引导学生思考：“在我们的生活中，有没有像桑娜和渔夫这样善良、富有同情心的人呢？请举例说明。” 2. 学生自由发言，分享自己身边的事例。 3. 教师总结：“生活中有很多这样的好人，他们的行为让我们的世界变得更加美好。我们也要向桑娜和渔夫学习，在自己力所能及的情况下，去帮助那些需要帮助的人。” 设计意图：将课文中的品质与现实生活联系起来，引导学生在生活中践行善良和同情心。 （四）总结全文，布置作业 1. 教师总结：“今天我们学习了《穷人》这篇课文，通过对桑娜和渔夫人物形象的分析、环境描写的解读以及对文章主题的探讨，我们深刻感受到了沙俄时代穷人的悲惨生活以及他们善良、富有同情心的美好品质。希望同学们能够记住这篇课文带给我们的启示。” 2. 作业： - 抄写并背诵文中描写桑娜心理活动的段落。 - 以“我眼中的桑娜”为题，写一篇300字左右的短文，表达自己对桑娜的认识。 - 课外阅读一篇反映人性善良的文章，下节课进行分享。 设计意图：通过作业巩固学生对课文的理解，提高学生的写作能力和阅读能力。 七、课堂练习例题及答案 1. 给下列字注音。 - 勉强（qiǎng） - 魁梧（wú） - 搁板（gē） - 蜷缩（quán） 答案：勉强（qiǎng）、魁梧（wú）、搁板（gē）、蜷缩（quán）。 2. 解释下列词语在文中的意思。 - 忐忑不安：形容桑娜在收养孩子后，担心丈夫责备时心神不安的样子。 - 自作自受：桑娜觉得如果丈夫责备她，那也是因为自己的行为（收养孩子）造成的，自己应该承受。 答案：忐忑不安：形容心神不安；自作自受：自己做了错事，自己承受不好的后果。 3. 文中描写桑娜心理活动的句子有很多，找出其中一处，并分析其作用。 - 句子：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’” - 作用：通过细腻的心理描写，生动地表现出桑娜在收养孩子后的矛盾心理，既担心丈夫的责备，又觉得自己的行为是正确的，体现了她善良的品质。 答案：句子和作用分析合理即可。 4. 分析文中环境描写“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”的作用。 - 作用：恶劣的天气与屋内的温暖舒适形成对比，烘托出桑娜的勤劳；暗示虽然他们生活贫穷但家庭充满温暖；为下文收养孩子做铺垫，在这样艰难的环境下收养孩子更能体现他们的善良。 答案：分析准确即可。 5. 请简要概括桑娜和渔夫的人物形象。 - 桑娜：是一个善良、勤劳、富有同情心的妇女，她在自己生活艰难的情况下，毫不犹豫地收养了邻居的孩子，并且在收养前后有一系列复杂的心理活动，体现出她的善良是一种本能。 - 渔夫：也是一个善良、有同情心的人，他虽然面临生活的重压，但在得知孩子的情况后，坚定地表示要收养孩子，体现出他的坚强和善良。 答案：概括准确，能体现人物的主要品质即可。 学科网（北京）股份有限公司 $$