26《好的故事》教案-2024-2025学年六年级上册语文统编版

《好的故事》教学设计 教学目标 1．识记、会读“预告”等15 个词语；会写“搁”等13 个生字；通顺地朗读课文，理解其主要内容与关键语句的深刻含义；掌握写作手法——对比；理解课文“好的故事”美丽、幽雅和有趣之处。 2．朗读与默读结合，跳读与精读结合；联系上下文，在读中思考关键语句的深刻含义。 3．理解作者鲁迅先生美好的人生信仰与执着的人生追求；学习鲁迅先生，保持对生活的热爱和希望。 教学重点与难点 品味关键语句，理解其深刻含义；明确“好的故事”因何美丽、幽雅和有趣；体会、学习作者的人生信仰与追求。 实施流程 1. 快速阅读，理解词汇克服障碍 首先，教师可以指导学生自主地大声朗读文本，并设定目标：确保发音准确，句子流畅，全文连贯，对于难以理解的词汇可以选择跳过。在学生完成朗读后，教师应纠正学生在某些词汇上的发音错误，并通过提问来评估学生对新词汇的掌握情况。对于学生普遍感到困惑的词汇，教师应及时提供专门的解释。 例如，在纠正学生对“瞬间”和“骤然”等词汇的发音后，教师可以询问：“你们还发现了哪些不熟悉的词汇？”然后，根据学生的反馈，对“膝髁”、“皱蹙”和“瘦削”等词汇进行以下解释： 膝髁：指膝盖部位的骨头突起。 皱蹙：表示皱缩或紧缩。 瘦削：描述身体或面部非常瘦弱。 …… 通过明确理解文本中的生僻词汇，学生为深入阅读打下了坚实的基础，这有助于他们更准确地把握文本的语言和内容。 2. 深入剖析，揭示故事深层意蕴 在学生克服了字词理解的障碍之后，他们需要进一步领会《好的故事》这篇文章的深层含义，包括其美丽、幽雅和有趣的特质。为了达到这一目的，首先必须对课文的结构进行清晰的梳理，并明确故事的核心要素。因此，教师的第二步工作是引导学生深入理解课文的结构。这一步骤至关重要，不容忽视。教师可以通过设计一系列问题，激发学生的思考和表达。 问题1：我们常说，对一个人或一篇文章的第一印象至关重要。同学们在首次阅读《好的故事》时，有何感受？ 学生可能会提到，作者描绘的景色非常美丽，小河中的倒影、游鱼和水草共同构成了一幅生动的画面；作者的笔触细腻，每一句话都能在读者心中唤起相应的图像；故事的氛围似乎并不总是那么美好，如“昏沉的夜”这样的描述让人感到一丝沉重；作者似乎在叙述一个梦境，这个梦充满了变化，最终却醒来……由于每个人的感受和解读都有所不同，这些差异反而为深入探讨课文的内涵提供了丰富的土壤。教师可以在总结学生的第一印象后，继续提出新的问题。 问题2：文章中提到：“我在朦胧中，看见一个好的故事”。这标志着作者梦境的开始，也是《好的故事》的起点。那么，这个故事究竟是怎样的？它主要分布在哪些段落？请同学们提炼关键信息，并填写在表格中。 在课文的第三至第十自然段中，作者详细描绘了他的“美梦”——众多美好的人和事交织在一起，如同天空中的云彩，闪烁着无数的星星，同时又不断扩展，直至无限。在问题的引导下，学生将重点阅读这些段落，并总结出“好的故事”之所以美丽，在于它展现了壮丽的山河；之所以幽雅，在于它传达了对生活的深刻感受；之所以有趣，在于它呈现了生动的画面。在此基础上，教师还可以进一步探讨课文的写作技巧，帮助学生学习。 问题3：众所周知，鲁迅先生的作品中，事物往往具有丰富的象征意义。请思考，《好的故事》中的事物各自象征着什么？这些特殊的象征背后，又隐藏着怎样的写作手法？（教师可以展示一些事物提示，如乌桕、新禾、野花、丛树、枯柳等） 正如古人所言：“一切景语皆情语。”在课文中，作者通过乌桕、新禾、野花等自然景物来象征新生和活力，而丛树、枯柳等则代表了衰败和旧事物，形成了鲜明的对比，使得故事更加引人入胜。这样的对比让人不禁想起“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的诗句，激发了人们对新生活的无限憧憬。通过这样的分析，学生对《好的故事》有了更深入的理解，教学可以顺利过渡到“探究作者真实情感”的阶段，即分析课文最后两个自然段的深层含义。 3．议论情感，追求信念立在心 根据《好的故事》单元人文主题，在难文浅教第三步中，教师要引导学生议论作者想要表达的真实情感，满足其精神层次的阅读需求［4］。在此期间，同样可以将课后思考练习提升拆分为几个小问题。例如： 问题1：课文最后两个自然段，作者已经不再写梦了。那么，作者写的到底是什么？ 问题2：最后两个自然段中，作者一会儿写“昏暗的灯光”，一会儿写“昏沉的夜”，与对“美梦”的描写截然不同，却又与第一段“昏沉的夜”相呼应，这样的用意何在？ 问题3：联系课后“阅读链接”与作者资料，怎样理解课文最后两个自然段？特别是“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他”这句话。 问题不仅由浅入深，而且明确地提示了学生，对“昏沉的夜”和“美好的梦”进行对比分析。在学生分析和思考过程中，教师还可以介入点拨。最终，使学生将“昏沉的夜”与鲁迅当时面对的昏暗现实、动乱社会联系在一起，将“美好的梦”“好的故事”理解为对未来的美好向往，进一步感受“昏沉的夜”与“好的故事”截然相反的象征意义，一面掌握对比写作手法，一面坚定追求美好生活的人生信念。 教学反思 上述《好的故事》教学设计，重点围绕聚焦主题、扶放相宜、读思结合、资料穿插四个难文浅教关键点展开，具有极高实践意义。在聚焦主题中实现对难文浅教的整体构建，明确品味课文主题的重要意义与基本路径，将单元人文主题准确落实在单篇阅读教学中，是使学生准确理解作者情感、正确认识单元编排意图的关键。 扶放相宜指的是在难文浅教中，既鼓励学生自主学习，充分尊重其主体地位，也通过提问、点拨、总结等方法，相继介入，帮助学生理清头绪，梳理课文关键信息。这不仅可以促进学生对课文的阅读和理解，也能培养其自主学习习惯，使其掌握更多样的“难文”阅读方法。 而读思结合，是“读书贵有疑”的一种实践。学生的语文阅读，只有经历“无疑—有疑—无疑”的过程，才能真正理解课文，读懂作者，建立完整的知识体系和正确的情感。 至于资料穿插，在导入新课时共享鲁迅人物资料，在教学过程中穿插人物评价，可以不断拉近学生与鲁迅的距离，使其更好地走进鲁迅的精神世界，以此促进其课文阅读。 但教无定法，小学语文难文浅教中，还有其他尚未被应用的有效策略。教师不能因一点成效而沾沾自喜，而是要不断探索，认真解读“难文”，钻研教科书和教学案例，尝试更多“浅教”方法。 学科网（北京）股份有限公司 $$