《有的人—纪念鲁迅有感》（教学设计）2024-2025学年统编版语文六年级上册

部编版六年级上册语文《有的人—纪念鲁迅有感》教案设计 一、教学目标 1. 知识与技能目标 - 会写“俯、朽”等7个字，能正确读写“不朽、摔垮”等11个词语。 - 有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的段落。 - 理解诗歌深刻的内涵，体会诗歌中对比手法的运用及其表达效果。 2. 过程与方法目标 - 通过反复朗读，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言。 - 引导学生搜集鲁迅的相关资料，加深对诗歌的理解。 - 组织学生开展小组讨论，分析诗歌中不同类型人的形象特点。 3. 情感态度与价值观目标 - 激发学生对鲁迅的崇敬和热爱之情，学习鲁迅全心全意为人民服务的伟大精神。 - 引导学生树立正确的人生观和价值观，做一个对社会有贡献的人。 二、教学重难点 1. 教学重点 - 理解诗歌中对比手法的运用及其表达效果，体会诗歌深刻的内涵。 - 学习鲁迅全心全意为人民服务的伟大精神。 2. 教学难点 - 理解诗句“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”的深刻含义。 - 引导学生将鲁迅的精神内化为自己的价值观，并在实际生活中践行。 三、教学方法 1. 朗读法 - 通过反复朗读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的情感。在朗读过程中，教师可以引导学生注意语调、重音、停顿等朗读技巧，如“有的人/骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’”这里的“骑”字要重读，表现出对这种人的批判；“有的人/俯下身子/给人民当牛马。”“俯下身子”要读得轻柔，体现出奉献者的谦卑。 2. 讨论法 - 组织学生开展小组讨论，分析诗歌中不同类型人的形象特点。例如，在讨论“骑在人民头上的人”和“俯下身子给人民当牛马的人”这两种形象时，让学生结合生活中的实例，说说自己对这两种人的看法，从而加深对诗歌的理解。 3. 情境教学法 - 创设情境，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。如在讲解“有的人，他活着为了多数人更好地活”时，可以让学生想象在疫情期间，那些医护人员不顾自身安危，奋战在抗疫一线，为了大多数人的健康和安全默默奉献的情景，使学生体会到这种奉献精神的伟大。 4. 资料搜集法 - 引导学生搜集鲁迅的相关资料，包括鲁迅的生平事迹、作品、思想等，让学生在了解鲁迅的基础上，更好地理解诗歌对鲁迅的纪念意义。 四、教学过程 （一）导入（5分钟） 1. 教师在黑板上写下“生”和“死”两个字，然后提问学生：“同学们，你们认为什么样的人是活着的，什么样的人是死了的呢？”引导学生自由发言，分享自己的看法。 2. 教师总结学生的发言，并引出课题：“今天，我们要学习一首诗歌，这首诗歌对‘生’和‘死’有着独特的见解，它就是臧克家的《有的人——纪念鲁迅有感》。” （二）知识讲解（20分钟） 1. 作者及背景介绍（3分钟） - 教师介绍作者臧克家：“臧克家是我国现代著名诗人，他的诗作大多反映农村生活，具有浓郁的乡土气息。臧克家与鲁迅有着深厚的情谊，鲁迅对他的创作产生了很大的影响。” - 介绍诗歌的创作背景：“这首诗写于1949年11月1日，是为纪念鲁迅逝世13周年而作。当时新中国刚刚成立，社会正在发生巨大的变革，臧克家通过这首诗表达了对鲁迅的崇敬和怀念之情，同时也表达了对两种截然不同的人的深刻思考。” 2. 字词学习（7分钟） - 教师利用多媒体课件出示生字词：“俯、朽、摔、垮、郊、逆、彻”和“不朽、摔垮、纪念、哀思、尸首、情愿、俯下、群众、牛马、雕刻”。 - 教师示范朗读生字词，然后让学生跟读。 - 讲解重点字词的读音和意义，如“朽”（xiǔ），表示腐烂；“垮”（kuǎ），有倒塌、崩溃的意思。 - 组织学生进行字词小练习，如给生字组词、选择正确的读音等。 3. 诗歌朗读与初步理解（10分钟） - 教师富有感情地朗读全诗，要求学生认真听，注意诗歌的节奏和韵律。 - 学生自由朗读诗歌，教师巡视指导，提醒学生注意朗读的语调、重音和停顿。 - 教师引导学生思考：“从诗歌的题目《有的人——纪念鲁迅有感》中，你们能猜到这首诗可能会写些什么吗？”学生发言后，教师总结：“这首诗可能会通过对比不同的人来表达对鲁迅的纪念和敬意。” - 教师提问：“诗中提到了两种人，一种是‘有的人’，另一种也是‘有的人’，你们能找出描写这两种人的诗句吗？”学生阅读诗歌后回答，教师在黑板上分别列出描写这两种人的诗句。 （三）深入分析（25分钟） 1. 对比手法的分析（10分钟） - 教师引导学生观察黑板上列出的描写两种人的诗句，提问：“诗中是如何通过对比来描写这两种人的呢？” - 学生分组讨论，然后派代表发言。教师根据学生的发言进行总结：“诗中从多个方面进行了对比，如对待人民的态度，‘骑在人民头上的人’是压迫人民，而‘俯下身子给人民当牛马的人’是为人民服务；再如他们的下场，‘骑在人民头上的人’人民把他摔垮，而‘俯下身子给人民当牛马的人’人民永远记住他。这种对比手法使两种人的形象更加鲜明，让读者更加深刻地感受到两种人的本质区别。” - 教师让学生找出诗歌中其他运用对比手法的地方，并分析其表达效果。例如“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这两句诗通过“活”与“死”的对比，深刻地揭示了那些反动统治者虽然活着却如同行尸走肉，而像鲁迅这样的人虽然已经逝世却永远活在人们心中。 2. 对鲁迅形象的理解（10分钟） - 教师提问：“在这首诗中，鲁迅是属于哪一种人呢？从哪些诗句可以看出来？” - 学生再次阅读诗歌，找出描写鲁迅的诗句，如“有的人俯下身子给人民当牛马。”“有的人情愿作野草，等着地下的火烧。”“有的人他活着为了多数人更好地活。” - 教师引导学生结合鲁迅的生平事迹来理解这些诗句：“鲁迅一生都在为人民的解放事业而奋斗，他以笔为武器，批判封建旧思想、旧文化，为人民呐喊助威。他就像一头默默耕耘的老黄牛，为人民奉献自己的一切。他的作品如野草般具有顽强的生命力，虽然他已经逝世，但他的思想和精神永远活在人们心中，激励着人们不断前进。” - 教师让学生分享自己搜集到的鲁迅的事迹，并谈谈这些事迹对自己理解诗歌的帮助。 3. 诗句含义的深入探究（5分钟） - 教师重点讲解诗句“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”的深刻含义：“这里的‘活着’和‘死了’并不仅仅是指生理上的生死，而是指精神上的生死。那些骑在人民头上作威作福的人，他们虽然活着，但他们的灵魂已经腐朽，他们的行为被人民所唾弃，他们在人民心中已经死去；而像鲁迅这样全心全意为人民服务的人，他虽然已经逝世，但他的精神永远活在人们心中，他永远被人民所敬仰和怀念。” （四）课堂练习（20分钟） 1. 诗句填空（5分钟） - 给学生出示一些诗句的上半句或下半句，让学生填写完整。 - 例如：“有的人活着，（他已经死了）；有的人死了，（他还活着）。” - 答案：他已经死了；他还活着。 2. 对比手法分析（5分钟） - 给出一段描写两种不同类型人的文字，让学生分析其中运用了哪些对比手法，并说明其表达效果。 - 例如：“有些人在困难面前退缩，他们害怕吃苦，总是寻找借口逃避责任；而有些人在困难面前勇往直前，他们不怕吃苦，总是主动承担责任，把克服困难当作成长的机会。” - 答案：这里运用了对待困难的态度（退缩与勇往直前）、吃苦精神（害怕吃苦与不怕吃苦）、责任感（逃避责任与主动承担责任）等方面的对比。表达效果是使两种人的形象鲜明对立，突出了后一种人的积极向上的品质。 3. 鲁迅事迹连线（5分钟） - 在黑板上列出鲁迅的一些事迹，如“弃医从文”“创作《狂人日记》”“为青年作家改稿”等，再列出这些事迹所体现的精神，如“以笔为武器批判封建礼教”“关心青年成长”“从思想上拯救国民”等，让学生进行连线。 - 答案：“弃医从文”——“从思想上拯救国民”；“创作《狂人日记》”——“以笔为武器批判封建礼教”；“为青年作家改稿”——“关心青年成长”。 4. 诗歌朗诵比赛（3分钟） - 把学生分成小组，每个小组推选一名代表进行诗歌朗诵比赛。 - 要求朗诵者能够准确把握诗歌的节奏、韵律、语调、重音等，并且能够通过朗诵表达出诗歌的情感。 - 其他学生作为评委，根据朗诵者的表现进行打分，评选出优胜者。 5. 诗歌主题阐述（2分钟） - 让学生用自己的话阐述《有的人——纪念鲁迅有感》这首诗歌的主题。 - 答案：这首诗歌通过对比两种截然不同的人，歌颂了像鲁迅一样全心全意为人民服务、为人民奉献一切的人，批判了骑在人民头上作威作福的人，表达了对鲁迅的崇敬和怀念之情，同时也激励人们学习鲁迅的精神，做一个对社会有贡献的人。 （五）课堂总结（5分钟） 1. 教师与学生一起回顾本节课的主要内容，包括诗歌的作者、创作背景、字词学习、对比手法的运用、鲁迅的形象以及诗歌的主题等。 2. 教师强调学习鲁迅精神的重要性：“鲁迅的精神是我们中华民族的宝贵财富，他的全心全意为人民服务、无私奉献、批判旧思想等精神，在今天仍然具有重要的意义。希望同学们在今后的生活中，能够以鲁迅为榜样，做一个对社会有贡献的人。” （六）布置作业（5分钟） 1. 背诵全诗。 2. 以“我心中的鲁迅”为题，写一篇300字左右的短文，表达自己对鲁迅的认识和感受。 五、教学反思 在教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对诗歌的理解较为深入。朗读法让学生更好地感受到了诗歌的节奏和韵律，讨论法激发了学生的思维，情境教学法使抽象的诗歌内容变得更加直观。然而，在教学过程中也发现了一些不足之处，如在引导学生理解诗句含义时，部分学生理解起来仍然存在困难，在今后的教学中，可以增加更多的实例进行讲解。同时，在课堂练习环节，对于一些较难的题目，还需要给予学生更多的指导。通过这节课的教学，也让我更加深刻地认识到，在语文教学中，要注重引导学生深入挖掘作品的内涵，将知识学习与价值观教育有机结合起来。 学科网（北京）股份有限公司 $$