26 好的故事（教案）2024-2025学年统编版语文六年级上册

部编版六年级上册语文《好的故事》教案设计 一、教材分析 《好的故事》是部编版六年级上册中的一篇课文。这篇文章具有独特的艺术魅力和深刻的思想内涵。 1. 文本特点 - 从语言上看，鲁迅的文字富有诗意且深邃。例如“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。”这样的描写充满了奇幻的色彩，将美好的事物用一种极具想象力的方式呈现出来，体现了鲁迅文字的独特美感。 - 从结构上，文章采用了现实与梦境交织的手法。开头写“灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。”这是现实的场景，而随后进入了美好的梦境描写，梦境中的“好的故事”充满了各种美丽的元素，最后又回到现实“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”这种结构的安排，让读者深刻感受到现实的压抑与梦境中美好的强烈对比。 2. 主题思想 - 这篇文章表达了作者对美好生活的向往。在当时黑暗的社会背景下，鲁迅通过描绘这个“好的故事”，传达出他内心对光明、美好的渴望。文中的“好的故事”里有“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。”这些美好的景象是作者理想中的生活写照。 - 同时也反映了对现实的不满。现实中的昏沉、压抑与梦境中的美好形成鲜明对比，暗示着当时社会的黑暗、沉闷，人们生活在困苦和压抑之中。 二、设计思路 基于《好的故事》这篇课文的特点，设计教学思路时，要注重引导学生感受鲁迅文字的独特魅力，理解文章的结构和主题思想。通过多种教学方法，如朗读法、讨论法、情境教学法等，让学生深入文本，体会作者的情感。 三、教学目标 1. 知识与技能 - 学生能够正确读写“搁、综、澄”等生字，理解“膝髁、伽蓝、皱蹙”等词语的含义，并能在语境中准确运用。 - 能够有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 - 掌握文章的结构特点，学会分析现实与梦境描写的作用。 2. 过程与方法 - 通过反复朗读，体会文章的语言之美。例如在学习描写梦境的段落时，让学生多次朗读，感受文字的节奏感和画面感。 - 组织小组讨论，探究文章的主题。如讨论“好的故事”象征着什么，现实与梦境的对比有什么意义等。 3. 情感态度与价值观 - 感受作者对美好生活的向往，培养学生对美好生活的憧憬之情。 - 体会鲁迅在黑暗社会中不屈的精神，激发学生面对困难时积极向上的态度。 四、教学重点 1. 理解文中富有诗意的语言描写，体会其表达效果。 2. 把握文章的结构，明确现实与梦境描写的转换及作用。 五、教学难点 1. 深入探究“好的故事”的象征意义。 2. 体会作者在文中蕴含的复杂情感，如对美好生活的向往与对现实的不满交织的情感。 六、教学过程 （一）新课导入（约5分钟） 1. 教师活动 - 教师展示一些美丽的风景图片，如清澈的河流、盛开的花朵、绚丽的晚霞等，然后提问学生：“同学们，看到这些美丽的画面，你们有什么感受？你们心中有没有一个特别美好的故事或者场景呢？”引导学生分享自己心中美好的事物。 - 接着教师引入课题：“今天我们要学习鲁迅先生笔下的《好的故事》，让我们一起看看鲁迅先生心中的好的故事是什么样的。” 2. 设计意图 - 通过展示美丽的图片，唤起学生对美好事物的感受，为理解课文中的“好的故事”做铺垫。同时，让学生分享自己心中的美好事物，可以调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。 （二）初读课文，整体感知（约15分钟） 1. 教师活动 - 教师让学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。 - 教师在黑板上出示生字词，如“搁、综、澄、萍藻、荡漾”等，带领学生认读，讲解生字的读音、字形和字义。例如“澄”字，当它读“chéng”时，表示水静而清，如“澄清”；当它读“dèng”时，表示让液体里的杂质沉下去，如“澄清事实”。 - 读完生字词后，教师让学生再次朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事。 - 教师请几位学生概括课文内容，然后进行总结。例如，有的学生可能会说课文主要讲了作者在昏沉的夜里看到一个美好的梦境，里面有很多美丽的景象，最后梦境消失了。教师可以补充完善，指出这篇课文写作者在现实的昏沉中看到一个美好的梦境，梦境里充满了美的人和美的事，最后又回到现实的过程。 2. 设计意图 - 初读课文是为了让学生扫清文字障碍，掌握生字词，为进一步理解课文内容打下基础。让学生概括课文内容，可以培养他们的概括能力和对课文的整体把握能力。 （三）精读课文，深入理解（约25分钟） 1. 分析文章的语言之美（约10分钟） - 教师活动 - 教师引导学生找出文中描写梦境的段落，如“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。” - 教师让学生朗读这些段落，然后提问：“同学们，你们从这些描写中感受到了什么？这些描写有什么特点？”引导学生体会文字的画面感和节奏感。 - 教师进一步分析，例如讲解“乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树……”这种罗列的写法，就像一幅展开的画卷，将各种元素一一呈现出来，充满了生活气息。而且句子中长短句交错，读起来富有节奏感。 - 设计意图 - 让学生感受鲁迅文字的独特魅力，体会文中描写的画面感和节奏感，提高学生的审美能力和对语言的感受能力。 2. 探究文章的结构（约10分钟） - 教师活动 - 教师引导学生再次回顾课文，找出文中表示现实与梦境转换的句子，如“灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。”这是从现实进入梦境的过渡，“我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。”这是从梦境回到现实的描写。 - 教师让学生分组讨论：“为什么作者要采用现实与梦境交织的结构？这种结构对表达文章的主题有什么作用？” - 教师在各小组讨论后，进行总结。指出这种结构通过现实的昏沉压抑与梦境的美好形成强烈对比，更加突出了作者对美好生活的向往，也反映了当时现实的黑暗。 - 设计意图 - 让学生理解文章的结构特点，明确现实与梦境描写的转换关系，探究这种结构对表达主题的作用，培养学生的分析能力。 3. 探究“好的故事”的象征意义（约5分钟） - 教师活动 - 教师提问：“同学们，你们认为文中的‘好的故事’象征着什么呢？”引导学生思考并发表自己的看法。 - 教师根据学生的回答进行总结和补充。例如，“好的故事”象征着作者心中美好的理想社会，那里充满了生机、和谐与美好，与当时黑暗的现实社会形成鲜明对比。 - 设计意图 - 深入探究文章的主题，让学生理解“好的故事”的象征意义，培养学生的思维深度。 （四）角色扮演与情感体验（约15分钟） 1. 教师活动 - 教师将学生分成小组，让小组内的学生分别扮演作者、梦境中的人物（如农夫、村女等）。 - 教师给出一个情境：“现在我们就在作者的梦境中，作者正在欣赏这美好的一切，你们这些梦境中的人物要和作者进行对话，表达你们在这个美好世界中的感受。” - 学生进行角色扮演和对话，教师在各小组间巡视，给予指导和鼓励。 - 角色扮演结束后，教师让学生分享在这个过程中的感受，引导学生进一步体会作者对美好生活的向往之情。 2. 设计意图 - 通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解课文中的情感，增强学生的情感体验，同时也提高学生的语言表达能力和合作能力。 （五）拓展延伸（约10分钟） 1. 教师活动 - 教师展示一些当时社会黑暗的资料，如百姓困苦生活的图片、文字描述等。 - 教师提问：“同学们，结合我们今天学习的《好的故事》和这些资料，你们有什么新的感受？”引导学生进一步理解作者在文中表达的对现实的不满和对美好生活的向往。 - 教师让学生进行小练笔，让学生写一写自己心中的“好的故事”，可以是一个场景、一个理想的社会等，要求语言富有诗意。 2. 设计意图 - 通过拓展资料，让学生更全面地了解当时的社会背景，加深对课文主题的理解。小练笔则是让学生学以致用，锻炼学生的写作能力，同时也让学生表达自己对美好生活的向往。 （六）课堂总结（约5分钟） 1. 教师活动 - 教师引导学生回顾本节课的内容，包括生字词、文章的语言特色、结构、主题等。 - 教师强调：“通过这节课的学习，我们感受到了鲁迅先生文字的魅力，理解了他在黑暗社会中对美好生活的向往。希望同学们也能像鲁迅先生一样，心中充满对美好的憧憬，并且努力去追求。” 2. 设计意图 - 对本节课的内容进行总结，帮助学生巩固所学知识，加深对课文的理解，同时对学生进行情感教育。 （七）布置作业（约5分钟） 1. 教师活动 - 教师布置作业： - 背诵自己喜欢的描写梦境的段落。 - 完成一篇读后感，谈谈自己对《好的故事》的理解和感受。 - 收集鲁迅的其他作品，阅读并简单介绍其中一篇的主要内容。 2. 设计意图 - 背诵段落有助于学生积累优美的语言，写读后感可以加深学生对课文的理解，收集阅读鲁迅其他作品可以扩大学生的阅读面，进一步了解鲁迅的文学风格。 七、课堂练习例题及答案 1. 例题一 - 给下列加点字注音。 - 膝髁（kē） 伽蓝（qié） 皱蹙（cù） - 答案：kē、qié、cù。 2. 例题二 - 解释下列词语在文中的意思。 - 澄碧：清澈而碧绿。文中“两岸边的乌桕，新禾，野花……都倒影在澄碧的小河中”，指河水清澈碧绿，能清晰地映出周围的景物。 - 答案：清澈而碧绿。 3. 例题三 - 文章中描写梦境的部分有什么特点？（至少写出两点） - 答案： - 一是画面感强，如“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花……一同荡漾。”将各种景物罗列，像一幅展开的画卷。 - 二是节奏感好，长短句交错，读起来朗朗上口。 4. 例题四 - 找出文中表示现实与梦境转换的句子，并分析其作用。 - 答案： - 表示从现实进入梦境的句子：“灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。”表示从梦境回到现实的句子：“我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。” - 作用：通过这种转换，将现实的昏沉压抑与梦境的美好进行对比，突出了作者对美好生活的向往，也反映了当时现实的黑暗。 5. 例题五 - 文中的“好的故事”象征着什么？ - 答案：象征着作者心中美好的理想社会，那里充满了生机、和谐与美好，与当时黑暗的现实社会形成鲜明对比。 八、教学反思 在完成《好的故事》这篇课文的教学后，我进行了深刻的反思。 1. 成功之处 - 多种教学方法的运用取得了较好的效果。例如在精读课文环节，通过朗读法让学生感受文章的语言之美，学生在朗读中能够体会到鲁迅文字的节奏感和画面感。小组讨论法在探究文章结构和主题时，激发了学生的思维，学生能够积极参与讨论，提出自己的观点。角色扮演法让学生更加深入地体验了文中的情感，课堂氛围活跃。 - 在教学过程中，注重引导学生联系教材内容理解文章。如在分析“好的故事”的象征意义时，引导学生从文中描写梦境的美好景象出发，结合当时的社会背景，得出比较准确的结论。 2. 不足之处 - 在时间把控上还存在一些问题。在精读课文环节，由于对文章语言之美分析得过于细致，导致后面的角色扮演和拓展延伸环节时间有些紧张，学生没有充分的时间进行深入的思考和展示。 - 在引导学生理解文章的深度方面还有待提高。例如在探究文章结构与主题的关系时，虽然学生能够理解现实与梦境的对比作用，但对于这种结构背后鲁迅更深层次的思想挖掘还不够深入。 3. 改进措施 - 在今后的教学中，要更加合理地安排教学环节的时间，在保证重点内容讲解的基础上，给学生留出足够的时间进行思考和实践活动。 - 要进一步提高自己的教学引导能力，在教学过程中设置更有深度和启发性的问题，引导学生从多个角度、更深层次地理解课文，培养学生的批判性思维和创新能力。同时，要不断加强自己的专业知识学习，提高自己的文学素养，以便更好地引导学生领略文学作品的魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $$