第三单元教学设计-2024-2025学年语文四年级上册统编版

2024年秋期四年级上册第三单元集体备课表 学月 第 月 年级 四年级 学科 语文 主备人 张三 集体备 课时间 2024年9月18日 （一）单元整体解析 单元主题 连续观察 单元内容 本单元以“连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。《古诗三首》描绘了从不同角度观察到的景物。《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别以日常生活中的植物和动物为观察对象，描写了事物的特点和变化，展现了作者连练细致的观察。 本单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。顺承三年级的“留心生活，细致观察事物”，进一步引导学生学习连续观察。围绕语文要素，本单元进行了精心编排。其中，《爬山虎的脚》以准确形象的语言，描写了爬山虎叶子和脚的细微变化，以及爬山虎向上攀爬的过程。《蟋蟀的住宅》以准确生动的表达，再现了蟋蟀住宅的特点及修建过程。两篇课文旨在引导学生通过准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。“交流平台”则梳理、总结了观察的方法，鼓励学生进行迁移运用。本单元的习作要求是“进行连续观察，学写观察日记”。旨在培养学生进行连续观察，写观察日记的能力。在以前的学习中，学生一方面已经了解了日记的一般格式，初步养成了写日记的习惯；另一方面，知道要仔细观察，注意事物的变化，把观察到的事物写清楚。这些都为本次习作奠定了基础。此外，本单元还编排了与主题相关的“资料袋”和“阅读链接”，帮助学生顺利完成观察日记的写作。“资料袋”帮助学生养成连续观察并进行记录的习惯，“阅读链接”引导学生了解观察日记的内容和写法。 单元课时预设 《古诗三首》2课时 《爬山虎的脚》3课时 《蟋蟀的住宅》2课时，口语交际1课时，习作2课时，语文园地2课时。 单元教学目标 1、认识22个生字，读准2个多音字，会写40个字，会写32个词语。 2、能有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《题西林壁》。 3、能借助注释、插图理解诗句的意思，用自己的话说出想象到的景象。 4、能通过文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。 5、能留心周围事物，养成连续细致观察的习惯。学习做好观察记录。 6、能抄写表达准确形象的句子。 7、能结合阅读体验，交流连续细致观察的好处，逐步养成留心观察的习惯。 8、能正确搭配动物和它的“家”，知道动物的“家”有不同的说法。 9、通过比较句子，体会表达的准确性。 10、积累与秋天有关的气象谚语。 单元教学重点 （1）能引导学生根据细致观察， 感受作者对大自然无限热爱的生活情趣。 通过 阅读，感受古诗三首的自然美和语言美。在理解课 文内容的同时，感受植物的无 穷魅力，增加热爱大 自然的情趣。蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，表达了 作者对蟋蟀的喜爱之情。教学时注意引导学生学习作者观察和表达的方法，养成 留心观察周围事物的习惯和能力。 （2） 教学时应通过反复有感情的朗读，使学生置身其中，感受大自然的美丽。 学习并运用观察方法描写事物，表达自己的感受。 单元教学难点 1、 能通过文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。 2、 能进行连续观察，用观察日记进行记录观察对象的变化。 单元关键能力 进行连续观察，写观察日记的能力，在阅读中能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 单元课时安排 《古诗三首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》、《观察日记》、《语文园地》分别2课时，口语交际1课时。 单元进度时间 　10月中旬 学情分析 　孩子们在学会了查字典的基础上，能进行独立的识字。再进行生字词语的学习就降低了识字难度。根据拼音，孩子们能读准字音，读通课文。具有一定的理解感悟能力，养成了一定的积累优美词句的习惯。能写出符合教学要求的写作。 单元基础知识掌握重点、考点、易混点、易错点 第三单元知识小结 读准字音 瑟瑟（sè）　　缘故（yuán）　骚人（sāo） 逊色（xùn） 叶柄（bǐng） 蜗牛（wō） 隐蔽（yǐn） 慎重（shèn） 倾斜（qīng） 写对字形（写一写，并组词） 叠： 　 提示：“叠”字上半部分的三个“又”要写得紧凑，它们的捺都要写成点。 隙： 　 临： 　 卧： 　 提示：“卧”左边是“臣”，要注意其中间部分不是“口”。 多音字 降 jiàng（降落）　　曲 qū（弯曲） xiáng（投降） qǔ（歌曲） 形近字 暮（暮色）　侧（侧面）　 峰（山峰） 幕（幕布） 测（测量） 锋（锋利） 慎（慎重）　选（选择）　 较（比较） 填（填空） 运（运动） 校（学校） 近义词 注意—注目　舒服—舒适　均匀—匀称 搜索—搜寻　慎重—谨慎　选择—抉择 反义词 仔细—马虎　简朴—奢华　平坦—崎岖 光滑—粗糙　隐蔽—暴露　伟大—渺小 词语解释 1.分布或分配在各部分的数量相同；大小粗细、时间的间隔相等。（均匀） 2.相同的东西一层层堆叠。（重叠） 3.中间空着的不大的地方；尚未占用的不长的时间。（空隙） 4.能适应各种环境，在任何环境中都能满足。（随遇而安） 词语搭配 古诗名句 1.不识庐山真面目，只缘身在此山中。 这两句诗道出了一个朴素的道理：当人没有跳出局部从整体观察时，就很难认清事物的真相与全貌。 2.梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。 这是诗人的评判，此处的梅雪对比，其意不在评判高下，而是启发我们认识到二者是各有所长的。 重点句段 1. 叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。 “均匀”一词写出了叶子在墙上分布平均，间距相等，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙；“一顺儿”准确地写出了爬山虎的叶尖全部朝下的形态。 2.爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直 的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。 这几句话运用“触、变、巴、拉、贴”等动词，详细写出了爬山虎是怎样往上爬的，从中可以体会到作者对爬山虎进行了一段时间的连续观察。 3.假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。 这句话运用了拟人的修辞手法，写蟋蟀的住处。蟋蟀的住宅外部向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台，内部简朴、清洁、干燥、卫生，挖掘时耗时耗力，而蟋蟀用来修建这座住宅的工具是那样柔弱。从这巨大的反差中，可以体会到蟋蟀建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以蟋蟀的住宅可以算是“伟大的工程”。 感知课文 1.《古诗三首》中，唐代诗人白居易的《暮江吟》描写了江上从日落到夜晚这一段时间的景色，流露出作者对深秋季节美景的喜爱之情；宋代诗人苏轼的《题西林壁》揭示了要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑；宋代诗人卢钺的《雪梅》阐述了对梅、雪的评价，说明了二者各有所长。 2.《爬山虎的脚》写了叶圣陶先生通过长期细致的观察，了解到爬山虎生长的位置、叶子的特点，以及它怎样往上爬的过程，表达了作者对爬山虎的喜爱之情。 3.《蟋蟀的住宅》的作者法布尔怀着对蟋蟀的喜爱之情，通过细致而持续的观察，真实生动地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀修建住宅的才能。 习作 好句 1. 我发现豆子居然有了微妙的变化：身体比原来胖了许多，颜色也浅了许多，看上去黄黄的、胖胖的，像个胖小子，可爱极了。 2.小蝌蚪全身由深黑色变成了浅浅的褐绿色，还长着小黑点，眼睛像小球似的凸在脑袋上，沿着玻璃缸壁往上蹿，可爱极了。 提纲 写明观察原因 观察过程 记录观察所得 观察对象的变化 当时的想法和心情 体现观察方法 总结观察所得 语文园地 日积月累 ◎立了秋，把扇丢。 ◎二八月，乱穿衣。 ◎夏雨少，秋霜早。 ◎八月里来雁门开，雁儿脚上带霜来。 ◎一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。 ◎八月暖，九月温，十月还有小阳春。 关键能力训练方法和支架 1、要通过体会准确生动的表达，感受细致的观察。2、循序渐进，引导学生从多方面感受连续性观察。3、进行单元整合，提前做好习作准备。写观察日记前，要提前布置学生围绕感兴趣的观察对象进行连续细致的观察，指导学生运用“资料袋”中提供的两种观察记录形式进行记录。 语文学科四年级上册第三单元备课 第9课 古诗三首 1、 研判教材： 这三首古诗都是写景的，一首写景抒情，另两首饱含哲理。教师应围绕文本的特点和学习价值精心设计。 二、第一课时四单设计 《 古诗三首》预学指导单 1．默读两遍、朗读三遍，读通、读顺古诗。 2.查字典给生字组词注音。 《古诗三首》预学检测单 1.给本课的生字选择正确的读音，画“√”。 瑟(sè shè) 骚(sāo shāo) 逊(xìn xùn) 输(shū sū) 2.根据提示，正确地描一描下面的生字。 3.读课文，给下面的多音字选择正确的读音。 A.xiánɡ B.jiànɡ 降．落( ) 投降．( ) 降．服( ) 4.理解下列字词在诗中的意思。 题： 可怜： 逊： 评章： 《 古诗三首 》课堂共学单 《暮江吟》中，使用了比喻的修辞方法的诗句是： 1. 白居易，字 ，号 ，是 代伟大的现实主义诗人，代表作有《 》《 》《 》等。 《古诗三首 》课后巩固训练单 1、会背诵《暮江吟》 2、读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题。 课题 古诗三首 课型课时 新授 第一课时 学习 目标 1.认识“暮、瑟”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等14个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《题西林壁》。 3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。 教学重点 能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理。 教学难点 能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。 教学准备 1.预习提纲：完成《好学案》对应课时预习卡。 2.准备资料：多媒体课件。 教 学 活 动 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 二次复备 精 准 检 测 一、诵读古诗，揭题导入 1.全班诵读诗句。 课件出示： 夕阳无限好，只是近黄昏。 莫道桑榆晚，为霞尚满天。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 2. 引导：你发现这些诗句的共同之处了吗？（都是写傍晚时分的景色） 3.导入：我们今天要学的一首古诗也描写了傍晚的景色。（板书诗题） 4.品读诗题。 （1）学生齐读诗题。 （2）引导：诗题中的哪个字点明了是傍晚时分？（暮）你是怎么猜出来的？（点拨：“暮”字上面是草字头，草字头下面是一个“日”，像太阳落到草丛中，表示天将晚） （3）提问：诗题是什么意思呢？（吟咏傍晚江景的诗） ①古诗描写的时间是傍晚时分，地点是江面上。 ②点拨：“吟”是中国古代诗歌体裁的一种，如《石灰吟》《游子吟》等。 ③指导朗读诗题：“吟”字可以读得舒缓一些。（指名读——齐读） 自己练读课文，再指名读。 课件出示预习要求，放手学生自学，让学生有据可依，体现了学生是主体的教学理念。归类呈现描写黄昏的诗句，学生诵读诗句，在类比中初步感知黄昏时分的美丽景色，自然导入诗题，为理解题目渗透方法。 精 准 释 难 二、初读古诗，感知诗意 1.自读古诗，要求：边读边圈画出生字词，读准字音，读通诗句。 2.朗读古诗，教师随机正音。 （1）指名朗读古诗。提示：“瑟、似”是平舌音。 （2）指导识记生字。 ①形近字比较识记“暮”：“暮”与哪几个字很像？相机组词加以区别： 暮（日暮）　　墓（墓地）　　慕（羡慕）　　幕（夜幕） ②联系旧知识记“瑟”：和“琴”比较，两个字都有两个“王”，和乐器有关。 （3）指导书写“暮”和“吟”两个字。 ①课件出示田字格中的范字。 ②引导学生观察。教师提示：“暮”字中的两个“日”，上方的“日”要写得扁平一些，下面的“日”要写得稍瘦长一点儿；“吟”的右边是“今”，不是“令”。 ③学生练习写字。 3.学生练读古诗，指导读好节奏。 （1）学生试读。 （2）男女生赛读。 4.理解诗意。 （1）提问：这首诗中，哪些词语你不太理解呢？ （2）学生反馈。 （3）教师相机指导理解词语“残阳”。 ①学生查字典了解“残”字的意思。 ②提问：“残阳”在诗句中是什么意思？ ③课件出示“西沉的太阳”的图片。学生理解“残阳”就是夕阳。 （4）指导学生借助注释理解“瑟瑟”“可怜”“真珠”等词语的字面意思。 （5）教师引导：读了古诗，你知道古诗描写了哪些景物吗？（残阳、江水、露珠和月亮） 1.自己练读，指名读生字。 2.自由读，小组读，指名读词语。 3.学生以自己喜欢的方式再读一读这几首诗，看看哪些地方使你受到印象深刻，做做记号，再有感情地朗读体会。 4.试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容； 5. 开火车读生字，一边读一边说说怎样写好每个字。 在学生交流的基础上，教师范写强调“爽、蘑”： 学生再次练写。 会写字先读后记，再书写，保证足够的时间书写，使学生能够培养良好的书写习惯。【设计意图】字词学习是语文学习的基础，这里的教学方法根据字形特点选择，注重实用性。依据文本内容选择重点字词教学，能达到读通古诗的目的。从学情出发，引导学生通过查字典、借助图片、依据注释、联系生活实际理解诗中难懂的字词，继而帮助学生读懂古诗的内容。 精 准 训 练 三、展开想象，读出诗境 1.学习第1、2句诗。 （1）引导：自由读第1、2句诗，你认为这两句诗中哪个字用得最好？ （2）引导学生交流。 预设1：“一道残阳铺水中”中的“铺”字写出了阳光是铺在水面上的，是要落山时的太阳。 教师点拨：那为什么不用意思相近的“照、射、洒”等字呢？ 预设2：“铺”字写出了太阳斜斜地照在水上面，江水一半是绿的，一半是红的。 教师点拨：是啊！这时的夕阳已经接近地平线了，余晖几乎是贴着地面射过来，就像铺地毯般平铺过来（教师做“铺”的动作），所以作者用“铺”而不用其他同样表示照射的字，可见诗人在用字上面非常讲究，是经过深思熟虑的，我们应该向他学习。 （3）想象画面，品读诗句。 ①教师引导：诗人面对美景陶醉了，夕阳多么柔美！江水多么恬静！此时诗人的心情怎样呢？好好体会体会，把诗人的感觉读出来，好吗？ ②学生朗读诗句。 ③教师引导：读着读着，你仿佛看见了怎样的景象？ 预设1：血红的夕阳只留了半边脸在地平线的尽头，被阳光照到的江面是多么红啊，而没有被照到的江水则是青绿色的，比白天颜色更深了，好美啊！ 预设2：傍晚时分，快要落山的夕阳，柔和地将余晖铺洒在江面上。被残阳照射的江水看上去好似鲜红色的，而另一半江水却是青绿色的。 ④全班齐读诗句。 2.学习第3、4句诗。 （1）教师引导：漫步江边，诗人流连忘返，不知不觉，夕阳带着无比眷恋之情离开了，天色渐渐暗下来了，此时作者又看到什么？有怎样的感受？ （2）学生交流。 ①预设1：天边升起的一弯新月，像一张精巧的弯弓。 ɑ.教师引导：请你说说新月还像什么。 b.课件出示：如蛾眉，似镰刀，像小船。 c.教师解说：新月的形状像个反C字，即“月似弓”。 ②预设2：露水像珍珠一样。 ɑ.大家见过露水吗？见过珍珠吗？它们是怎样的？（露水是一颗颗大水珠，早晨上学时路边的小草上就有露水；珍珠圆圆的，具有明亮艳丽的光泽） b.教师引导：诗人陶醉于美景中，还在留恋逝去的夕阳，美丽的江水。此时一弯新月悄悄地挂在天边，他被惊醒了，看到了可爱的月亮，猛低头，发现脚下被月光映照的露水，更加晶莹剔透。这么奇丽的景色，难怪诗人要发出这样的感叹——（生齐读“可怜九月初三夜”） （3）教师提问：那么“初三夜”到底可爱在哪里呢？ 学生理解诗句后想象画面：弯弯的月亮高挂在天空中，在月光的照耀下，露珠晶莹剔透，像粒粒珍珠，美丽极了。 （4）学生朗读诗句。 学生练习书写生字。 【设计意图】紧扣“铺”字，换词比较、联系生活实际联想，学生在脑海中重构诗句描绘的美景。 抓住两处比喻，引导学生延展想象月亮还像什么，露水又像什么。这样的想象有根据有基础。在教师用语言创设的情境中，学生感受美景，诵读诗句，步步深入，体现了学生学习体验的过程。 板书设计 第二课时四单设计 《古诗三首》预学指导单 1.默读两遍、朗读三遍，读通、读顺古诗。 2.查字典给生字组词注音。 《古诗三首》课后巩固训练单 1. 诗人是怎样评价梅和雪的？ 2. 会背诵三首古诗。 《古诗三首》课堂共学单 任务一： ， 。《题西林壁》中， 描写诗人看到的庐山景色的诗句是： ， 。《雪梅》中，诗人评价梅和雪的诗句是： ， 。 3. 苏轼，字子瞻，号 居士，北宋著名 、 、 ， “唐宋八大家”之一。代表作有《 》《 》 《 》等。 《古诗三首》预学检测单 1.读了《题西林壁》和《雪梅》，试着画节奏，你知道了什么？ 2.生字词的读音，古诗是否读得流利。 课题 9《古诗三首》 课型课时 新授 第2课时 学习 目标 1.会认“缘、骚、逊、输”4个生字，读准多音字“降”，会写“题、侧”等10个字。 2.有感情地朗读并背诵《题西林壁》《雪梅》，默写《题西林壁》。 3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。 教学重点 能借助注释、插图理解诗句的意思。 教学难点 感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。 教学准备 课件 教 学 活 动 教学阶段 教师活动 学生活动 设计 意图 二次复备 精 准 检 测 初读，识字写字 1.导入新课，初读古诗。 （1）自由读一读《题西林壁》《雪梅》，圈出不认识的字。 2.识字写字，读通古诗。 （1）指名朗读两首古诗，相机正音。指导读准“岭、峰”两个后鼻音。 （2）课件出示要求会认的生字，学生开火车认读。 （3）重点指导：“降”是多音字，在诗句中读xiáng，组词“投降”。“逊”的读音为xùn，不能读成sūn。“阁”本音读gé，这里同“搁”，读gē。 （4）指导书写要求会写的字：缘、降、输。 “缘”左窄右宽，右上部和“互”有相似的部分。“降”第七笔是竖折，不能写成横。“输”字右边中间的短横不能漏写。 （1) 读生字、新词。（2）同桌之间相互听读，读准字音。 （4）同桌互读互听，纠正读音。 开门见山，让学生自读两首诗后重点指导识字写字。在学生有困难的地方着力，这样，教学效率会提高很多。 精 准 释 难 板块二　再读，读懂意思 1.学习古诗《题西林壁》。 （1）请学生读这首诗的题目，注意在“题”的后面稍作停顿。 （2）指名读诗句，注意读出节奏。 横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。 不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。 （3）学生自读全诗，感知诗意。 ①出示学习要求：轻声读全诗，借助注释，看看能读懂些什么，不懂的地方可以请教同桌。 ②学生自由读，相互交流。 ③全班交流：你读懂了什么？从哪里读懂的？ ④相机引导学习“岭”和“峰”：这两个字的部首都是山字旁，显然都和山有关，它们有什么不一样呢？ 课件呈现“岭”和“峰”的图片，请学生查字典后判断：哪个是“岭”？哪个是“峰”？（岭是连绵起伏的；峰是陡峭不平的） ⑤请学生再说说第1句诗的意思：从正面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰巍峨耸立。 ⑥过渡：苏轼不仅横看、侧看，还怎样看庐山？谁来读？（远近高低各不同） ⑦引导交流：那么，从远处、近处、高处、低处看庐山又是怎样的情形呢？请展开想象，试着说一说。 课件出示填空。 课件出示： 从远处看，庐山______；从近处看，庐山______；从高处看，庐山______；从低处看，庐山______。 ⑧指导朗读：连绵起伏的“岭”可把语音延长，读出连绵之意；高耸入云的“峰”则要声调上扬，读出山峰之高。看山的远近高低，都可以用朗读来体会。（指名读——齐读） （4）感受古诗蕴含的哲理。 ①引导：苏轼从不同的角度观看庐山，最后发出这样的感慨，请齐读最后两句诗。 ②请选择下面说法中的一组，练习说说第3、4句诗的意思。 课件出示： · ________，是因为____________。　　· 因为________，所以____________。 · ________，所以____________。 · 之所以________，是因为____________。 ③观看视频：庐山的“真面目”是怎样的呢？我们一起去看看。（课件播放有关庐山风光的视频） ④教师提问：到底怎样才能看清庐山的“真面目”呢？请你想想办法。 课件出示填空。 课件出示： 　　__________________，才识庐山真面目。 2.学习古诗《雪梅》。 （1）自由读古诗，读出古诗的节奏。 梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。 梅须/逊雪/三分白，雪却/输梅/一段香。 （2）出示学习要求：轻声读全诗，借助注释，看看能读懂些什么，不懂的地方可以请教同桌。 ①学生自由读，相互交流。 ②全班交流：你读懂了什么？从哪里读懂的？ （3）引导感受古诗蕴含的哲理。 ①出示课文插图以及第1句诗，请学生给图取个名字。（雪梅；梅雪争春） ②点拨：小朋友会争辩，花儿会争奇斗艳，雪和梅争什么呢？ 预设：争谁占尽了春色，争谁是春天里最美的。 ③引导：究竟谁更美呢？请男生替雪想一想它有哪些优点，女生替梅花想一想它有哪些优势。 ④请男女生辩一辩。（雪：白，纯洁；梅花：香，不畏严寒） ɑ.提问：听了雪、梅的争辩，你认为雪和梅谁更胜一筹呢？ 预设：难分高下，不分伯仲，各有所长。 b.对话：是的，诗人也觉得难分高下。学生齐读诗句：骚人阁笔费评章。 c.引导：“费评章”的原因是——（学生齐读）梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。 ⑤谈话：诗人不仅是在写雪、梅，他还是在告诉我们做人的道理。谁来说一说？ ⑥教师小结：诗人在告诉人们正确看待他人、自己的方法。 “罔谈彼短，靡恃己长”，是古人告诉我们的处世之道。 （4）指导朗读：梅雪争春的景象可以用轻快上扬的语调，读得热闹一点儿；后两句则要把语调降下来，着重读“逊”和“输”，读出二者各有所长。 1.生自由朗读全诗，理解诗大意，在不理解的地方的打上“？”。 2.分组读诗，生理解全诗大意。 3.赏析诗句。画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。 学生交流。预设：从不同的角度看到的庐山都不一样，从诗句“远近高低各不同”读出来的。横着看庐山是“岭”，侧着看庐山是“峰”，从诗句“横看成岭侧成峰”读懂的。 ⑤学生交流：坐缆车到高处看，绕庐山一周看，用无人飞机拍摄后看，坐直升机看等。 ⑥感悟道理：综合大家想到的办法，尝试着把它们变成一句诗。 预设： ɑ.“降”是服输的意思，是从注释中读到的。 b.“逊”是不及、比不上的意思，也是从注释中读到的。 c.后两句的大概意思是：梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却又输给梅所带的一段清香。 在读正确的基础上，此环节着重让学生读出节奏，读懂诗句的意思。在感受诗句蕴含的哲理时，采用创设语境、指导想象、提供句式练说等策略，让学生从字面到逻辑一步步深入理解诗句。 精 准 训 练 板块三　对比阅读，背诵积累 1.分析比较，整体阅读。 （1）过渡：同学们，这三首古诗中均有精彩的写景内容，我们 课件出示： 诗名 作者 朝代 所写景物 表达的情感 （揭示的道理） 暮江吟 白居易 唐 残阳、江水、露珠、月亮 对自然美景的喜爱 题西林壁 苏轼 宋 庐山 告诉我们要客观、全面地看待事物 雪梅 卢钺 宋 梅、雪 事物各有所长 （4）教师小结：第一首诗是景中含情，后两首诗是景中寓理。对景物的生动描摹得益于诗人认真、仔细的观察；情的抒发、理的阐释则有赖于诗人对人生的深刻感悟。 2.请学生借助上面的表格背诵三首古诗。 （2）学生齐声朗读三首古诗。 （3）出示表格，引导学生填写表格。 再读一读这三首古诗，感受古诗的魅力。 【设计意图】本教学板块把学生的注意力引向整体关照， 通过比较与互相交流，进一步激发学生阅读古诗的兴趣，以达到深刻理解诗句、背诵诗句、提升学生语文素养的目的。 板书设计 语文学科四年级上册第3单元备课 第10课 爬山虎的脚 2、 研判教材： 《爬山虎的脚》这篇课文是按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物。 本单元训练重点是“读懂课文内容的基础上，领悟表达能力；培养学生学语文、用语文的综合能力”，《爬山虎的脚》这篇课文内容具体，条理清楚，文字浅显，是引导学生学会观察的好范例。 三、第一课时四单设计 《爬山虎的脚》预学指导单 1.课文共有(　　)个自然段。思考每个自然段讲了什么内容？ 2．默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文。 3.查字典给生字组词注音。 《 爬山虎的脚》预学检测单 补全本课生字的音节。 ūn b ō āo àn j 均 柄 蜗 操 占 茎 1. 工整地描一描本课的生字，并写出读音。 2. 查字典，根据多音字的读音组词。 曲qū( )( ) qǔ( )( ) 《爬山虎的脚 》课堂共学单 任务一：初读全文，认识生字 任务二：朗读课文，说出课文的主要内容。 《爬山虎的脚 》课后巩固训练单 1.同学互相认读本课“均、柄”等4个字并扩词，抄写“虎操”等13个字组词，听写词语表里的词语。 2.正确、流利地朗读课文，能说出课文介绍了爬山虎的哪几个方面？ 爬山虎的脚 课型课时 新授 第一课时 学习 目标 1.认识“均、柄”等4个生字，读准多音字“曲”，会写“虎、操”等13个字，会写“爬山虎、操场”等16个词语。 2.能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。 3.能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。 4.学写观察记录 教学重点 .能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察 教学难点 .能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察 教学准备 1.预习提纲：完成《·好学案》对应课时预习卡。 2.准备资料：“”多媒体课件。 教 学 活 动 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 二次复备 精 准 检 测 板块一　课前游戏，激发兴趣 1.猜谜语。 引导：同学们喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家出两条谜语，看谁猜得又对又快。 课件出示两则谜语。 课件出示： ·上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（打一种植物：葡萄） ·上搭架，下搭架，开黄花，条条青龙藤上挂。（打一种植物：丝瓜） 2.揭示课题，感知课题。 葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀缘的植物。而爬山虎呢，也是一种攀缘植物，可是它不用搭架子也能往高处爬，这是为什么呢？今天，我们就来学习第10课。 3.板书课题。学生跟教师一起书空，练写“虎”字，提醒注意第三笔横钩不能写成横。 学生思考，集体合作猜谜。练习写生字虎。 通过猜谜语导入新课，能激发学生的兴趣。用学生常见的两种攀缘植物导入，让学生对爬山虎有初步的认知。 精 准 释 难 　交流预习，初步感知 1.引导交流：课前，你们通过预习，对爬山虎的脚有了哪些了解？你们是怎么知道的？ 学生交流。课件出示相关资料。 课件出示： 爬山虎的脚其实是它的另一种根，因为它生长在空气中，所以叫气生根。 2.学生读后，教师介绍：观察、读课外书、查找资料都是预习的好方法。我们运用这些方法对爬山虎的脚有了一些了解。那么，叶圣陶爷爷是怎样写爬山虎的脚的呢？ 学生交流对爬山虎的脚有了哪些了解？你们是怎么知道的？ 课前预习的反馈，能锻炼学生自主学习的能力。教师适时补充准确的资料，利于学生形成正确的认知。 精 准 训 练 初读课文，理清脉络 1.学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，思考每个自然段分别写了什么。 2.检查字词。 课件出示： 嫩茎　　一顺儿　　重叠　　空隙　　漾起波纹 叶柄　　触着墙　　弯曲　　蛟龙　　萎了 课件出示： 细丝原先是直的，现在弯曲（qū）了。 这首乐曲（qǔ）多难弹啊！ （2）识记生字：请同学们识记这些生字，并把自己的识字方法和大家分享。（课件出示： 操、占、嫩、顺、均、叠、隙、茎、柄、萎、瞧、固） ①学生交流识字方法。 ②教师引导识字：我们可以把这些生字分类来记。 左右结构：操、嫩、顺、均、隙、柄、瞧。 上下结构：占、茎、萎。 上中下结构：叠。 全包围结构：固。 （3）指导书写。 ①分类指导：“操、嫩、均、隙、柄、瞧”是左窄右宽，“茎、萎”上扁下大。 ②重点指导： “嫩”，要写紧凑，注意笔画之间的穿插和避让，第十画是点，不能写成捺。 “隙”，右边上面的“小”，竖钩变成了短竖。在上下两个“小”之间是“日”字，要写得扁一点儿。小小的缝隙里，只有日光能照进来。 3.快速读读课文，想一想：课文哪几个自然段讲的是爬山虎的脚呢？ （1）课文哪几个自然段讲的是爬山虎的脚？（第3～5自然段） （2）课文除了讲爬山虎的脚，还讲了什么？（爬山虎的叶子） 　品读画面，积累词句 1.指名读第2自然段，请同学们一边读一边画出这个自然段中非常重要的一句话。 。 3.教师引导：你能从这句话里读出这一段重点讲的什么吗？（长大了的叶子）你从哪儿看出来的？（引人注意） 4.再读读这段话，想一想：哪几句话具体讲的是长大了的叶子？（第3～5句） 5.长大了的叶子引人注意的地方在哪里呢？ （1） 指名读。强调：注意儿化音的读法；“柄”是后鼻音；“曲”是多音字，有两个读音，分别是qū和qǔ。多音字的读音和它的字义密切相关，请给下列句子中的字选择合适的读音。 2.学生交流。 课件出示： 爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子 6.学生交流。 （1）预设1：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。 ①“新鲜”的意思是什么？（鲜艳光亮） 【设计意图】认读生字词是学习文本的基础。从字到词再到句子，一步步落实，就能达到正确、流利地朗读课文的目标。 抓住“引人注意”一词，引导学生读懂句子的意思，读懂爬山虎的叶子的特点，想象爬山虎铺满墙面的美丽景象。欣赏视频能深化学生对文字的感知。诵读和抄写让积累语言的目标得以实现 板书设计 爬山虎的脚 什么样？茎上枝状细丝， 嫩红 长期细致的观察。 第二课时教学设计 《爬山虎的脚 》预学指导单 1、查资料：叶圣陶，原名 ，江苏人，我国现代著名 家、 家、 家和社会活动家。代表作有童话《 》 《 》，长篇小说《 》等叶圣陶，原名 ，江苏人，我国现代著名 家、 家、 家和社会活动家。代表作有童话《 》 《 》，长篇小说《 》等 2、自由朗读全文，理解每段大意，在不理解的地方的打上“？” 3、画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。 《 爬山虎的脚》预学检测单 借助工具书或联系上下文理解下列词语，并选词填空。 均匀 重叠 空隙 蛟龙 牢固 休想 一顺儿 引人注意 (1)小蝴蝶花觉得自己在这个大花园里一点儿也不( )。(2)奶奶把洗好的水果( )地分成三份。 《爬山虎的脚》课堂共学单 课文详细地描写了爬山虎的生长位置、 和 的特点，以及爬山虎是怎样 的，表达了作者对爬山虎的喜爱之情。 《爬山虎的脚 》课后巩固训练单 1. 作者是怎样观察爬山虎的脚的？ 读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题： 第二课时教学设计 课题 《爬山虎的脚 课型课时 新授 第2课时 学习 目标 1.能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。 2.能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。 3.学写观察记录。 教学重点 能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。 教学难点 学写观察记录 教学准备 课件 教 学 活 动 教学阶段 教师活动 学生活动 设计 意图 二次复备 精 准 检 测 学文画图，研读“爬山虎的脚” 1.师生合作朗读第2自然段。 课件出示： 爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这根细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。 3.读文画“脚”。 （1）教师画图，提出要求。 教师在黑板上画出爬山虎的一根茎和两三片嫩叶。 提出要求：请同学们认真默读写“脚”的句子，注意要读懂每一句话的意思。读完之后，请同学们根据这一部分内容在黑板上画出爬山虎的脚。 （2）学生读书思考。 预设1：学生画得不对。 请学生评议，主动发现问题并在黑板上改正画错的部分，结合课文内容说一说为什么这样画。 预设2：脚的位置画错了。 脚的位置是理解的难点，如果学生发现把脚的位置画错了，但又不知道画在哪儿更准确，教师可引导学生再读一读写脚的位置的句子，对照图文评议、理解、感悟。 （4）组合朗读。咱们这样来读： 第一组读写位置的句子，第二组读写形状的句子，第三组读写颜色的句子，最后一句大家齐读。 4.小结：同学们认真读书，读懂了爬山虎的脚的位置、形状、颜色。这也正是作者用细致生动的语言告诉我们的。 1.读文画句。 （1）默读第3自然段，画出写爬山虎的脚的相关句子。 （2）学生读句子后，教师出示句子。 3）指名到黑板上画“脚”。 ①选颜色：老师这儿有红、黄、绿三支粉笔，请一位同学选择一种颜色来画。 预设1：学生选择的是红色。 说明这位学生认真读书了，而且读懂了书上写颜色的句子。教师可以请学生说说为什么选择红色。（在课文中找依据） 预设2：学生选的不是红色。 教师不能简单地否定，而是把学生出现的这一偏差点作为有利的训练点，在学生评议时进行强化训练，从中培养学生的读书能力和阅读习惯。 ②画“脚”。学生在老师画的图上画出爬山虎的脚。 ③全班评议。学生再读书，以课文为依据，对照同学画的“脚”进行评议，纠正错误。重点理解以下几点： 位置：茎上长叶柄的地方，反面…… 形状：枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。 颜色：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。 “脚”，在任务驱动下学生会反复读课文，理解文本的意思。师生、生生之间的讨论能让理解更深入。按意思分类朗读，让学生关注作者是怎样写的，真正达到了习得语言的目的。 精 准 释 难 探究体验，理解“爬山虎是怎样爬的” 1.了解爬山虎是怎样爬的。 （1）引导：读第4自然段，你知道了什么？（爬山虎是怎样爬的） （2）点拨：爬山虎是怎样爬的？请读一读有关句子。 课件出示： 爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。 （3）引导：爬山虎究竟是怎样爬的呢？老师通过读“爬山虎的脚触着墙的时候”这一部分，抓住了关于爬山虎怎样爬的一个重点词“触”。请同学们像老师这样再读读后面的句子，想一想还应画出哪些重点词，才能看出爬山虎是怎样爬的。 课件出示： （触）　（ 变 ）　（ 巴 ）　（ 弯 ）　（ 拉 ）　（ 贴 ） （4）学生读后交流。 预设1：说得不对。 请学生再读课文并调整词序。 预设2：学生漏掉“变”和“弯”。 教师引导学生分别讨论能否去掉“变”“弯”，以及理由。 小结：这些动作前后之间的联系都是非常紧密的，而且是有序的。 （5）体会朗读。注意：只要读好这些词，就能突出爬山虎是怎样爬的了，教师指导重点词的读法。 3.教师提问：（1）为什么用“一脚一脚”而不用“一步一步”？换成“一步一步”行不行？（2）爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？ 4.解决问题。 （1）为什么用“一脚一脚”而不用“一步一步”？换成“一步一步”行不行？ 预设1：可以用“一步一步”，“一脚一脚”就是“一步一步”的意思。 预设2：“一步一步”是用脚交替着爬，而“一脚一脚”是指长一只脚就巴住墙，再爬，必须再长出一只新脚再巴住墙。 （2）教师请学生用动作演示，进一步理解爬山虎是怎样爬的。 （3）教师在黑板上画图并描述启发：爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙。爬山虎要想往高处爬，就要不断地长出新脚。 5.教师提问：叶圣陶爷爷不用“一步一步”而用“一脚一脚”，你能体会出什么？（叶圣陶爷爷连续细致的观察，用词非常恰当） 6.自由读第5自然段，思考：这一自然段主要讲的什么？（板书：萎了　牢固） 教师小结：第5自然段主要讲爬山虎的脚触着墙和没触着墙时的两种变化。 2.看画面配解说词。 （1）观看视频：爬山虎是不是这样爬的呢？播放视频，让学生仔细观看。 （2）让学生给画面配解说词。引导：解说要讲究方法，就是屏幕上演什么，我们就说什么。解说一定要与画面同步进行。（试说后指名说） 要了解爬山虎是怎样爬的，必须找到表示动作的相关词语。设计中以“触”字给学生示例，又预设学生找得不全，找到的词语顺序不对等情况，都有相对应的教学策略。这样的设计基于学生学习的难点展开，能提高学习效率。配解说词，锻炼了学生的表达能力，利于学生形成整体思维习惯。爬山虎是“一步一步”地爬，还是“一脚一脚”地爬的呢？这里展开讨论，把学生的视角引向观察者的角度，感受到作者连续细致的观察，从而受到启发。 精 准 训 练 领悟方法，学写观察记录 1.教师引导：这篇课文围绕爬山虎的脚，先讲爬山虎的脚的位置、形状、颜色，又讲了爬山虎是怎样爬的，最后讲了爬山虎的脚没触着墙就萎了和触着墙时巴在墙上相当牢固。 从刚长出的新叶一直到长出脚，没触着墙的脚又萎了，叶圣陶爷爷是怎样观察到的呢？（长期、细致） 2.引导：叶圣陶爷爷进行了连续细致的观察，你从课文中的哪些词语可以看出来？ （“注意、仔细看、不几天、以前、今年、原先、现在、后来、逐渐”等词语） 3.阅读“资料袋”。 （1）教师引导：叶圣陶爷爷对爬山虎的脚不光进行了细致的观察，而且经过了长期的观察，否则不可能写得这么清楚。要进行观察，我们先要学会写观察记录。请同学阅读课后“资料袋”，交流学到的写观察记录的方法。 （2）课件出示课本第38页“资料袋”内容。 4.布置作业：选择观察对象进行连续观察，尝试在观察中看一看、摸一摸、闻一闻、听一听、想一想等，发现观察对象的变化。如，栀子花从开放到凋谢形态的不同，蚕宝宝从孵化到长大颜色的渐变等。关注细节之处，如，豆芽根须的长度，面包上霉菌斑点的形状。用一种合适的方式记录下来。 （3）学生交流。 预设1：相同的地方是两种阅读记录中都能看出记录者对观察对象进行了较长时间的连续观察，都观察了对象在形态、颜色等方面的变化，都记录了观察的时间。 预设2：不同的是一种用图文结合的方式记录，另一种用表格的形式记录。但两种记录中文字都很简洁。 【设计意图】紧紧围绕“观察”这个主题展开教学，设计中引导学生阅读课后“资料袋”，学习写观察记录的方法。接着教师布置作业让学生在课后运用这些方法进行观察，并做好记录。这样学生在课内掌握方法，在课外运用方法进行实践，从课内到课外，衔接自然，有利于学生达成实践的目标。 板书设计 语文学科四年级上册第3单元备课 第11课 蟋蟀的住宅 一、研判教材： 1、 本课介绍了蟋蟀住宅的特点，以及住宅是怎样建筑成？ 2 、通过对比，使学生认识 到蟋蟀住宅的出名，是了解 的知识，重点是引导学生体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随 遇而安的特点的奇妙，注意体会作者表达的思想感情， 体会课文不同的表达方法。 二、第一课时四单设计 《蟋蟀的住宅》预学指导单 1.课文共有(　　)个自然段。思考每个自然段讲了什么内容？ 2．默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文。 3.查字典给生字组词注音。 《蟋蟀的住宅》预学检测单 1.给本课的生字选择正确的读音，再读一读。 A.jué B.sōu C.pāo D.zhòu E.qīnɡ F.xué 掘( ) 搜( ) 倾( ) 骤( ) 抛( ) 穴( ) 2.根据提示，正确地描一描下面的生字。 《蟋蟀的住宅》课堂共学单 任务一：初读全文，认识生字 任务二：朗读课文，说出课文的主要内容。 《蟋蟀的住宅》课后巩固训练单 1.同学互相认读本课“宅、隐”等12个字并扩词，抄写“宅临”等13个字组词，听写词语表里的词语。 2.正确、流利地朗读课文，能说出课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两个方面？ 第一课时教学设计 课题 蟋蟀的住宅 课型课时 新授 第1课时 学习 目标 1.认识“宅、隐”等9个生字，会写“宅、临、慎、选、择、址、良、穴、厅、卧、卫”11个字。 2.知道课文从蟋蟀住宅的特点和修建的过程两方面进行了介绍，了解蟋蟀住宅的特点。 教学重点 1.认识“宅、隐”等9个生字，会写“宅、临、慎、选、择、址、良、穴、厅、卧、卫”11个字 教学难点 知道课文从蟋蟀住宅的特点和修建的过程两方面进行了介绍，了解蟋蟀住宅的特点。 教学准备 课件 教 学 活 动 教学阶段 教师活动 学生活动 设计 意图 二次复备 精 准 检 测 板块一　读文导入，激发阅读期待 1.课件出示蟋蟀图片和英国麦加文的《昆虫》片段。 2.请学生朗读，并说说对蟋蟀有哪些了解。 3.板书课题，齐读课题。 4.教师提问：蟋蟀的住宅是指什么？（蟋蟀的巢穴） 读课文，请学生朗读，并说说对蟋蟀有哪些了解 以蟋蟀图片开课，巧妙地借用课后链接的资料，让学生对蟋蟀的了解从感性到理性，为后面的学习做好铺垫。 精 准 释 难 初读课文，感知主要内容 1.自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，说说课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两方面的内容。 2.学生交流。 （1）认读词语。 课件出示： 住宅　　隐蔽　　毫不　　慎重　　住址　　优良 挖掘　　搜索　　倾斜　　骤雨　　布置　　抛出 （2）整体感知：课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两方面的内容？ 3.教师提问：课文中对昆虫的洞穴有哪几种称呼呢？ （1）预设：住宅、隐蔽所、洞穴、巢穴。 （2）课件相机出示以上四个词语，“宅”和“穴”变红。教师指导书写：“宅”和“穴”都是宝盖头，下半部分应该写得舒展。 （3）请根据生活经验说说这些称呼的区别。 预设：住宅规模较大，各种结构和功能都要有。其他的就比较随意、简陋。 3. 朗读第1自然段。 品读课文，了解住宅特点 1.教师提问：蟋蟀的住宅是什么结构的？有什么特点呢？ （1）请自由读文，找一找，画一画。 （2）尝试完成蟋蟀住宅结构图。出示学习单，在图上标识蟋蟀住宅的结构和特点。 课件出示： 蟋蟀的住宅：平台　　大厅　　门口　　卧室　　简朴、清洁、干燥、卫生 （3）相机指导书写“厅、卧、卫”3个汉字。 （4）请你根据结构图介绍蟋蟀的住宅。（结合结构图，学生根据课文第5、6自然段的内容介绍蟋蟀的住宅） 2.教师提问：房子最重要的是好位置。蟋蟀的住宅在位置上有什么优势吗？ 预设1：学生朗读课文第2自然段，并用自己的话说一说。（排水优良，有温和的阳光） 预设2：学生找到句子——在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。（隐蔽） 教师随机指导认读“倾斜、骤雨”两个词语，用熟字加偏旁的方法识记“倾、骤”。 3.请为蟋蟀的住宅写一段推介词。（重点内容为住宅的特点和结构） 学生交流。 （1）认读词语。 课件出示： 住宅　　隐蔽　　毫不　　慎重　　住址　　优良 挖掘　　搜索　　倾斜　　骤雨　　布置　　抛出蟋蟀的住宅是什么结构的？有什么特点呢？ （1）请自由读文，找一找，画一画。 （2）尝试完成蟋蟀住宅结构图。出示学习单，在图上标识蟋蟀住宅的结构和特点。 为蟋蟀的住宅写一段推介词。（重点内容为住宅的特点和结构） 预设1：学生朗读课文第2自然段，并用自己的话说一说。（排水优良，有温和的阳光） 预设2：学生找到句子——在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。（隐蔽） 4. 先了解课文写了两方面内容，然后以文中对住宅的称呼入手，带领学生了解蟋蟀住宅的结构、特点，让学生运用文中的语言推介蟋蟀的住宅。从教学环节上体现了从整体到部分的教学规律。从教学策略上体现了以学生为主导，以语言训练为主线的理 精 准 训 练 板块四　对比感知，随文指导写字 1.指名朗读第2自然段。 2.教师提问：这里还写了别的昆虫的隐蔽所，你知道是哪些昆虫吗？ 3.课件出示短视频：其他昆虫的隐蔽所得来不费功夫，弃去毫不可惜的情形。 4.教师采访学生：昆虫甲，你们怎么住在这么脏兮兮的地方？你们会在这儿待一辈子吗？（不会）原来这只是——临时的隐蔽所。你花很长时间才找到这个洞穴吗？（并不是）这就叫——得来不费功夫。昆虫乙，带你去更好玩的地方，怎么样？（好呀）用课文中的话说，这就是——弃去毫不可惜。 5.教师引读：现在我来当其他的昆虫，全班同学自然就是蟋蟀啦！我大多在临时的隐蔽所藏身，而你们常常慎重地选择住址；我的隐蔽所得来不费功夫，而你们一定要排水优良，并且有温和的阳光；我利用现成的洞穴，而你们舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的。 提问：蟋蟀这样讲究，课文中有哪些词语可以概括它这个特点呢？（不肯随遇而安　慎重地选择） 6.依学习进程出示短语。 课件出示： 临时的隐蔽所　　得来不费功夫　　弃去毫不可惜 不肯随遇而安　　慎重地选择住址　　排水优良　　温和的阳光 （1）指名学生分行朗读短语。 （2）课件中“临、隐、慎、址、良”变红，学生认读。 教师引读，学生跟读，现在我来当其他的昆虫，全班同学自然就是蟋蟀啦！我大多在临时的隐蔽所藏身，而你们常常慎重地选择住址；我的隐蔽所得来不费功夫，而你们一定要排水优良，并且有温和的阳光；我利用现成的洞穴，而你们舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的。 学生写字。 蟋蟀选址慎重，不肯随遇而安都是在对比中体现出来的。教学中利用采访的环节帮助学生理解关键词语，在引读中感受蟋蟀的与众不同。最后在词语中识字，在识字后指导书写，把学文、学词和识字写字有机融合。 板书设计 11蟋蟀的住宅 第二课时四单设计 《 蟋蟀的住宅 》预学指导单 1、蟋蟀不利用 ，而是自己挖掘。它的住宅选址一定要 优良，并且有温和的 。大体上讲，蟋蟀的住所是很 的， 、干燥，很 。 2、带着对蟋蟀的赞赏之情朗读课文三遍。 《 蟋蟀的住宅》预学检测单 读课文，选择正确的动词。(填序号) ①挖掘 ②搜索 ③抛出 ④选择 ( )住址 ( )住宅 ( )巢穴 ( )泥土4.借助工具书或联系上下文理解下列词语，并选词填空。 住宅 隐蔽 慎重 洞穴 挖掘 耙扫 布置 简朴 毫不可惜 随遇而安 别的昆虫的巢穴大多是弃去( )的，而蟋蟀却不肯( )。蟋蟀的住宅是经过( )选址的，虽然很( )，但住起来却很舒适。 《蟋蟀的住宅》课堂共学单 1、 读课文第7～9自然段，你觉得蟋蟀是一种怎样的昆虫？ 2、对比阅读，体会写法之妙。 《蟋蟀的住宅》课后巩固训练单 1.为什么说蟋蟀的住宅是“伟大的工程”？ 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题： 第二课时教学设计 课题 蟋蟀的住宅 课型课时 新授 第2课时 学习 目标 1.认识“掘、搜、抛”3个生字，会写“专、较”2个字，会写“住宅、临时”等16个词语。 2.知道蟋蟀住宅的修建过程，能理解蟋蟀的住宅算是“伟大的工程”的原因。 3.能从课文准确生动的表达中，感受作者连续细致的观察，体会观察的乐趣。 4.能通过比较，体会采用拟人手法表达的好处。 教学重点 知道蟋蟀住宅的修建过程，能理解蟋蟀的住宅算是“伟大的工程”的原因 教学难点 能通过比较，体会采用拟人手法表达的好处 教学准备 课件 教 学 活 动 教学阶段 教师活动 学生活动 设计 意图 二次复备 精 准 检 测 读中想象，体会工程伟大 1.勾画圈点，理清修建过程。 （1）默读课文第7～9自然段，想一想蟋蟀是怎么修建住宅的。 自学要求：①用横线画出写蟋蟀在不同时间阶段修建住宅的语句。②结合这些提示时间的语句，说一说蟋蟀修建住宅的过程。 （2）全班交流。 ①预设：写蟋蟀修建住宅的时间的语句有“蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候”“余下的是长时间的整修，今天做一点儿，明天做一点儿”“即使在冬天”。 ②教师提问：这些时间里蟋蟀都干了什么呢？ 预设：在秋天初寒的时候挖掘，余下的时间整修，即使在冬天也在整修。 （3）教师提问：从秋天到冬天，蟋蟀一直在修建住宅，如果用一个四字词语来概括，你会想到什么呢？（持之以恒　精益求精　不肯将就） 2.学习挖掘的过程，感受工程的伟大。 课件出示： 它用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。 （ （5）教师引读：一连两个钟头——它用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。 “我”都看得不耐烦了——蟋蟀还在用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。 蟋蟀用它细小、柔弱、简单的工具长时间地劳作，才有那样清洁、干燥、卫生的住宅，难怪作者感叹——“这座住宅真可以算是伟大的工程了”。 全班交流。 ①预设：写蟋蟀修建住宅的时间的语句有“蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候”“余下的是长时间的整修，今天做一点儿，明天做一点儿”“即使在冬天 1）默读，找一找蟋蟀挖掘洞穴的动作和工具，用不同的记号标注。 （2）学生交流，课件出示：前足——扒土　大颚——搬掉土块　后足——踏地　两排锯——铺开泥土 学生根据找出的词语，说一说，演一演蟋蟀挖掘的过程。（学生演示的过程中，教师相机评价——强壮的蟋蟀、有力气的蟋蟀） （3）出示放大的蟋蟀图片，引导学生联系蟋蟀挖掘的情景，说说自己的感受。（不容易、很难想象蟋蟀是怎么做到的） （4）指名读：蟋蟀钻到土底下干活，如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微地摆动。不大一会儿，它又进去继续工作。 教师提问：蟋蟀这样挖掘会持续多久呢？（引导学生关注句子“我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了”） 紧扣蟋蟀修建住宅的时间和修建住宅的动作两个重点展开教学，在充分练习用自己的话说清楚蟋蟀挖掘住宅的过程后，运用引读的方法，把挖掘的时间、挖掘的工具整合起来，给学生一个完整的印象，理解为什么蟋蟀的住宅可以算是“伟大的工程”，整个过程体现了在读中感悟的教学理念。 精 准 释 难 补充资料，感受细致观察 1.教师提问：读课文第7～9自然段，你觉得蟋蟀是一种怎样的昆虫？（有耐心、不怕辛苦、勤劳、精益求精） 2.是谁记录了蟋蟀修建住宅的整个过程呢？（法布尔）从秋到冬，漫长的日子里，法布尔都在干什么呢？请联系课文内容想象并说一说。 3.资料补充：法布尔在普温斯教书时，经常到附近一条沙路上观察昆虫。有一天大清早，他在沙路上走着，忽然听到蟋蟀的叫声，于是就循着声音来到一块大石头旁，轻轻地躺了下来。几个农妇早上下地时看见他，到黄昏收工时，仍看他躺在那里。她们实在不明白，这个人怎么花一天的工夫，就看着一块石头，简直中了邪！其实他是在观察石头旁边的昆虫。 4.教师小结：作者对蟋蟀的观察细致入微，可以想象，从外部到内部，从秋天到冬天，从幼虫到成虫，需要多么细致、持之以恒的一番观察啊！而这一切行为的背后，我觉得就是作者对科学研究的负责和热爱，更是对蟋蟀的关注和尊敬。 板块三　对比阅读，体会写法之妙 （1）教师引导：法布尔在观察蟋蟀之后，毫不吝惜地赞美—— 课件出示： ·它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的，从大厅一直到卧室。 ·当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。 ·屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整。大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。 ·假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。 （2）指名朗读。 2.比较语言表达的不同。 （1）引导：英国麦加文的《昆虫》片段中这样写蟋蟀——课件出示课后第三题中的文段。 （2）指名读。比较一下两种写法，你发现了什么？（法布尔把蟋蟀当作人来写，用了拟人的手法，生动有趣） 3.引导交流：法布尔赞美昆虫，赞美生命。你还从课文的哪些描写中体会到这一点？ 学生自由发言。 4.出示《昆虫记》中的一些章节的标题，进一步体会饱含赞美的拟人写法。 《昆虫记》中有很多这样的标题：《狼蛛的家庭生活》《天生攀岩家》《蜘蛛离乡记》《螳螂的爱情》。你对哪一章感兴趣呢？学生自由发言。 1. 梳理生动描写的句子。 2、 对比阅读，体会写法之妙 英国麦加文的《昆虫》片段中这样写蟋蟀——课件出示课后第三题中的文段。 （2）指名读。比较一下两种写法，你发现了什么？（法布尔把蟋蟀当作人来写，用了拟人的手法，生动有趣） 3、 引导交流：法布尔赞美昆虫，赞美生命。 【设计意图】此环节将教学目标指向作者连续细致的观察。通过想象和补充资料，法布尔细致观察的形象在学生心目中丰满起来。 【设计意图】有比较就有区别，再次引入课后资料，学生对文章生动形象的语言特点更了解。让学生再次回到文中寻找这些语言，这是回归；引入《昆虫记》中的章节标题，这是开拓。在这一开一合中，学生的阅读视野被打开。 精 准 训 练 观察字形，自主抄写词语 1.出示词语：挖掘、搜索、抛出，运用加一加的方法识记“掘、搜、抛”3个生字。 2.学生练习书写“专、较”2个字，自评、互评，逐步提升书写水平。 3.抄写“住宅、临时”等16个词语。 学生练习书写“专、较”2个字，自评、互评，逐步提升书写水平。 3.抄写“住宅、临时”等16个词语。 归类识记带有提手旁的字，书写两个独体结构的字，练习抄写词语，练就学生扎实的语文基础 板书设计 ( 45 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$