3.5体温的控制教案-2024-2025学年浙教版八年级上册科学

课题 3.5 体温的控制 教学 目标 知识与技能目标： 1.掌握恒温动物的定义 2.掌握产热和散热的部位、方式及过程 3.了解脑干对体温平衡的调节过程 方法与过程目标： 教学中应培养学生实践能力，科学探究的习惯，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 情感、态度与价值观 体温调节表明人体是协调统一的整体，应热爱生命，加强自我保护 教学重难 点 1. 体温恒定的意义、产热和散热的平衡 2. 产热和散热的平衡和大脑对体温调节的控制 教学 方法 发现法、探究法、讨论法、讲授法 教学 过程 活动设计 设计意图 【引入】 判断以下动物的体温与环境温度的关系 青蛙、鱼、蛇 老虎、鸟、企鹅 生：前三个体温随环境温度的变化而变化；后三个体温相对恒定 根据动物体温与环境温度的关系可以将动物划分成变温动物和恒温动物。 【正式授课】 1、 恒定的体温 哪些是变温动物哪些是恒温动物？ 生：鱼类、两栖类、爬行类是变温；鸟类、哺乳类是恒温 展示变温动物和恒温动物 人的体温随环境温度的变化而改变吗？ 生：人类与恒温动物一样。具有维持体温相对稳定的能力。 思考讨论：鸟类和哺乳类维持恒定的体温有什么好处？ 生：思考讨论 体温恒定是正常生命活动进行的必要条件。体温过高和过低，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时导致动物的死亡。恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行正常的生命活动。 下表是在一个身体健康的初中二年级学生身上测得的三个温度值（在同一时刻测得的），从测量的部位来说，你可以得到什么样的结论呢？ 生：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。 观察同一人在不同时间的温度变化图像能得出什么结论？ 生：人的体温不是固定值，是在一定范围内波动变化的 教师总结：正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内波动。 这三个不同部位测得的体温都可以代表被测人的体温。 二、产热与散热的平衡 人体存在体温说明什么？ 生：人体会发热 夏天人靠得近一些会觉得热说明什么？ 生：人体会散发热量 思考讨论：人类是怎样维持体温恒定的呢？ 生：是人体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。 1.产热过程 展示：几种器官在安静和活动下的产热量百分比 人体在安静和运动状态时，主要的产热器官或组织分别是什么？ 生：安静时主要产热的是内脏；运动时主要是肌肉 活动：请你用柱状图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况 生：画出柱状图并展示，相互评价 活动：请你用扇形图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况 生：画出扇形图并展示，相互评价 2.散热过程 人体散热的主要器官是皮肤，人体90%以上的热量是通过皮肤散发出去的 皮肤有哪些方式散热呢？展示皮肤散热图片 生：直接散热和汗液蒸发散热 直接散热原理是什么？ 生：热传递 思考与讨论：常温情况下和高温情况下分别以哪种散热方式为主？ 生：思考讨论 在常温下，皮肤汗液分泌少，蒸发散热所占比例不大；当外界温度等于或超过体表温度，直接散热不能发挥作用时，汗液蒸发成了主要的散热方式。 思考讨论：当外界温度低于体温时，主要通过哪些方式直接向外散热？ 生：主要通过人体皮肤直接散热和呼出气体散热。（结合生活经验） 皮肤直接散热的多少，取决于皮肤表面与外界环境之间的温度差，而人体表面的温度可以通过流经皮肤血液的多少来加以调节。 血管变化与环境温度变化是什么关系呢？ 生：根据提示完成填空 三、体温调节受脑控制 在寒冷和炎热的环境中人体维持体温相对恒定的过程是怎样的？这个过程是靠什么来调控的呢？ 生：思考讨论 人体内的产热和散热过程是通过脑干中的体温调节中枢来调节和控制的 根据以下问题梳理高温环境下体温调节的过程： 1.人体靠什么接受环境高温的刺激？ 生：皮肤中的热觉感受器 2.接受刺激后下一步怎么做？ 生：将信息通过传入神经传递给脑干中的体温调节中枢进行处理 3.体温调节中枢指令那些器官或组织做出反应？做怎样的反应？ 生：血管舒张；汗腺分泌汗液增多 4.反应结果是什么？ 生：散热增多 以相同的方式让学生自己梳理低温环境下的体温调节过程： 生：小组讨论完成 环境温度低时，皮肤温度降低，皮肤中的冷觉感受器受到刺激并将信息通过传入神经传递给体温调节中枢，体温调节中枢处理后发出信息通过传出神经传递给血管和骨骼肌，血管收缩，骨骼肌战栗，最终是散热减少，产热增加。 说明中暑现象和原因以及防暑措施 思考：在炎热的夏天和寒冷的冬天你会怎么去防暑降温和防寒的？ 生：自由发言 总结：还可以通过自觉行为来调节体温 【课堂总结】 【课堂练习】 引入 引发对变温动物和恒温的动物区别的思考 归纳变温动物类型和恒温动物类型 提高分析问题的能力 培养分析数据的能力 培养分析图像的能力 加强对恒温的理解 培养结合实际例子分析，解决问题的能力，简化对人体恒温是产热和散热两个过程的动态平衡的认知 培养分析数据的能力，对人体产热来源有更直观的认识 培养数据与图表的转换的能力，直观感受柱状图和扇形图的优点。 培养结合实际分析解决问题的能力思考直接散热的原理，为后续梳理血管直径变化与环境温度的关系做铺垫 归纳总结皮肤两种散热方式起主要作用的情景，加强理解两种散热方式的不同 培养图像分析的能力，逻辑推导能力 引发思考 明确体温调节中枢 培养将复杂问题的解构成一系列简单的小问题的能力，引导分析高温环境下体温调节的过程 已流程图的形式呈现更简洁明了 培养学生合作学习的能力，语言表达，模仿的能力 已流程图的形式呈现更简洁明了 了解动物存在自觉行为来调节体温 培养学生归纳总结的能力 知识的应用和理解 板书 设计 1、 体温的恒定 人体的体温：37℃左右 原因：产热=散热 二、产热和散热 安静：内脏（主要） 产热 运动：肌肉和皮肤（主要） 散热：皮肤（主要） 皮肤散热的形式：①直接散热（热传递）②汗液蒸发 血流量调节皮肤散热： 低温：血管收缩→血流量减少→皮肤温度降低→散热减少 高温：血管舒张→血流量增加→皮肤温度升高→散热增大 2、 体温调节受脑控制 神经中枢：脑干（下丘脑） 基本过程： 血管舒张，汗液减少传出神经 传入神经 皮肤中的感受器 体温调节神经中枢 血管舒张，汗液减少 →散热增加 血管收缩，骨骼肌战栗→散热减少 作业 设计 作业本 必做 自主高效练 ：A层次学生全做 B层次学生A组+B组自选 C层次学生A组 作业 批改 典型问题 辅导形式 （ ）集体讲评 （ ）个别辅导 辅导学生 教学 反思 学科网（北京）股份有限公司 $$