8.《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

《大卫科波菲尔》教学设计 【单元目标】 1. 联系相关历史文化背景，感受小说中展现的不同时代、地域的社会生活和人类心灵，深化对历史、社会、人生的认识；深入了解世界各地不同的民族文化和社会历史风貌，感受人类文化的丰富多彩。 2. 把握小说中人物成长的精神轨迹，分析人物的性格特征及典型意义，分析人物心理描写，挖掘作品的丰富内涵，深入探索民族心理、时代精神和具有普遍意义的人生智慧。 3. 感受小说多样的风格样式，从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面入手，把握作品独特的艺术成就，了解外国文学艺术手法的传承与创新。 4. 探究作者如何通过作品展现对社会人生的认识与思考，恰当评价其表现出的价值判断和审美取向；学习观察生活、思考生活以及艺术化地表现生活，能够发现生活中的小说元素，尝试创作小小说。 1． 知人论世 1. 现实主义作家—狄更斯 狄更斯（1812～1870），英国小说家，出生于海军小职员家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。曾在皮鞋作坊当学徒，16岁时在律师事务所当缮写员，后担任报社采访记者。他只上过几年学，全靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。 狄更斯特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。他的作品对英国文学发展起到了深远的影响。 2. 相关评价 茨威格在《三大师传》中评论说：狄更斯总是强调他的人物的特征，他从物镜里把特征转变成增强的特征、漫画的特征。 3. 狄更斯语录 ①顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。 ②善良的人会把生活里的黑暗变成光明。 ③这是一个最好的时代，这是一个最坏的时代。 ④一片用努力换来的面包皮比一桌继承来的酒席好吃得多。 4. 《大卫·科波菲尔》介绍 《大卫·科波菲尔》是19世纪英国批判现实主义大师狄更斯创作的一部具有强烈的自传色彩的小说。作品通过主人公大卫一生的悲欢离合，多层次地揭示了当时社会的真实面貌，突出地表现了金钱对婚姻、家庭和社会的腐蚀作用，暴露了金钱的罪恶，从而揭开“维多利亚盛世”的美丽帷幕，显现出隐藏其后的社会真相。 5. 写作背景 19世纪50年代的英国社会，完成了工业革命,特别是机器的普遍使用和国内外铁路建设事业的大发展,直接推动了十九世纪50--60年代英国工业的迅猛。资本主义经济的发展带来了资产阶级的贪欲和冷醋，剥削和压迫成为了普遍的社会现实。 6. 了解“批判现实主义” 判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。批判现实主义突出的特点是比较广阔和真实地展示了社会生活的各个方面,对现实矛盾的揭示十分深刻。批判现实主义的代表作家有司汤达、巴尔扎克、狄更斯、托尔斯泰等。 7. 自传体小说 补充： 小说和回忆录有什么不不同？——作者在事实基础上进行了艺术加工，比如一定程度的想象、虚构，和增加了一些特定的写作方法和表达技巧等。这种有真实经历作为原型，又有作者的艺术创作的小说就具有了历史真实和艺术真实。 为什么作者要进行改编呢？不能直接写回忆录吗？经过艺术加工的小说，在表达主题方面会更有表现力，更突出。因为作者会将生活中的很多问题，可能并不是自己亲身经历过的，通过虚构的、编造的方式融入到故事里面，使这些问题集中地反映到一部文学作品中，使作品具有高度的时代性，这也就是为什么我们经常说，艺术来源于生活并高于生活。 8. 前情回顾 本文节选的是第十一章。小说前面的情节是：大卫·科波菲尔出生前，父亲就去世了。大卫从小和母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命。天真无知、不知人世险恶的克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。大卫遭到谋得斯通的虐待，被送进寄宿学校，他在学校里结识了斯蒂福斯、特雷德尔等人。母亲去世后，谋得斯通霸占了科波菲尔家的财产，把大卫送到谋得斯通-格林比货行当童工。 此时的大卫正处于人生的最低谷，一个十岁的孩童，生活接连遭受沉重的打击，母亲离世，继父虐待，又被赶到商行做童工。眼前的一切对于大卫来说，可谓酸辛至极，但是生活还在继续……就像所有在苦难中挣扎的孩子一样，大卫此时面临着一个不可回避的抉择——是沉沦堕落，还是保持良善。 二．研读文本 任务1：探究小说的叙事艺术——儿童视角与成人视角相辅相成 思考：本文的叙述视角有何独特之处？请简要进行分析其表达效果。 1段：“如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了。” ①小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称“我”叙事。其中融进了作者本人的许多生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。 ②儿童视角与成人视角相辅相成。成年的 “我”是童年的“我”不幸遭遇的叙述者，也是义愤填膺的评论者。童年的“我”是事件的亲历者，也是叙述者。小说以亲历者的眼光去观察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚。从孩子的视野去反映现状，童趣横生之余也便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识。而成人视角是为了将成长后的反思呈现出来，将叙事变得厚重。 ③在“我”的视角(第一人称回顾性视角→第一人称体验视角)切换下，现实与回忆交织在一起，体验与反思融合为一体，不仅与心理成长相辅相成，而且成为整部作品得以自然进展的重要基础。 ④“我”是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。作者并不拘泥于描摹现实中实际发生的事,而是充分发挥想象力,以一个孩童的视角去揣摩、想象,丰富了小说情节,交代出必要的内容。 ⑤便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。 【链接知识】 1. 叙述人称和叙述视角 叙述视角，即叙述者与他所讲的故事间的关系。叙述视角与叙述人称紧密相关，但是叙述视角并不等于叙述人称。比如说叙述口吻一般为第三人称，但第三人称却不是一种固定的视角。即使在同一部小说中，第三人称仍然可能由许多叙述视角来承担。叙述视角大致可以分为三种，即全知叙述、有限叙述、纯客观叙述。 全知视角（第三人称） ①视野无限开阔，便于展现广阔的生活场景和社会画面，便于全方位地描述人物和事件。②不受叙述者的见闻和感觉的约束，可以自由剖析众多人物心理。 有限视角（第一人称） ①真实亲切②拉近与读者的距离③便于抒发感情，真实再现人物心理。 纯客观叙述 作者不作主观评价，不分析人物心理，只是冷静地记录人物的言论，描写人物的外部动作，其它的则让读者自己理解品味。①这种纯客观叙述方式，比限制叙述更易产生真实可信感，②有留白，增加读者的阅读参与感。 2. 特殊叙述视角 ★【儿童视角作用】 （1）儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实； （2）儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切，儿童视角呈现天真有趣、温暖美好的一面，有利于形成活泼,诗性的表达风格。 （3）儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。 （4）儿童的好奇心推动情节的发展； （5）儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满； （6）儿童世界的单纯更能反衬出成人世界的虚伪、冷漠与残酷。用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。 ★【动物视角作用】 （1）以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣；更客观冷静真实； （2）将动物拟人化，动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展； （3）突出了文章主旨，使人意识到动物生命的内在价值、建立生态意识。 ★【女性视角作用】 （1）以女性敏锐的观察力，可更多地展现细节，情感更加细腻，增强情节的生动性，引人入胜。 （2）以其母性情感笔触，表达对弱者的同情，怜悯的情怀；或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。 ★ 【视角转换作用】 （1）就增加了感染力，也能更好地突出主题。 （2）现人物视角的转换就是作者对人物的刻画。 （3）制造悬念叙述视角的转换，并非空穴来风，它的作用是使文章曲折动人，引人入胜。 ★【运用儿童视角和成人视角交替使用的作用】 （1）作品从儿童的视角观察描写生活，使“童年”更加生动，充满童趣。 （2）作家又偶尔以成人的视角评点生活，使作家笔下所写的文字含义更清晰更深刻，更富思想性和哲理性。 任务2：分析人物的形象——米考伯夫妇 学习提示p66： 狄更斯是一位特别擅长塑造人物形象的作家。他笔下的人物，无论是主角还是配角，都性格鲜明，令人难忘，其中许多已成为文学史上的经典形象。阅读时，注意把握作品中人物的主要特征，体会作者通过外貌、语言、动作等方面的细节童造人物形象的精湛手法。 思考：分析米考伯夫妇的形象特点，思考这一形象有何意义内涵？ 要求：1.找出描写米考伯夫妇的经典语段2.点明描写手法3.概括性格特征 问题分解： 米考伯先生是一个怎样的人？ 你喜欢米考伯夫妇吗？ 大卫喜欢米考伯夫妇吗？ 他们对大卫的人生产生了怎样的影响？ 【分析】 6段：“我进去了，发现那儿还有一个胖墩墩的中年男子，他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，头秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根根气派的手杖，手杖上系有一对已褪色的大穗子，他的外套的前衣襟上还挂着衣服有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。” 10段：“我收到某德斯通先生的一封信，信里提到，要我把我住家后面的一间空着的屋子——拿它，简而言之，出租——简而言之，”陌生人含着微笑，突然露出亲密的样子说道，“用作卧室——现在能接待一位初来的年轻创业者，这是本人的荣幸。” 服饰描写/语言描写 狄更斯精妙地设计了句子内部的拆台或反讽来强化人物的滑稽。 舞台上好像始终有两个声音，一个声音总是自恋道，你看我多么贵族绅士，这时另一个声音立刻站出来啪啪打脸对方——你就是个虚伪的骗子！刻画的人物自身是分裂的。类似样句子内部的拆台或反讽，贯穿小说的始终。 ①装腔作势，好面子，虚伪。 （他很穷困，但是还要装衬衣硬领，拿着很有气派的手杖。） （米考伯先生说了两次“简而言之”，结合第26段，可以看出当时，上流社会的人认为，出租房屋是一件丢脸的事情。这和我们现在家里有二套房可以出租赚钱的都是有钱人，倍儿有面子的观念正好相反。于是，两次“简而言之”，加上米考伯先生说话的断断续续，都反应出来他的真正心理：对贫困的自卑，并且试图掩饰自己的尴尬。） 24段：“一切都尽可能装出体面的样子” 思考：为什么要装出体面的样子？大卫知道米考伯先生是在装吗？如果知道，为什么还对装的人表示敬意呢？ ②即使贫困，却依然对有体面、有尊严的生活的坚持。 （突出了人物自尊心很强。虽然已经身陷困境之中，但依然打起精神刻意经营自己的形象。说明对他来说体面地活着是很重要的。） （突出人物渴望主流社会的接纳和认同。手杖、眼镜这些都是有知识的绅士的装备，他在自己力不从心的时候，还要维持这个阶层的审美。） 32段：“遇到这种时候，米考伯先生真是又伤心，又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来(这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的)。可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了。米考伯太太也同样能屈能伸。我曾看到，她在3点钟时为缴税的事急得死去活来，可是到了4点钟，她就吃起炸羊排，喝起热麦酒来了(这是典当掉两把银茶匙后买来的)。” ③不可思议的乐观。 （米考伯身上好像有一种不可思议的乐观，“他看上去很弱小，但是转瞬之间，就变得无比强大，无论如何都不能将他打败。”一种英雄主义的光辉好像在米考伯身上冉冉升起。） 米考伯式的乐观一再重现，他在“悲”“喜”间迅速转换着。 追问：为什么米考伯如此没心没肺？谁给了米考伯视而不见生活真相的勇气？谁给了他在残酷的生活面前背过身去的权利？ 这是一种贵族身份的精神优越感。 生活越逼迫，越要将绅士的派头做足，越要将优雅的风度显透。 其实，在清末的旗人身上，我们一再见到了米考伯的影子，比如《茶馆》中的松二爷，再落魄，养鸟这享乐，这身份的标识不能丢。这便是众多落魄贵族的共性，尽管身子已经被历史抛出了贵族的圈子，可是精神还停留在贵族的惯性中。精神跟不上身子，我们祖上可富贵着呢，米考伯们很多时候在靠记忆靠幻象活着。 知识链接：米考伯主义 米考伯这种“债多不愁，乐天安命’成了文学中的典型，这种性格被称为“米考伯主义”。“米考伯主义”——“没有远虑，幻想走运的乐天派”，乐天知命，活在当下，是米考伯的人生态度。 思考：米考伯主义它和阿Q的“精神胜利法”一样吗？ 相关材料： “但他立刻转败为胜了。他擎起右手，用力在自己脸上连打了两个巴掌，热刺刺地有点痛；打完之后，便心平气和起来，似乎打的是自己，被打的是另一个自己，不就也就仿佛是自己打了别个一般，虽然还有些热刺刺，心满意足的得胜的躺下了。” ——第二章《优胜记略》 有相似之处，人生旅途，身处困境，无法突围，乐天知命，未尝不可。但只要尚有一线生机，就要付出百倍的努力，突破困境。 思考：大卫为什么喜欢米考伯夫妇？他们对大卫的人生产生了怎样的影响？ 34段“米考伯先生的困难更增加了我精神上的痛苦。我的处境这样孤苦伶仃，也就对这家人产生了深厚的感情。” 作为小说的人物，米考伯先生是大卫的一面镜子：大卫和米考伯一家承受着相同的苦难，互相同情，互相支持。大卫从米考伯太太那里学到了忍耐，从米考伯先生那里学到了乐观，但更重要的，是生活的态度：即使痛苦，也要尊严，让“我”在生存的挣扎中守护自尊、学会隐忍。除此之外，大卫和米考伯一家在无助无望中产生平等的友谊，在患难与共中产生了惺惺相惜的亲情。 （之前，我们说过，这本书是一本自传小说，文中的大卫，其实就是狄更斯自己，而米考伯则有狄更斯父亲的影子。狄更斯的童年，目睹父亲负债累累，一度因债务入狱，后来甚至因欠缴房租而全家遭驱逐，自己也沦落为悲惨的童工，父亲的债务负担自然而然也会沉重地压在我心里，父亲的焦虑自然也是我的焦虑。或许因为伤痛/创伤太过沉重，所以狄更斯不能够将他自己的父母直接描写成大卫·科波菲尔的父母，而是把他们糅进了米考伯夫妇，这样他才能以一种略微平和的心态去面对这段回忆） 小结：塑造人物的手法 任务3：了解故事环境与小说的创作背景，了解小说的社会批判性。 狄更斯作为一个“批判现实主义”作家，在本书中塑造的这批人物具有一个相同的特点：挣扎在最底层的小人物。 人物：货行的童工、济贫院的孤儿、街头的流浪儿、债主(鞋匠)、负债破产入狱的人们....（社会底层的小人物） 生存环境：①小童工在货行艰辛劳作②米考伯夫妇的生活困境③欠债破产者的监狱生活④失学者、孤儿街头流浪（社会底层的人物遭遇凄惨） 思考：他们的现状是如何造成的？社会应当承担怎样的责任？作家又应该如何实现使命担当？ 写作背景：19世纪中叶的维多利亚时代，英国正享受着工业革命带来的显著成果，经济正处于迅速发展期，呈现出一幅烈火烹油、鲜花着锦的繁荣盛世景象。 相关链接： 这是一个最好的时代，这是一个最坏的时代；这是一个智慧的年代，这是一个愚蠢的年代；这是一个光明的季节，这是一个黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前应有尽有，人们面前一无所有；人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。 ——狄更斯《双城记》 社会繁荣的表象下隐藏着贫富悬殊，贫穷人家的孩子，不仅被剥夺了受教育的权利，而且早早步人社会劳作谋生。为了贪图廉价的劳动力，一些资本家大量雇用童工,“面色灰白”的孩子们在恶劣的环境中从事着艰辛的工作。 “一些五、六岁的小孩在工厂里摇着纺车每天干十二三小时”。英国议会曾于一八三四年通过《济贫法》，决定在各工业城市建立为贫民提供基本食宿的“济贫院”，把那些无业代眼的人和孤儿等统统投入济贫院，那里纪律森严，犹如监狱强迫被收客的人进行不堪胜任的劳动，借以过着半饥不饱的生活，让他们慢慢地饿死。因此，工人们情怒的咒骂“济院是穷人的巴士底”。 首都的人均寿命是二十七岁，而工人阶级的平均寿命为二十二岁，1839年伦敦举行的一半葬礼都是年龄不到十岁的孩重。 ——《狄更斯传》 实际上，狄更斯一生活了58岁，在58年时间当中，他写了15部长篇小说，20部中篇小说，塑造了两千多个人物，其中有九十多个都是儿童。 狄更斯看到了儿童的这种处境，他觉得自己有责任，去书写这些东西，去记录这些东西。他希望通过这样极尽真实的描绘，引起人们对孤儿、童工问题的广泛关注。 所以在《大卫·科波菲尔》一书中，他一方面对童工状况、济贫院、私立学校、贫民窟等社会黑暗进行生动再现，一方面又着力表现人物深陷苦难中的“天真无邪”，以唤起读者对他们的崇敬。《大卫·科波菲尔》出版后，在当时引起了极大的反响，激发了要求社会变革的强大舆论，并直接促使英国议会通过了各项立法。 社会的巨变带来的一种思考，而这种思考是作家的天职，也是作家的良知。 我们走进名著和名著对话，我们感受到了，作家对于时代发展所拥有的那份使命感，我们也看到了，名著背后所拥有的巨大力量。 三．连接高考 （2021年新课标全国2卷）阅读下面的文字，完成1～4题。 文本一： 放猖/废名 ①故乡到处有五猖庙，其规模比土地庙还要小得多，土地庙好比是一乘轿子，与之相比五猖庙则等于一个火柴匣子而已。②猖神一共有五个，大约都是士兵阶级，在春秋佳日，常把他们放出去“猖”一下，所以驱疫也。③“猖”的意思就是各处乱跑一阵，故做母亲的见了自己的孩子应归家时未归家，归家了乃责备他道：“你在哪里“猖”了回来呢？”④猖神例以壮丁扮之，都是自愿的。有时又由小孩子扮之，这便等于额外兵，是父母替他许愿，当了猖兵便可以没有灾难，身体健康。我当时非常羡慕这种小猖兵，心想我家大人何以不让我也来做一个呢？猖兵赤膊，着黄布背心，这算是制服，公备的。另外，谁做猖谁自己得去借一件女裤穿着，而且必须是红的。⑤装束好了以后，再来“打脸”。打脸即是画花脸，这是我最感兴趣的，看着他们打脸，羡慕已极，其中有小猖兵，更觉得天下只有他们有地位了，可以自豪了，像我这天生的，本来如此的脸面，算什么呢？⑥打脸之后，再来“练猖”，即由道士率领着在神前画符念咒，然后便是猖神了，他们再没有人间的自由，即是不准他们说话，一说话便要肚子痛的。这也是我最感兴趣的，人间的自由本来莫过于说话，而现在不准他们说话，没比这个更显得他们已经是神了，他们不说话，他们已经同我们隔得很远，他们显得是神，我们是人是小孩子，我们可以淘气，可以嬉笑着逗他们，逗得他们说话，而一看他们是花脸，这其间便无可奈何似的，我们只有退避三舍了，我们简直已经不认得他们。何况他们这时手上已经拿着叉，拿着察郎当郎当的响，真是天兵天将的模样了。说到叉，是我小时最喜欢的武器，叉上串有几个铁轮，拿着把柄一上一下郎当着，那个声音把小孩子的什么话都说出了，便是小孩子的欢喜，我最不会做手工，我记得我曾做过叉，以吃饭的筷子做把柄，其不讲究可知，然而是我的创作了。我的叉的铁轮是在城一个高坡上（我家住在城里）拾得的洋铁屑片剪成的。⑦在练猖一幕之后，才是名副其实放猖，即由一个凡人拿了一面大锣敲着，在前面率领着，拼命地跑着，五猖在后面跟着拼命地跑着，沿家逐户地跑着，每家都得升堂入室，被爆竹欢迎着，跑进去，又跑来，不大的工夫在乡一村在城一门家家跑遍了。我则跟在后面喝彩。⑧放猖的时间总在午后，到了夜间则是“游猖”，这时不是跑，是抬出神来，由五猖护着，沿村或沿街巡视一遍，灯烛辉煌，打锣打鼓还要吹喇叭，我的心里却寂寞之至，正如过年到了元夜的寂寞，⑨因为游猖接着就是“收猖”了，今年的已经完了。 到了第二天，遇见昨日的猖兵时，我每每把他从头至脚打量一番，仿佛一朵花已经谢了，他的奇迹都到哪里去了呢？尤其是看着他说话，他说话的语言太是贫穷了，还不如不说话。 （有删改） 文本二: 莫须有先生教国语/废名 莫须有先生教国语，第一要学生知道写什么，第二要怎么写，说起来是两件事，其实是一件，只要你知道写什么，你自然知道怎么写。要小孩子知道写什么，其实很简单，只要你自己是小孩子，你能懂得小孩子的欢喜你便能引得他们写什么了。 莫须有先生在金家寨小学教国语，有一回出一个“荷花”的作文题，因为他小时喜欢乡下塘里的荷花、荷叶、藕。凡属小孩子都应该喜欢，而且曾经有李笠翁关于这个题目写了一篇很好的散文，莫须有先生自己的文章还近于诗，诗则有时强人之所不能，若李笠翁的《芙蕖》能说到荷叶的用处，是训练小孩子作文的好例子。荷叶还可以拿到杂货店里去包东西。莫须有先生出了荷花这个题目，心里便有一种预期，不知有学生能从荷塘说到杂货店否？结果没有，莫须有先生颇寂寞，有一学生之所作，篇幅甚短，极饶意趣，他说清早起来看见荷塘里荷叶上有一小青蛙，青蛙蹲在荷叶上动也不动一动，“像羲皇时代的老百姓”，莫须有先生很佩服他的写实。 民间有“放猖”“送油”的风俗，莫须有先生小时顶喜欢看“放猖”，看“送油”，现在在乡下住着，这些事情真是“乐与数晨夕”了，颇想记录下来，却是少暇，因之拿来出题给学生作文，看他们能写生否，他们能将“放猖”“送油”写在纸上，国语教育可算成功了。作这两个题目的学生很多，但都不能写得清楚明白，令异乡人读之如身临其境、一目了然。可见文字非易事，单是知道写什么也还是不行的。小孩子都喜欢“放猖”，喜欢“送油”，然而他们写不出，他们的文字等于做手势而已。 莫须有先生坐飞机以后，已经重来大学执教了，莫须有先生又开始有闲作文章，乃居然写了一篇《放猖》，此事令他很愉快，好像是一种补过的快乐。 （节选自《莫须有先生坐飞机以后》，有删改） 6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A.火柴匣子是日常生活中的事物，文章将猖神庙比作火柴匣子，既强调猖神庙的小，也点出猖神世俗性的一面。 B.猖兵画花脸后显得有地位，而“我”天生的面反而不算什么，这个对比表达了“我”对猖兵的羡慕之意。 C.“仿佛一朵花已经谢了”，这个比喻写猖兵的“奇迹”不再，也写“我”因放猖结束而感到失落。 D.文章写了放猖从开始到结束的全过程，结构紧凑，不枝不蔓，这表明“我”对放猖这一活动的记忆十分深刻。 7.下列对文本二相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A.莫须有先生让学生写荷花时，期待他们从荷花说到杂货店，是因为他希望学生作文时能写到生活实际。 B.莫须有先生所说的“写生”，是指文章应该把事物写得清楚明白，让对该事物陌生的人读了也能一目了然。 C.小孩子喜欢“放猖”“送油”，却写不出，这说明作文除了要知道写什么，还要知道怎么写。 D.莫须有先生在乡下时要写“放猖”以记民俗，但未写成，后来弥补了这一过失，所以说是“补过的快乐”。 8.文本一中画线部分用了多个“跑”字，请简要分析这样写的好处。 9. 文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。 【答案】 6.D 文章以“我”的家乡特有的放猖活动为主线，叙写了童年的美好记忆，以及由此引发的联想。属于形散而神不散，选项“结构紧凑，不枝不蔓”的说法错误。 7.D 根据文本二第3段可知：莫须有先生的憾事是拿出“放猖”“送油”的题目给孩子们写，但孩子们“都不能写得清楚明白，令异乡人读之如身临其境、一目了然”“小孩子都喜欢‘放猖’，喜欢‘送油’，然而他们写不出，他们的文字等于做手势而已”，这让莫须有先生觉得遗憾，于是等到自己空闲时亲笔写出《放猖》，心中的遗憾才得以弥补。 8.①照应前文对“猖”的解释，即““猖”的意思就是各处乱跑一阵”；②跑是放猖的高潮，文章使用多个“跑”，写出了这一过程的喧闹和纷乱；③连用多个“跑”，节奏较为急促，写出了参与者的兴奋感。（评分参考：共6分，每点2分；须答出“猖”的意思、“过程的喧闹和纷乱”、“参与者的兴奋感”等要点） 9.①选题为儿童喜欢的放猖；②在回忆放猖时，选用儿童视角，用儿童的口吻和语言，写儿童看到的场景和参与的活动；③注重表达儿童的心理，写小孩子的羡慕、寂寞和失落等。（评分参考：共6分，每点2分；注意答案要从选题、视角、内容等角度突出“儿童”这一核心要点） 学科网（北京）股份有限公司 $$